Педагогические условия формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОВЗ в ДОО

Оглавление:

Формирование готовности к жизни в обществе, создание условий для успешной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации в настоящее время являются одними из приоритетных задач в отношении людей с инвалидностью в Российской Федерации. Мы можем понять это явление на основе федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), оно также отражено в федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС, 2013), в единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Закон «Об образовании в Российской Федерации» определил статус дошкольного образования как отдельной ступени общего образования и провозгласил возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального положения, психофизиологических и иных особенностей, в том числе ограничений здоровья. ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, и создания специальных условий для обучения. Исходя из этих документов, основным показателем эффективности психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями развития является их успешная социальная адаптация, которая связана с процессом развития их социально-коммуникативных навыков, то есть важно воспитывать участников открытого образовательного процесса с развитыми социально-коммуникативными навыками с дошкольного возраста. Социализация общительных дошкольников

Языковая дисфункция неизбежно оказывает негативное влияние на развитие социально-коммуникативных навыков. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, вырабатывает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении, незрелости некоторых психологических функций, эмоциональной лабильности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Б.Д. Эльконин и др.) показал, что в настоящее время идет активное развитие компетентностного подхода в образовании, основой которого являются социально-коммуникативные умения, также обоснован выбор ключевых компетенций, изучены пути реализации указанного подхода на практике. Самое главное, что разработка новых программ и принципов в большей степени влияет на высшее образование. Следовательно, в дошкольном образовании существует мало программ поддержки дошкольников с языковыми нарушениями, которые бы использовали компетентностный подход с акцентом на обучение социально-коммуникативным навыкам в качестве основного подхода.

Таким образом, из вышесказанного следует противоречие: между реальной необходимостью формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением речи и отсутствием в педагогической науке программ по развитию этих навыков у дошкольников с нарушением речи.

Социально коммуникативные умения

В последнее время квалификационный подход к образованию стал одним из важнейших факторов развития всей системы образования в России. И, следовательно, одним из важных достижений дошкольного детства является формирование таких личностных навыков, как социально-коммуникативные.

Социально-коммуникативные навыки являются основой, на которой строится социальная компетентность взрослого человека, при условии, что сформированы начальные навыки, свойственные дошкольному возрасту. Мнения различных авторов по изучению этой проблемы сходятся в одном: Социально-коммуникативные навыки являются неотъемлемым качеством личности ребенка, которое, с одной стороны, позволяет ему осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию и самообучению. С другой стороны, эти навыки включают в себя осознание себя частью коллектива, общества, умение строить отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, а также общечеловеческие ценности и ценности общества, в котором развивается ребенок.

Еще до введения новых образовательных стандартов в российской системе образования существовали представления о компетентностном подходе, т.е. о роли социально-коммуникативных навыков. Помимо того, что компетентностный подход связан с идеей всестороннего воспитания человека не только как специалиста, как профессионала, но и как личности, как члена команды, он является гуманитарным по своей сути. А целью гуманитарного образования, помимо предоставления студенту набора знаний, навыков и умений в определенной области, является также развитие мировоззрения, способности к индивидуальным творческим решениям, самообучению, неординарному мышлению, а также формирование гуманистических ценностей. Все это обуславливает специфику социально-коммуникативных навыков в целом.

По мнению О.Е. Лебедевой, компетентностный подход определяется совокупностью принципов в определении целей образования, отборе содержания образования и организации образовательного процесса с оценкой образовательных результатов. Из вышеизложенных принципов можно вывести следующие положения:

целью образования является развитие у студентов способности самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности и сферах, опираясь на знания социального опыта, основой которого является собственный опыт студентов.
содержание образования основано на дидактически адаптированном социальном опыте решения познавательных, нравственных и других проблем.
главное в организации образовательного процесса — создание условий для формирования опыта учащихся в решении ряда проблем, таких как: познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и другие проблемы, составляющие содержание образования.

Научно доказано, что темпы развития общества ускоряются. Это, в свою очередь, приводит к изменениям в образовательном ландшафте. Очень трудно, даже невозможно, предсказать, как будет выглядеть мир по крайней мере через 20 лет. Следовательно, школы должны подготовить своих учеников к переменам, развивая и улучшая их мобильность, креативность, динамизм и раннюю адаптацию к изменениям в социальной среде.

Социально-коммуникативные навыки определяют уровень образования человека по тому, способен ли он решать проблемы различной сложности, используя имеющиеся знания. Другими словами, необходим непрерывный рост личностных навыков, особенно на ранних этапах обучения, даже с дошкольного возраста. Это необходимо потому, что у ребенка в дошкольном возрасте формируется «ядро личности», которое влияет на его дальнейшую судьбу.

Социальные умения

Социальные навыки — это способ выполнения действий, основанный на знаниях и умениях, необходимых для выполнения определенной социальной роли и освоенных субъектом.

Обратившись к информационным и телекоммуникационным источникам, нам удалось найти большое количество статей, в которых социальные навыки рассматриваются в контексте управленческих задач и объясняются просто как способность руководить рабочими группами. Почему мы находим эти навыки столь загадочными во взрослой жизни? Мы считаем, что это происходит потому, что взрослый может самостоятельно оценить свои «пробелы» и «неудачи» в понимании или применении социальных навыков. А если мы говорим о дошкольном возрасте, то ребенку трудно это понять: Что здесь происходит? Каковы ошибки в их общении со сверстниками? Особенно в дошкольном возрасте межличностные отношения формируются через общение со сверстниками. И качество этих отношений определяет социальный статус ребенка. Социальный статус положения в группе детей влияет на их личное благополучие. И в результате мы видим, что если у ребенка не развиты социальные навыки, то негативные явления накапливаются как снежный ком. Таким образом, общение функционирует как потребность, которая не может быть сведена к другим жизненным потребностям. Она социальна, и ее фундамент закладывается через грамотное приобретение и применение социальных и коммуникативных навыков. Если мы объединим эти два строительных блока, то получим социально-коммуникативные навыки.

Формирование социально-коммуникативных навыков — это процесс, связанный с развитием языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения. Социально-коммуникативные навыки включают в себя блок социальных навыков:

способность выражать чувства и эмоции; способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и незнакомыми);

Блок коммуникативных навыков:

вербальные (умение инициировать, умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации; поддержать, завершить диалог; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы.
невербальные (способность вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; способность использовать жесты и мимику во время разговора, регулировать громкость и тембр голоса).

С этой точки зрения, цели дошкольного образования и последующего школьного образования следующие:

Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере познавательной деятельности, в том числе: определять цели интеллектуальной деятельности, отбирать необходимые источники информации, находить оптимальные пути достижения цели, адекватно оценивать достигнутые результаты, организовывать собственную деятельность, сотрудничать с обществом.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, связи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные задачи.

Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни экологической, межкультурного взаимодействия и других, т.е. решать аналитические задачи.

Научить ориентироваться в мире интеллектуальных ценностей, отражающих различные культуры и мировоззрения.

Научить решать проблемы, связанные с реализацией конкретных социальных ролей (студент, гражданин, потребитель, пациент, организатор, член семьи и т.д.).

Научить решать проблемы, возникающие в различных видах профессиональной и иной деятельности (коммуникативной, поиск и анализ информации, принятие решений, организация совместной деятельности и т.д.).

Важно отметить, что на дошкольном этапе формируются и закладываются основы для выполнения этих задач, то есть еще нет правил, требующих строгого соблюдения и знания их.

Механизмы и условия социализации

Механизмы и условия социализации во многом зависят от исторического периода развития общества. Специфика современных процессов социализации обусловлена стремительным развитием науки и новых технологий, которые затрагивают все сферы общественной жизни. Доказательством этого может служить продолжительность социализации. Теперь она стала более продолжительной. Особенно это проявляется в период детства.

По сравнению с предыдущими эпохами она значительно возросла как первичная стадия социализации. Если раньше детство рассматривалось только как подготовка к жизни, то в современном обществе оно выделяется как особый период жизнедеятельности, который во многом предопределяет жизнь человека в зрелом возрасте. И чтобы в будущем стать полноценным членом общества, конкурентоспособным и социально компетентным, человеку требуется все больше и больше времени. Раньше считалось, что для этого достаточно периода детства, но теперь требуется социализация на протяжении всей жизни. Возможно, это связано с тем, что обществу не хватает стабильности, и усвоенный социальный опыт быстро устаревает. И что важно, меняются не только технологии, но и ценности, нормы и идеалы. Существует даже определение, характеризующее процесс изменения ценностей, норм и установок человека, которые стали неприемлемыми — ресоциализация. В то же время существуют и ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство и т.д. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания между людьми, выросшими в совершенно разных культурных, экономических и социально-политических системах [27].

Когда человек усваивает и воспроизводит социальный опыт, он выступает в двух позициях: как объект и как субъект социализации. Если рассматривать человека как объект социального формирования, то можно понять его внутренние условия и механизмы, способствующие его становлению как субъекта социального развития.

Чтобы убедиться в том, что процесс социализации важен и обязателен, достаточно рассмотреть определение «одичавшие люди». Термин был придуман в XVIII. Век, разработанный шведским ученым Карлом Линнеем. Этот термин описывает тех людей, которые по каким-то причинам не прошли процесс социализации, то есть не усвоили и не воспроизвели социальный опыт в своем развитии. Это люди, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных. Когда такие дети находились, выяснялось, что любые процессы воспитания и образования были недостаточно эффективны.

Безусловно, социализация каждого человека индивидуальна, но она осуществляется по определенным правилам и имеет свои механизмы. Классификация механизмов социализации может быть различной, чаще всего их классифицируют следующим образом:

традиционный: с помощью семьи и окружения;
институциональный: с помощью различных институтов общества;
стилизованные: с помощью субкультур;
межличностный: с помощью важных людей;
рефлексивный: через опыт и знания.

Группы навыков

Мы подробно рассмотрим некоторые компоненты в формировании социально-коммуникативных навыков, основываясь на мнениях специалистов Центра практической психологии образования Московской области.

I группа навыков — это навыки адаптации к учебному заведению. По мнению психологов, ребенок должен:

ü уметь просить о помощи.

быть в состоянии следовать полученным инструкциям.

Умение слушать.

Способность выражать благодарность.

II группа навыков социального общения ребенка дошкольного возраста — это группа навыков общения со сверстниками.

Способность присоединиться к детям во время игры.

Умение принимать комплименты.

способность извиняться

способность делиться.

Навыки третьей группы — это навыки альтернативной агрессии. Эти навыки включают:

Способность вести себя мирно.

Способность адекватно реагировать в ситуации дразнилки.

Навыки толерантности.

Умение спрашивать разрешения.

IV группа навыков — навыки управления стрессом. В этом случае ребенок должен знать, как:

Умение говорить «нет».

Способность справляться с ситуацией, когда вас игнорируют.

Уметь справляться со смущением.

Навыки работы с чувствами в группе V.

Мы рассмотрим эти навыки, потому что чувства социальны, и их благополучие зависит от умения говорить и проживать их.

способность выражать чувства

Способность распознавать чувства другого человека

Способность справляться с беспокойством

Способность справляться с печалью и горем.

Нерешительность, конформность, крайнее отсутствие уверенности в собственных силах можно наблюдать в поведении детей с ограниченными возможностями. Они могут легко попасть под чужое влияние. Искаженное восприятие себя и окружающей среды, неверная оценка собственных возможностей и личностных качеств — в результате нарушается взаимодействие с окружающей средой и снижается эффективность деятельности, что становится препятствием для оптимального развития личности.

У таких детей могут наблюдаться психологические трудности дезадаптивного характера. Эти трудности возникают из-за неправильной интерпретации индивидуально-психологических особенностей детей персоналом детского сада и семьей. Из-за частых неудач у детей может возникнуть состояние фрустрации. Эти переживания могут усугубляться недостаточно тактичным и негибким поведением ухаживающего лица, и декомпенсация прогрессирует в сторону развития неврозоподобных симптомов. В этом случае повышается тревожность и снижается самооценка.

Отмечаются отклонения в эмоциональной, волевой и мотивационной сферах: У детей низкая самооценка, преобладает неуверенность в себе и тревожность. И, конечно, у них есть необоснованные страхи.

Таким образом, мы проанализировали то, что считаем наиболее важными особенностями в формировании социальных коммуникативных навыков у детей в возрасте 5-7 лет. Используя эти навыки, мы можем представить меру поведения социально развитых детей и сравнить ее с поведением определенных детей. Обобщая знания об особенностях формирования социально-коммуникативных способностей дошкольников, можно сделать вывод, что эти способности выражаются, прежде всего, в знаниях и умениях проявлять эти знания в практических заданиях, необходимых для решения социально-поведенческих ситуаций, характерных для данного возраста, с учетом их коммуникативных возможностей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: