Педагогические условия организации экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности - Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей

Оглавление:

Проблема экологического воспитания детей и подростков была и остается актуальной для ученых различных отраслей знаний. Его изучению посвящены работы философов, психологов, экологов, медиков, гигиенистов, социологов, педагогов и других. Интерес к проблеме сохранения природы растет, этим вопросам посвящены работы, отражающие различные аспекты обозначенной проблемы.

Первым аспектом в изучении исследуемой проблемы является определение взаимосвязи «ценностного отношения» и «ценностного отношения к природе». В современной науке реализованы различные подходы к определению сущности понятий «ценность», «отношение», «ценностное отношение». Однако, несмотря на то, что проблема изучения ценностных отношений имеет давнюю историю, до сих пор в психолого-педагогической науке нет единого понимания этого феномена. На этом фоне понятие «ценностное отношение к природе» рассматривается нами с позиций аксиологического подхода.

Ценностные установки отражают особый вид объективных отношений человека к природной, социальной и техногенной среде, которые содержат информацию о связи объективных свойств предметов с потребностями субъекта, то есть о жизненной значимости окружающих предметов и явлений, их способности удовлетворять потребности и интересы, приносить пользу или неудовольствие.

Под ценностным отношением к природе мы понимаем интегративное личностное качество, проявляющееся в нравственном, интеллектуальном и ценностном отношении младшего школьника к природной и социальной среде, в которой он живет, ее культурному и духовному наследию, ее историческому прошлому, ее этническому своеобразию. Мы считаем, что ценностное отношение к природе выступает в качестве внутреннего, интегративного условия самореализации личности.

Идеи благодарного отношения к природе, делающие их ориентирами в жизнедеятельности детей и молодежи, продвигаются педагогической интерпретацией потенциала краеведения для воспитания. Работа по истории края обеспечивает адаптацию ребенка к социальной и природной среде родного края, создает условия для расширения мировоззрения младших школьников, системы знаний, нравственных взглядов и убеждений, определяющих отношения с природой, развития сферы чувств и ценностей личности.

С точки зрения А.И. Билана, формирование ценностного отношения к природе на каждом возрастном этапе развития личности имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в педагогической деятельности. Отметим, что формирование ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста рассматривается нами как процесс, предполагающий целенаправленное педагогическое воздействие на развитие компонентов исследуемого интегративного качества в результате реализации соответствующего локально-исторического аспекта содержания образования начальной школы.

В поле зрения исследователей процесса экологического воспитания школьников находятся вопросы формирования и развития экологического сознания, экологического мировоззрения, экологического поведения, экологического воспитания, а также эколого-аксиологические аспекты, особенности организации процесса экологического воспитания в системе начального образования, общеобразовательной школе.

Таким образом, в монографии Н.А. Бирюкова рассматривается ряд проблем, которых мы также коснемся в нашей работе, прежде всего, речь идет о системе экологического образования, формировании идейно-экологических ценностей в системе образования, месте педагогической экологии в структуре современного образования и так далее.

Процесс экологического воспитания школьников фундаментально и системно исследован в работах Н. Лысенко, где особое внимание уделяется организации и содержанию исследовательской деятельности в природе школьников, средствам активизации познавательной деятельности в процессе привыкания детей к природе, раскрытию познавательного потенциала экологических знаний в условиях комплексного использования различных видов деятельности детей в природе. В нем также подчеркивается место народных обычаев, традиций, устного народного творчества в системе экологического образования.

Педагогические условия организации экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности - Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей

Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей

Основное значение экологического образования и воспитания школьников заключается в осознании ими взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и желания оказывать положительное влияние на изменение экологической ситуации через ценностное отношение к окружающей среде.

Изучая процесс формирования ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы, Н.Е. Глухова апробировала модель формирования ценностного отношения к родине у учащихся начальной школы на основе таких педагогических условий, как интеграция краеведческого материала в содержание образовательного процесса начальной школы, обеспечение целостности образовательного процесса, подготовка учителей к организации обучения и воспитания учащихся на основе краеведения.

Результаты исследования И. Яриты по формированию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании доказывают эффективность этого процесса при следующих условиях:

четкая цель процесса формирования эстетического восприятия природы.
ориентация преподавания разнообразных учебных дисциплин и внеклассной работы студентов на формирование эстетического восприятия природы.
ориентация процесса обучения и воспитания на организацию творческой деятельности учащихся.
построение процесса формирования эстетического восприятия на основе взаимосвязи творческого потенциала учащихся начальной школы с природой и произведениями искусства.
учет тенденций развития учащихся младших классов, отражающих основные возрастные особенности.
использование разнонаправленной и разнообразной деятельности учащихся начальной школы, необходимой для формирования знаний о природе, эстетических навыков.
использование «слабых» воздействий для придания процессу эстетического восприятия природы активно-творческого характера.
ориентация учебно-воспитательного процесса на постепенное достижение учащимися уровней восприятия природы, объектного, деятельностного, эстетического отношения и эстетического восприятия природы.
систематическая диагностика уровня эстетического восприятия природы.
преемственность между детским садом и школой в процессе формирования эстетического восприятия природы.
интеграция школьных и семейных влияний с целью формирования эстетического восприятия природы.

Внеклассная работа учащихся в значительной степени способствует систематизации и расширению объема экологических знаний и умений учащихся. Анализ методической литературы показывает, что внеклассная работа должна учитывать следующие условия: Возрастные особенности учащихся, их интересы и склонности; сочетание теоретического и практического обучения; единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды; активная практическая деятельность по изучению экологических проблем и улучшению их состояния; сочетание игровой и трудовой деятельности учащихся.

Изучение школьниками реальной жизни на внеклассных занятиях дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно экологически вредного поведения людей. Она позволяет студентам учиться на практике, менять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии со своими убеждениями. В этом случае научные знания обосновывают оптимальное поведение и действия в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологически правильных решений на основе полученных знаний и в соответствии с формированием ценностных подходов и ориентаций.

Роль внеклассной работы значительна в том, что она побуждает учащихся к самостоятельному изучению природы, что они могут делать в соответствии со своей более врожденной скоростью усвоения, что делает процесс формирования личности гораздо более продуктивным.

Анализ педагогической практики формирования у школьников ценностного отношения к природе

В.А. Сухомлинский видел в природе мощный источник активизации мысли, способностей, жизнеутверждающей силы: «Мы уходили в степь, садились на пригорок, смотрели на бескрайние поля, засеянные пшеницей, любовались цветущими садами и стройными тополями, голубым небом и песней жаворонка. Мы восхищались красотой земли, где жили наши деды и прадеды, где нам суждено прожить свою жизнь, повторить себя в наших детях, состариться и уйти в землю, которая дала нам рождение….». В системе образования. Сухомлинский природа выступает и как объект, и как средство, и как сущность человеческой деятельности. Постоянное общение с природой — неотъемлемый аспект образовательного процесса.

Одной из наиболее эффективных форм экологического образования учащихся начальной школы являются экологические проекты. И.Т. Суравегина считает, что результатами проектов являются: Благоустройство территории; создание парка, аллеи; умение находить правильные решения в сложной экологической ситуации и оценивать их; навыки владения методологией природоохранной деятельности. Технология проектных природоохранных мероприятий предусматривает 5 этапов.

I этап — подготовительный этап. Он включает согласование вопросов проектной деятельности с администрацией школы, сотрудниками школы, которые будут участвовать в проекте; формирование группы участников проекта; первичный инструктаж; стимулирование исследовательской работы; определение целей, времени проекта и необходимых ресурсов; планирование работы с учетом плана работы школы; совместное обсуждение запланированных мероприятий.

Фаза II — Сбор необходимой информации: Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации; определение общей площади или территории для осуществления природоохранной деятельности в микрорайоне, возле школы; поиск потенциальных территорий; исследование потенциальных мест для осуществления природоохранной деятельности; обоснование необходимости природоохранной деятельности: озеленение, создание парка, аллеи и тому подобное; согласование вопросов, связанных с реализацией проекта, с местными органами власти с целью

Фаза III — Определение мероприятий: Обобщение собранного материала, систематизация и анализ полученной информации; определение наиболее эффективных путей решения проблемы; планирование деятельности по решению проблемы, прогнозирование последствий деятельности, распределение задач; определение времени, необходимого для их выполнения; изучение эффективных способов взаимодействия с представителями СМИ и власти; определение необходимого бюджета и ресурсов; выпуск листовок, брошюр и плакатов, призывающих общественность к участию в природоохранной деятельности.

IV. Фаза — Фаза деятельности: реализация задач, запланированных на III. фазе; сбор подписей в поддержку экологической акции: озеленение, создание парка или сквера, посадка аллеи и т.д.; консультации с экспертами; поиск материалов; проведение почтовой кампании, статьи в СМИ; организация сотрудничества с лесничеством, коммунальными предприятиями и т.д.; организация субботника, посадка деревьев и т.д.

V. Этап — Презентация и оценка результатов проекта: Подготовка и оформление результатов проекта (создание демонстрационного стенда, мультимедийной презентации); представление материалов групповой работы на заседании клуба, конференции, педагогическом семинаре, родительских собраниях; распространение информации о проделанной работе в прессе; изучение общественного мнения об актуальности и полезности проведенного проекта; оценка результатов в свете первоначальных целей; обобщение опыта, выявление наиболее сильных и наиболее сильных и наиболее слабых сторон работы; определение возможностей дальнейшего развития проектной деятельности.

Выявление начального уровня сформированности у школьников ценностного отношения к природе

Для решения поставленных задач был выбран ряд методов исследования: Беседы с детьми, наблюдение за их поведением в природе в повседневной жизни и в специально созданных педагогических ситуациях, анализ результатов деятельности детей, документация воспитателей, анкетный опрос.

В экспериментальном исследовании приняли участие 30 детей младшего школьного возраста, учащихся 1 класса МКОУ СОШ №1 Курского городского округа Ставропольского края: 15 детей экспериментальной группы (ЭГ) и 15 детей контрольной группы (КГ).

Для определения уровня сформированности ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста мы выбрали следующие критерии и показатели: качество экологических представлений (объем, системность, реалистичность, осознанность), тип отношения к природе (эмоции и мотивы), тип деятельности и поведения ребенка в природе (умения и навыки ухода за объектами природы, поступки).

Первая серия заданий была направлена на выявление показателей когнитивного критерия — понимание учащимися основ краеведения и морально-этических понятий, формирование у учащихся способности к оценочному воспроизведению приобретенного в образовательном процессе опыта общения с природой. Для этого были использованы следующие методы и приемы: рассказ о своей родине, написание сочинения на тему «весенний лес», создание проективного рисунка.

Вторая серия заданий была направлена на определение эмоционально-ценностного отношения младших школьников к своей Родине (природа, архитектурные памятники, способность эмоционально реагировать на события на Родине). Для решения этой серии задач использовались анкеты, игровой метод («Мой музей», «Я — экскурсовод») и наблюдения.

Третья серия исследования включала задания, направленные на демонстрацию способности выделять эмоциональную основу своего и чужого поведения, давать моральную оценку ситуаций, применять альтернативные способы решения проблем. Для этого мы использовали игровые методы, метод проектов и наблюдение при организации внеклассной образовательной деятельности.

При разработке программы исследования мы учитывали сущность, содержание понятия «ценностное отношение к природе» и специфику его формирования у детей младшего школьного возраста.

На основе выделенных критериев и их показателей были установлены следующие уровни сформированности ценностного отношения к природе у школьников: высокий, средний, низкий. Результаты разведывательного эксперимента показали, что дети младшего школьного возраста имеют разные уровни сформированности ценностного отношения к природе.

Высокий уровень характеризуется достаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы (в рамках программы обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении и начальной школе), соответствием представлений действительности, пониманием экологических связей и взаимозависимостей между объектами природы, объектами природы и условиями существования, между природой и человеком, умением обосновать их с помощью языка; тип отношения к природе — положительный эмоционально-ценностный; у детей сформированы умения и навыки бережного отношения к природе.

Средний уровень характеризовался объемом представлений детей по программе, частичным соответствием представлений действительности, умением различать живые и неживые существа, частично определять некоторые потребности живых организмов, называть некоторые условия, необходимые для их жизни, отсутствием понимания целостности природы, зависимости жизни и здоровья человека от факторов окружающей среды, трудностями с аргументацией суждений; тип отношения к природе — смешанный; у детей в основном сформированы навыки и умения ухаживать за

Низкий уровень характеризовался недостаточным объемом представлений детей об объектах и явлениях природы, частичным совпадением представлений с действительностью, недостаточным осознанием зависимости живого организма от факторов окружающей среды, непониманием экологических связей, целостности природы, недостаточной аргументированностью суждений; тип отношения к природе — потребительский или смешанный; умения и навыки ухода за природными объектами в основном не сформированы, не применяются.

Реализация педагогических условий формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Учитывая данные констатирующего эксперимента, мы разработали педагогические условия и методику использования авторских сказок с естественнонаучным содержанием в процессе экологического образования детей младшего школьного возраста.

Целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробация методики и отбор системы авторских сказок с научным содержанием, которые могут быть использованы в процессе экологического образования. Следует отметить, что в контрольной группе не проводилась целенаправленная деятельность по формированию у младших школьников ценностного отношения к природе.

Цель исследования выражалась в решении следующих задач: формирование у детей первоначальных экологических представлений о живых организмах и их потребностях, о связи и зависимости в природе, о целостности природы и деятельности человека в ней; формирование положительного эмоционально-оценочного отношения к природе; создание методического обеспечения для использования авторских рассказов естественнонаучного содержания как одного из эффективных средств экологического образования детей младшего школьного возраста.

В начале педагогического эксперимента было обеспечено соблюдение педагогических условий использования сказок:

использование сказок в процессе общения с детьми в различных видах деятельности, связанных с решением задач экологического воспитания.
использование наглядности в процессе работы со сказкой (наблюдение за объектами и явлениями природы, рассматривание иллюстраций и т.д.).
Использование сказок в системе: на начальном этапе — использование коротких сказок, отрывков из сказок о живых объектах, природных явлениях для создания положительного эмоционального отклика на восприятие данного объекта; в дальнейшем — использование коротких сказок о живых организмах, неживых объектах природы, природных явлениях для закрепления и расширения знаний детей о данном объекте или явлении, развития познавательного интереса к нему; Применение сказок, учитывающих потребности живого организма и прослеживающих взаимосвязи одного объекта с другими; применение сказок, прослеживающих взаимосвязи и зависимости в природе в многоуровневой иерархической последовательности и единстве; творческое преобразование содержания известных сказок и включение их в различные виды деятельности (под руководством учителя) творческое самостоятельное преобразование детьми содержания известных сказок.
единство позиций педагогов и родителей по использованию сказок в процессе экологического воспитания детей.

Методика использования сказок автора в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста осуществлялась по трем направлениям (работа с детьми, с педагогами образовательных учреждений, с родителями), ведущим из которых была работа с детьми, состоящая из трех этапов:

1) закрепление знаний детей об объектах и явлениях природы, формирование положительного эмоционального отношения к ней с помощью авторской сказки с природоведческим содержанием;

2) Формирование представлений о взаимосвязи и взаимозависимости в природе, развитие эмоционально-ценностного отношения с помощью авторской сказки;

3) Формирование представлений о целостности природных систем и человеке как части природы, развитие положительного эмоционально-ценностного отношения с помощью авторской сказки природоведческого содержания, мотивация к экологически целесообразному поведению и поступкам.

Для реализации разработанной системы работы со сказками их отбор осуществлялся в соответствии с конкретной целью.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: