Педагогические технологии и технологии обучения - Современные подходы к сохранению и формированию здоровья студентов в образовании

Оглавление:

Здоровьеориентированный образовательный процесс в школе может стать решающим фактором в системе сохранения и развития здоровья молодого поколения. Однако чрезвычайно широкое толкование термина «здоровье» создает значительные методологические и технологические трудности в достижении этой цели.

Как известно, Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье «как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или физической немощи». Эта формулировка справедливо критикуется за идеализацию цели, субъективное понимание благополучия, статичность в рассмотрении здоровья и абсолютизацию полного благополучия, что приводит к снижению нагрузки на организм и его системы, а значит, к снижению жизнестойкости и предпосылке к болезни (В.А. Лищук, 1992). Некоторые исследователи видят в здоровье реализацию специфических способностей человека к проявлению резервов организма (Н.М. Амосов, 1987), к жизнестойкости (И.И. Брехман, 1987), к сопротивлению, самосохранению и саморазвитию (В.А. Лищук, 1992). Очевидно, что формирование таких навыков у молодого поколения становится одной из наиболее приоритетных задач в практической деятельности российских педагогов.

Анализ определений здоровья показывает, что наиболее распространенными являются шесть атрибутов здоровья:

Отсутствие болезней;
нормальное функционирование организма;
Гармонизация организма и окружающей среды;
Способность человека полностью выполнять основные социальные функции;
полное физическое, психическое и социальное благополучие;
адаптация человека к все более сложной и меняющейся окружающей среде.

Наиболее полным нам представляется определение А.Г. Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода предлагает рассматривать здоровье как целостное многомерное динамическое состояние (включая его положительные и отрицательные показатели) в процессе реализации генома (набора генов) в условиях конкретной социально-экологической среды, позволяющее человеку в той или иной степени выполнять свои биологические и социальные функции.

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые одновременно выделяют его взаимосвязанные части: физическое и психическое; физическое, психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. По данным И.И. Брехмана (1990), В.В. Колбанова, Г.К. Зайцев (1992) мы придерживаемся трехкомпонентной структуры здоровья, которая включает физический, психический и социальный элементы.

Под физическим компонентом здоровья исследователи понимают, как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. Этот аспект здоровья также включает наличие или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических (С. Шапиро).

С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Jahed, психическое здоровье — это нормальный ход психических процессов, характеризующийся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов человеческих сил, благодаря которым он может преодолевать неожиданные тяготы или трудности, возникающие в чрезвычайных обстоятельствах, а также состояние равновесия между человеком и окружающим миром, Гармония между ним и обществом, сосуществование представлений человека с представлениями других людей о психическом здоровье, по мнению экспертов, включает в себя такие составляющие, как позитивное отношение к себе, оптимальное развитие, рост и самореализация личности, психологическая интеграция (подлинность, конгруэнтность), личностная автономия, реалистичное восприятие окружающих людей, способность адекватно на них влиять.

По мнению С. Шапиро, социальный компонент здоровья — это самовосприятие человека как субъекта мужского или женского пола и взаимодействие человека с другими людьми. Этот элемент отражает характер общения и взаимоотношений с различными группами людей (сверстники, коллеги, родители, соседи), то есть общество. На наш взгляд, для социальной составляющей здоровья человека важно формирование системы ценностных отношений, готовность к самоопределению жизненного пути, а также социальная активность и способность к социальной адаптации.

Современные подходы к сохранению и формированию здоровья студентов в образовании

Педагоги, психологи и социальные работники единодушны во мнении, что в связи со сложным и непонятным развитием рыночных отношений в стране усилились негативные тенденции в воспитании детей. Широко распространены такие проявления нездоровой личности, как пристрастие к вредным привычкам, дезадаптивное поведение, конфликты, враждебность, неадекватное восприятие окружающего мира, пассивная жизненная позиция, отказ от ответственности за себя, потеря веры в свои силы, ослабление воли, эгоцентризм, пассивность, потеря интереса и любви к близким, гипертрофия (или наоборот) самоконтроля и другие.

Определение состава и раскрытие особенностей критериев социального здоровья представляются ключевыми вопросами, практическое решение указанной проблемы во многом зависит от степени информированности педагогов о ней. Обобщая высказывания ученых, мы представляем список критериев социального здоровья развивающейся личности. К ним относятся, прежде всего, потребность в безопасности, привязанности и любви (по А. Маслоу), бескорыстие, интерес к окружающему миру, адекватное восприятие социальной реальности, адаптация к физической и социальной среде, концентрация на общественно полезном труде, альтруизм, демократичность поведения, умение взаимодействовать с представителями разных социальных групп (в том числе со взрослыми и сверстниками) и так далее.

В последние годы учителя стали уделять больше внимания вопросу обеспечения здоровья учащихся. Многие учителя стремятся вовлечь учащихся в различные виды двигательной, интеллектуальной и эмоциональной активности, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям, создать условия для их творческого самовыражения. Для этого они используют программы и методики формирования у детей здоровых ценностей, применяют различные способы укрепления здоровья (дыхание, корригирующая гимнастика, элементы психотерапии и т.д.).

Сравнительный анализ здоровьеориентированной деятельности учителя на уроке по критериям «цель и содержание деятельности», «используемые технологии», «результат деятельности» позволяет условно выделить три направления на основе соответствующей модели здоровья:

медицинское управление (основное внимание уделяется профилактике заболеваний и оздоровительным мероприятиям с приоритетом на соматический компонент здоровья);
медико-психологические (добавляются психогигиенические мероприятия, вводятся элементы психотренинга);
биосоциальный (также базируется на традиционном медико-биологическом содержании, ориентирован на формирование ресурсно-прагматического типа внутреннего образа здоровья и повышение психофизиологической жизнеспособности ребенка).

Все эти направления деятельности, ориентированные на здоровье, объединяет то, что недооценивается социокультурный аспект здоровья, что противоречит ведущему фактору, влияющему на здоровье школьников. Известно, что системные социально-экономические преобразования в обществе часто создают эмоциональные трудности, стрессовые ситуации для детей, которые не готовы к их позитивному решению. Поэтому в школе в целом и в классе в частности одним из ключевых направлений должна стать поддержка социального здоровья учащихся, которая проявляется в их обучении сопротивлению манипуляциям, преодолению стрессовых ситуаций и целостной подготовке к оптимизации своей жизнеспособности в контексте системных социальных изменений. Поставленные цели в наибольшей степени могут быть решены в условиях здоровьеориентированного проектирования образовательного процесса в классе.

В процессе обеспечения социального здоровья школьников необходимо учитывать периодизацию развития субъектности человека в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Таким образом, в школьном возрасте, на этапе персонализации, актуализируются потребности и способности к саморазвитию. В этом контексте на первый план выходит педагогическая задача помочь ребенку созреть для осознанной внутренней свободы.

Для определения каждого из перечисленных компонентов здоровья разработаны достаточно объективные психологические, клинические, физиологические, педагогические, социологические и другие методы их оценки.

Ориентированная на здоровье педагогическая деятельность учителя основана на трех методологических принципах: Сохранение, укрепление и формирование здоровья студентов (И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова).

Укрепление здоровья

Суть принципа сохранения здоровья заключается в гомеостазе как способности организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В связи с этим образовательный процесс в классе должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды обучающегося путем соблюдения санитарно-гигиенических норм и требований, осуществления профилактических и психогигиенических мероприятий в организации обучения и питания обучающегося, учета его индивидуальных особенностей при определении темпа и уровня освоения учебного материала и т.д.

Принцип укрепления здоровья основан на механизме создания, накопления здоровья, увеличения адаптационных резервов, повышения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация этого принципа в технологии обучения предполагает способы повышения адаптивности учащихся к стрессовым факторам учебного процесса в классе. Педагогический процесс в обучении, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Правильная дозировка физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка должны рассматриваться как условия для роста резервов здоровья учащихся.

Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей здорового образа жизни, валеологических знаний и умений, мотивации учащихся к здоровому образу жизни осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни через организацию взаимодействия участников педагогического процесса, в ходе которого формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных путей их достижения.

Эффективность этих механизмов во многом зависит от уровня культуры здоровья человека, который формируется в процессе целенаправленной педагогической деятельности. В этом контексте становится понятной роль педагогического фактора в структуре здоровьесберегающей жизнедеятельности школьников. Общим руководством к действию является принцип центрированности на здоровье (В.Н. Ирхин, 1996), который включает следующее: Цель ориентация участников педагогического процесса на здоровье как приоритетную ценность и главный результат деятельности; ориентация содержания и организации педагогической работы на потребности учащегося в здоровье и здоровом образе жизни, его валеологическое становление, методы и формы организации всех видов деятельности учащихся, обеспечивающие снижение затрат на их здоровье; развитие педагогики культуры здоровья.

В последние годы накоплен достаточно большой теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе в классе. В этом направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Е.Ю. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Анализ научной литературы показывает, что исследователи уделяют особое внимание разработке таких вопросов, как внедрение здоровьеориентированного содержания образования в другие учебные дисциплины — физическую культуру, основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение, психологию, биологию.

Некоторые физиологи (С.М. Громбах, В.И. Агарков, Г.Н. Сердюковская, Н.И. Куинджи, М.М. Безруких и другие) в своих исследованиях доказывают механизмы снижения затрат здоровья студентов в учебном процессе. Они выдвигают требование санитарного нормирования учебной нагрузки, на основе изучения функций организма, подверженного этому воздействию, предлагают регламентировать продолжительность отдельных видов учебной деятельности в школе. В центре внимания этих ученых санитарно-гигиеническое состояние класса, регламентация преподавания в целом и отдельных видов учебной деятельности учащихся, а также степень трудности преподавания и его эмоциональное содержание, функциональное состояние учащихся в классе, использование учебных пособий в соответствии с возрастными особенностями учащихся и другие вопросы.

По мнению М.В. Антроповой (1967), при организации здорового учебного процесса необходимо уделять большое внимание трем основным группам факторов, влияющих на уровень успеваемости учащихся: факторы физиологического характера (пол, возраст, состояние здоровья и т.д.), физического характера (освещение помещения, температура воздуха, шум и т.д.), психологического характера (самочувствие, настроение, выговор, поощрение и т.д.).

Такие авторы, как М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.В. Кузнецова выделяют здоровьесберегающие идеи в аспекте дифференцированного подхода к обучению. На основании изучения функционально значимых признаков, проявляемых подростками, ученые пришли к выводу, что группировка учащихся в направлении индивидуально дифференцированного обучения возможна. В качестве информативных и доступных критериев типологических характеристик подростков авторы предлагают определение временных характеристик сенсорных, моторных, сенсомоторных и интеллектуальных способностей; уровня состояния здоровья; степени социальной (учебной) адаптации. Один из вариантов такого обучения представлен В.В. Ильюшенков и ТА. Берсенева с учетом право- или левополушарной активности школьников. Авторы считают, что необходимо валеологизировать обучение с помощью типодифференциальных тестов, которые позволяют обучать в контрастном режиме, нагружая левое и правое полушария мозга ученика. При традиционном обучении учитель обычно не обращает внимания на этот вид дифференциации, что часто пагубно сказывается на здоровье детей.

Интересна методика Н.К. Смирнова, который предлагает решать проблему сохранения здоровья учащихся в рамках гигиенического подхода к учебному процессу в классе.

Анализ научной литературы показывает, что отдельные способы, предлагаемые учеными и практиками для обеспечения здоровья учащихся в классе, не решают в полной мере рассматриваемую проблему. В то же время собранный теоретический и практический материал позволяет выявить противоречия и наметить основные ориентиры для разработки системы мер по их преодолению.

Принципы сохранения здоровья младших школьников в уголовно-исполнительной системе и в педагогическом процессе

Подготовка ребенка к здоровому образу жизни на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетной в деятельности любого образовательного учреждения, особенно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. По данным Министерства здравоохранения и Госкомэпиднадзора РФ, только 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% — хронические заболевания. Количество детей, которые не могут освоить программу в отведенное время и в необходимом объеме, составляет от 20 до 30% от общего числа учащихся даже в начальных классах.

Здоровье — это сложная концепция. Это зависит от социально-экономического положения детей, экологической ситуации в местах их проживания, качества питания, медицинской помощи, профилактической работы врачей и педагогов с детьми, системы учреждений здравоохранения. Родители и образовательные учреждения обязаны научить детей заботиться о своем здоровье и вести здоровый образ жизни. Это выражается в прямом обучении элементарным приемам здорового образа жизни (профилактические приемы — здоровье, пальцы, дыхательная гимнастика, самомассаж и т.д.; обучение детей элементарным навыкам гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.).); через оздоровительные технологии учебно-развивающего процесса с использованием физиотерапевтических и физических перерывов; вентиляции влажных помещений; ароматерапии, витаминотерапии; функциональной музыки; чередования высокой и низкой активности; через специально организованную двигательную активность ребенка (оздоровительная физкультура, игры); в процессе реабилитационной деятельности (фитотерапия, ингаляции, лечебная физкультура); через массовые оздоровительные мероприятия (тематические оздоровительные фестивали, выезды на природу); а также в работе с семьей, с педагогическими кадрами.

В последнее время стали очевидны некоторые ограничения традиционной системы классных заданий организации учебного процесса, поэтому задача поиска наиболее эффективного применения современных образовательных технологий актуальна.

Технология — это, прежде всего, систематический способ разработки, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования (ЮНЕСКО).

Термин «методология» часто употребляется в тесном соседстве с термином «педагогическая технология», поскольку этот термин, как совокупность конкретных действий учителя, наиболее близок по смыслу к термину «педагогическая технология». Однако методология описывает организацию и систему работы учителя, а технология описывает систему работы ученика как деятельность по достижению поставленной образовательной цели и рассматривает систему работы учителя как деятельность, создающую условия для работы ученика.

Педагогика здоровья не может быть выражена конкретной образовательной технологией. При этом понятие «здоровьесберегающие технологии» включает в себя всю деятельность образовательного учреждения по воспитанию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Под оздоровительной технологией понимаются: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методов воспитания и обучения); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебно-воспитательной и физической активности возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный режим физической активности.

Цель современной школы — подготовить детей к жизни. Каждый школьник должен получить во время учебы знания, которые будут востребованы в дальнейшей жизни. Достижение этой цели в действующей школе может быть обеспечено за счет использования технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации образовательного процесса без ущерба для здоровья учащихся и педагогов. Учитель, обладающий современными педагогическими знаниями, в тесном сотрудничестве с учащимися, их родителями, медицинским персоналом и коллегами планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса. Но только тогда можно сказать, что образовательный процесс осуществляется посредством образовательных технологий, сохраняющих здоровье, если реализация используемой педагогической системы решает проблему сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Основная цель здоровьесберегающих образовательных технологий — предоставить школьникам возможность сохранить свое здоровье в учебное время, сформировать необходимые знания, умения и навыки о здоровом образе жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для осуществления образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий необходимо выявить закономерности образовательного процесса, выраженные в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, т.е. принципы (лат. princium — начало, основание, основное условие деятельности и поведения).

Для отбора принципов здоровьесберегающих образовательных технологий были определены следующие критерии отбора: принципы должны способствовать профилактике, диагностике и коррекции здоровья учащихся в процессе обучения; развитию познавательной активности учащихся средних классов; гуманизации образования.

Профилактическая и лечебная работа учителя в классе

Необходимость проведения профилактической и коррекционной работы учителя в преподавании вызвана увеличением в последние годы числа различных отклонений в физическом, психическом и моральном развитии школьников.

В связи с этим со всей остротой встает вопрос о такой организации общения и совместной деятельности учителя и учащихся, в процессе которой осуществляется взаимное личностное развитие участников педагогического взаимодействия. Такой контакт соответствует технике психотерапевтического педагогического воздействия на основе саногенного мышления.

Орлов Ю.М. понимает саногенное мышление как мышление, которое способствует укреплению здоровья, стирает внутренние конфликты и напряжения, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания и тем самым предотвращает болезни. Овладеть саногенным мышлением — значит не только научиться контролировать свои эмоции и потребности, но и попытаться познать себя и прийти в гармонию с собой и окружающим миром. Результат саногенного мышления отражается в поведении учителя, в характере и методах его профессионально-педагогической деятельности. Сущность психотерапии педагогической деятельности заключается в организации комфортного общения, приносящего радость в совместную деятельность учителя и учащихся (Д.А. Белухин).

Пример: учитель приходит на урок с сильной физической болью или страдает от сильного душевного потрясения. Состояние такого учителя отражается на его внешнем виде и оказывает угнетающее воздействие на учеников. Это значительно снижает их активность и создает негативный эмоциональный настрой в классе.

Эффективность работы в классе также пострадает, если учитель часто бывает чрезмерно возбужден и весел. Такая повышенная активность в классе может вызвать обратную реакцию со стороны учащихся. Эмоциональный настрой и физическое состояние учителя во многом определяют ход и результаты урока. Когда учитель находится в хорошем настроении и хорошо общается, он излучает позитивную энергию и мобилизует учеников на работу, что обеспечивает успех.

Наблюдения показывают, что в речевых актах учителя часто преобладают негативные оценочные суждения или сравнения, неприятные для ученика. Нередко, когда ученик попадает в беду, учитель позволяет себе поддержать его ободряющими «ласками», словами: «Не волнуйся», «Я уверен, что у тебя все получится», «Подумай еще раз» и т.д. Вербальные педагогические действия, в которых преобладают приказы, наставления, упреки, выговоры и другие элементы репрессивного характера, относятся к авторитарному стилю профессионального поведения, что приводит к снижению психического здоровья студентов.

Таким образом, если мы знаем основные типы словесных воздействий, мы сможем понять причины неудач в общении с учащимися и определить конкретные способы предотвращения дидактики в классе.

Реализация профилактической и коррекционной функции в обучении не ограничивается психотерапией педагогической деятельности — она проявляется в постоянной заботе учителя о психическом и физическом здоровье учеников. Особое внимание педагог должен уделять реализации потребностей учащихся в двигательной активности. Как известно, под активным двигательным режимом понимается регламентированная по интенсивности физическая нагрузка, которая полностью удовлетворяет биологическую потребность человека в движениях, соответствует функциональным возможностям неравномерно развивающихся систем растущего организма, способствует укреплению здоровья детей.

Доказано, что двигательная активность оказывает исключительно положительное влияние на растущий организм. Напротив, его ограничение не только приводит к задержке развития организма, ухудшает здоровье ребенка, но и затрудняет овладение необходимыми двигательными навыками. Специальными исследованиями установлено, что в условиях школьного режима двигательные потребности детей удовлетворяются лишь на 18-20%. Физическое воспитание удовлетворяет ежедневную потребность в движении на 20-40%. Без физического воспитания дети недополучают до 80% необходимой им физической активности. Чтобы удовлетворить эту естественную потребность детей младшего школьного возраста, ежедневное время физической активности должно составлять не менее двух часов, а еженедельное — не менее 14 часов.

Общепринятые методы обучения детей обычно проводятся в условиях неподвижности учеников, что способствует принятию ими ненормальной, а не рабочей позы. Было установлено, что наименее утомительной позой для детей является низкая посадка на стуле, держа корпус и голову прямо; ноги должны быть согнуты в бедрах и коленях, ступни должны стоять на полу, предплечья должны свободно опираться на стол.

С гигиенической точки зрения, сидение учащихся является устойчивым и малоутомительным, а опорная поверхность достаточна, если глубина сидения составляет не менее 2/3 и не более 3/4 длины бедер и ягодиц. Добавьте 5-6 см к расстоянию (по вертикали) от заднего края стола до сиденья и локтя свободно опущенной руки сидящего ученика. Если это соотношение нарушено, то при письме ребенок будет либо поднимать, либо опускать правое плечо, что приведет к искривлению позвоночника.

Следует отметить, что расстояние от переднего края столешницы до груди ученика должно быть не более 5 см. Если это расстояние увеличивается, то ребенок теряет возможность использовать кресло (пинки) в качестве дополнительной опоры, а если уменьшается — то крышка имеет возможность опираться на грудь, что нарушает дыхание и кровообращение. Расстояние (горизонтальное) между краем столешницы и краем сиденья (расстояние до сиденья) должно быть только отрицательным (не менее 4 см и не более 8 см). Нулевой и особенно положительный интервал заставляет студента вытянуться вперед и принять неудобную рабочую осанку. Такое сидение увеличивает статическое напряжение и делает детскую шину быстрой.

Во время урока учитель должен наблюдать за головой ученика, его руками, за тем, как он опирается на спинку стула, где находятся его ноги и насколько близко стул стоит к столу. Стул должен находиться достаточно далеко от стола, чтобы между грудью ребенка и столом можно было поместить ладонь (4 пальца, без большого), когда он опирается на спинку стула.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: