Педагогические условия формирования здорового образа жизни у дошкольников

Оглавление:

Здоровье подрастающего поколения — важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий текущую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

В последние десятилетия здоровье детей в Российской Федерации оставляет желать лучшего, о чем свидетельствуют данные исследований, проведенных Институтом корпускулярной физиологии. Здоровье — это не только физическое, но и психическое состояние. Огромной проблемой для общества на современном этапе является снижение уровня социального и коммуникативного развития детей, духовно-нравственных основ, формируемых в семье.

По данным всероссийского медицинского обследования (обследовано 30 400 000 детей), только 32,4% детей здоровы (I группа здоровья), 51,7% имеют функциональные отклонения (II группа здоровья) и 16,2% — хронические заболевания (III-IV-V группы здоровья).

Можно сделать вывод, что здоровье и здоровый образ жизни пока не занимают первое место в иерархии человеческих потребностей и ценностей в нашем обществе. Это говорит о том, что проблема раннего формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста является актуальной, своевременной и достаточно сложной. Только целенаправленные, систематические социальные и образовательные действия по решению этой проблемы могут дать надежду на то, что будущие поколения будут здоровее и развиваться не только личностно, умственно и духовно, но и физически. Этот факт лежит в основе моего опыта работы.

Основная роль в формировании здоровых детей дошкольного возраста принадлежит семье и образовательному учреждению. Только при их активном взаимодействии и тесном сотрудничестве социально-педагогическая деятельность, направленная на формирование здорового образа жизни дошкольников, будет наиболее эффективной.

Обязанности образовательных учреждений в отношении охраны здоровья детей закреплены в ряде нормативно-правовых документов. В последнее время эти положения вошли в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования: «Конвенцию о правах ребенка» ООН; «Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития ребенка»; «Конституцию Российской Федерации», федеральные целевые программы: «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»; Письмо Министерства образования Российской Федерации «О повышении двигательной активности учащихся начальных образовательных учреждений», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция модернизации образования в Российской Федерации, Федеральные государственные стандарты дошкольного образования и др.

В частности, определена реализация приоритетных мер, направленных на изменение образа жизни подрастающего поколения: «Приоритетной в формировании здорового образа жизни должна стать роль образовательных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, развивающих у каждого из них активную мотивацию заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих».

В связи со сложившейся ситуацией Правительством Российской Федерации приняты национальные проекты «Образование» и «Здоровье», в которых подчеркивается необходимость повышения качества организации воспитательной, лечебно-профилактической, физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях, направленной на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Соответственно, в последние годы возникла необходимость пересмотреть и радикально изменить программы, средства и методы гигиенического обучения и воспитания, внедрить принципы здорового образа жизни и адаптировать их к изменившимся социально-экономическим условиям жизни.

Педагогические условия формирования здорового образа жизни у дошкольников

Понятие здорового образа жизни

Здоровье как основа жизнедеятельности человека — это сложное, многоуровневое явление, включающее физиологические, психологические, социальные и образовательные аспекты. Последнее, понимаемое учеными как формирование индивидуального образа здорового образа жизни с раннего детства, имеет огромное значение.

Если рассматривать здоровье как жизненный процесс, то можно говорить о нем с точки зрения любого человека, на любом этапе его жизни, и с точки зрения общества в целом: общественное здоровье, здоровье нации, здоровье подрастающего поколения.

Толковый словарь С.И. Ожегова определяет здоровье как «правильное, нормальное функционирование организма, полное физическое и психическое благополучие».

В Большой медицинской энциклопедии уточняется, что речь идет об отсутствии «выраженных» состояний здоровья.

В Российской педагогической энциклопедии здоровье определяется как «состояние организма, характеризующееся нарушением равновесия с окружающей средой и болезненными изменениями».

В настоящее время эксперты используют 80-300 определений здоровья. Эта сложность обусловлена как многомерной и противоречивой природой самого человеческого феномена с его многочисленными проявлениями в психической и материальной жизни людей, так и разнообразием исследовательских контекстов, в которых авторы проводят свою работу.

С философской точки зрения, одно из определений здоровья — это способность адаптироваться, жить все более осмысленной жизнью во все менее благоприятной с эволюционной точки зрения среде.

Социологи выделили следующие основные социальные тенденции в определении здоровья:

здоровье — это отсутствие болезней и обладание идеальным состоянием благополучия, которое зависит от хорошей физической конституции или рождения в определенном месте.
здоровье — отсутствие болезней и обладание идеальным состоянием благополучия, которое зависит от поведения человека.
здоровье — это нечто динамичное, сбалансированное, инструментально измеряемое и являющееся показателем качества жизни. Окружающая среда является постоянным фактором.
здоровье — это способность к развитию.

Пятым направлением понимания здоровья является концепция мультикаузальной природы здоровья, которая объединяет аспекты всех четырех направлений, но в первую очередь фокусируется на способности человека к развитию. В этой модели человек не изолирован, а является частью общества и окружающей среды, поэтому значимыми являются как личное поведение, так и изменения в окружающей среде. Главная цель — это позитивный подход и поведение, ориентированное на здоровье.

По мнению Г.Л. Апанасенко, содержательная характеристика категории здоровья может быть получена только при углубленном анализе ее составляющих.

Если рассматривать здоровье человека как многокомпонентную модель, в которой «здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни или дефекта», то можно сказать, что в основе этого определения лежит категория здоровья, которая оценивается на нескольких уровнях: соматическом, психическом, социальном. Характер проявления психофизических качеств личности, степень социальной адаптации индивида, зависит от личностных качеств человека, от осознанности поведения, которое либо укрепляет, либо вредит его собственному здоровью. Таким образом, с медицинской точки зрения под термином «здоровье» понимается состояние организма человека, при котором функционирование всех органов и систем находится в равновесии с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения.

Детское сообщество

Социализация — это многогранный процесс приобретения человеком опыта социальной жизни, его превращение из природного существа в социальное. В результате социализации человек приобретает нормы и ценности той социальной сферы, в которой он действует.

Стратегической целью детских садов является воспитание и развитие личности, любящей жизнь, обогащенной научными знаниями о природе и человечестве, свободной, творческой, созидательной, креативной, готовой к творческому труду и этичному поведению.

Основными целями дошкольного образования сегодня являются развитие интеллекта, формирование нравственных чувств и забота о здоровье детей. В своей деятельности детский сад учитывает необходимость творческого развития личности и способствует формированию и развитию интеллектуальных и психофизических способностей, социальному самоопределению. Все это возможно только в том случае, если в учебном заведении создана здоровьесберегающая среда, психологический комфорт ребенка, систематически организована воспитательная работа.

Помимо традиционных функций обучения и воспитания, учитель выполняет такие функции, как:

a) социально-адаптивные и социально-стабилизирующие;

б) социально преобразующий;

в) социально защищенный;

г) укрепление здоровья и реабилитация;

д) культурная преемственность и формирование культуры.

Однако сегодняшняя ситуация требует усиления воспитывающей, личностно-формирующей функции детских садов и требует, чтобы образовательное пространство было социально, личностно и развивающе адекватным. Одна из важнейших задач — формирование здорового образа жизни, воспитание условий для сознательного и ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья ребенка дошкольного возраста.

В настоящее время в образовательном процессе выделена группа факторов риска, оказывающих наиболее выраженное негативное влияние на развитие и здоровье растущего организма:

недостаточная двигательная активность;
нарушение распорядка дня и учебного процесса;
наличие вредных привычек;
неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в детском коллективе.

В результате вышеперечисленных причин здоровье современных дошкольников находится на неудовлетворительном уровне. Для физически ослабленных, часто болеющих детей нахождение в большой группе детей вызывает необходимость изменения привычного поведения в связи с адаптацией к распорядку дня, что является фактором стресса.

Поэтому на сегодняшний день принимаются специальные меры по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста и созданию здоровьесберегающей среды обучения.

Деятельность детского сада направлена на:

обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка;
опираясь на медицинский, психологический и педагогический мониторинг развития ребенка;
углубленное изучение этой темы на дошкольном этапе позволяет формировать ценности здорового образа жизни;
обеспечивать эмоциональное благополучие детей, развивать их позитивную самооценку;
развивать способность к творческому самовыражению;
поощрять коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в разнообразных видах деятельности;
развивать компетенции о мире, людях и себе;
вовлекать детей в различные формы взаимодействия со взрослыми и детьми разного возраста.

Диагностика уровня здорового образа жизни дошкольника

Волевая сфера дошкольника развита недостаточно, и образ жизни ребенка во многом определяется образом жизни семьи, наличием или отсутствием необходимых для здорового образа жизни условий в ДОУ и дома. В связи с этим мы считаем нецелесообразным исследовать уровень развития эмоционально-волевых компонентов культуры здорового образа жизни в дошкольном возрасте. Мотивационные, содержательно-функциональные компоненты культуры здорового образа жизни наиболее полно формируются у детей.

Для диагностики уровня развития культуры здорового образа жизни были использованы три группы методик, каждая из которых предназначена для определения степени развития одного из компонентов.

Согласно классификации М.П. Осиповой, я выделила четыре уровня развития культуры здорового образа жизни.

Низкий уровень. Дети не понимают важности здорового образа жизни для реализации личной жизненной программы, не развивают самостоятельные навыки выполнения элементарных гигиенических процедур, не понимают чувства долга и ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Средний уровень. Ребенок дошкольного возраста имеет четкое и правильное понимание значения здоровья и здорового образа жизни, но поведение по укреплению здоровья не проявляется последовательно в деятельности. Ребенок самостоятельно выполняет элементарные гигиенические нормы, заботится о здоровье членов своей семьи.

Высокий уровень. Ребенок осознает цели, связанные со здоровьем. Здоровье занимает важное место в структуре его/ее ценностных ориентаций, преобладают мотивы деятельности по укреплению здоровья. Ребенок дошкольного возраста свободно использует соответствующую возрасту терминологию, способен применять имеющиеся знания в конкретных ситуациях и может объяснить взаимосвязь между образом жизни и здоровьем. Формирование высокого уровня культуры здорового образа жизни характеризуется приобретением и систематическим применением навыков гигиенического поведения в повседневной жизни.

Первая группа методик направлена на определение уровня развития содержательно-деятельностного компонента культуры здорового образа жизни дошкольников. Диагностику я проводила с помощью таких методик, как «Знания о здоровье», «Мое здоровье», «Гигиенические навыки». Я также провел анкетный опрос среди родителей.

Методика «Знания о здоровье» позволила нам оценить уровень информированности детей старшего дошкольного возраста о здоровье и здоровом образе жизни.

Метод «Гигиенические навыки» использовался для определения степени развития у детей навыков гигиенического поведения (мытье рук).

Анкетный опрос родителей детей помог выявить восприятие родителями навыков и умений укрепления здоровья своих детей, а также оценить знания и навыки родителей по укреплению здоровья дошкольников в семье.

Второй набор методик предназначен для определения уровня развития рефлексивно-оценочного компонента. Диагностика этого компонента отражает оценку эффективности развития здоровья: физического, психического и нравственного.

Особенности социально-педагогической деятельности

Дети дошкольного возраста очень доверчивы и восприимчивы к внушению. Если ребенок постоянно пугается болезней и несчастий, то в нас развивается не стремление к здоровью, а постоянный страх перед болезнью. Ребенок должен расти, зная, что его будущее зависит от его знаний, навыков и умений поддерживать и укреплять свое здоровье. Ребенок должен выработать защитные стереотипы через удовольствие. «Я знаю, где и как переходить дорогу, я делаю это осознанно, самостоятельно, и это доставляет мне удовольствие» — подобные рассуждения ускоряют обучение и благотворно влияют на психическое и соматическое здоровье.

Возможность формирования культуры здорового образа жизни зависит от потребностей ребенка. Иерархия потребностей огромна. Однако очень важно, чтобы они не существовали изолированно друг от друга, а изменялись и развивались в соответствии с ростом общей культуры ребенка, его знаний о действительности и его отношения к ней.

Следовательно, мы можем влиять на их развитие и удовлетворенность, а значит, на здоровье и развитие детей. Однако для этого должны быть созданы необходимые условия. Я считаю, что такие условия могут быть созданы, если основной акцент будет сделан на удовлетворении одной из базовых потребностей ребенка в индивидуальной эмоционально-ценностной поддержке его личностного развития, в том числе в образовательной деятельности.

Эта потребность характеризуется возможностью получить внимание, признание, конструктивное общение, чувство достижения в деятельности, уважение, поддержку, сотрудничество, активность, независимость и удовлетворение потребностей в содержании других людей. Здоровый образ жизни является руководящим принципом системы гуманистического образования. Несмотря на сегодняшние трудности, учителя могут и должны играть активную роль в укреплении здоровья и здорового образа жизни детей.

Формирование культуры здорового образа жизни означает поощрение детей к включению в повседневную жизнь разнообразных форм поведения, способствующих укреплению здоровья, к изменению или отказу от ряда привычек, вредящих здоровью, к приобретению знаний, которые позволят им начать вести здоровый образ жизни правильно, безопасно и с пользой для здоровья, постепенно превращая эти повседневные формы укрепления здоровья в привычку.

Продвижение культуры здоровья — сложный вопрос. Речь идет не только о способах и средствах укрепления здоровья и профилактики заболеваний. Необходимо повысить роль личностных качеств ребенка в сознательном и добровольном принятии принципов здорового образа жизни, а забота о здоровье и его укрепление должны стать ценным поведенческим мотивом. В этом случае необходимо изменить способ управления поведением ребенка.

Помимо положительной мотивации к здоровью, ребенок должен иметь базовые знания о своем теле, его здоровье и способах его укрепления. При формировании здорового образа жизни рекомендуется показывать ребенку известный аналог (модель). В идеале такими моделями для детей должны стать стандарты поведения и здоровья родителей и учителей с учетом их конституционных особенностей, пола и возраста. К сожалению, такие модели не часто доступны ребенку в семье. Поэтому педагог должен стать «моделью здоровья» для такого ребенка.

Исходя из принципа функционального единства организма, который предписывает взаимосвязь и взаимозависимость всех видов здоровья, важно, чтобы учитель уделял внимание не только поддержанию и укреплению физического и психического здоровья ребенка, но и его социальному здоровью.

Мероприятия по здоровому образу жизни выполняют прежде всего профилактическую функцию и требуют включения в программу здорового образа жизни определенных принципов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: