Педагогические явления в психологии - Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов

Оглавление:

Но является ли класс явлений, которые традиционно являются предметом психологического изучения, единым и монолитным?

Ответ лежит на поверхности: такого единства не существует. Его не существует, даже если опираться только на феноменологию. Одно дело, если это субъективная реальность, данная только самому субъекту и никому другому (ощущение красного цвета, вкус колосьев или переживание мыслей о смерти и бессмертии). Совсем другое дело, когда речь идет об установлении и исследовании причин внешнего поведения других людей: Мы можем лишь предварительно предположить, что такое поведение объясняется особенностями их «субъективной реальности», которая отличается от субъективной реальности исследователя. Согласно открытиям французских психиатров конца 19 века, теоретиком которых был Уильям Джеймс (1842-1910), нельзя считать, что сознательная субъективная реальность исчерпывает всю психику, поскольку существуют также бессознательные и некогнитивные области. Для того чтобы объяснить происходящие там процессы, мы можем применить систему традиционных понятий (образ, эмоция, влечение и т.д.) к психологии сознания.

После работ Эрнста Кречмера (1888-1964) и особенно Уильяма Герберта Шелдона (1898) стало ясно, что существует единое определение характерных и физиологических особенностей индивида, которое определяется индивидуальной конституцией. Понятие «конституциональные особенности психики» не требует представления о субъективной реальности исследуемого индивида (как и вся полынная парадигма исследования личности). Таким образом, мы можем, по крайней мере, выделить несколько областей реальности, взаимосвязанных, но различных по своей природе: сознательная субъективная реальность, бессознательные процессы, структура индивидуальных психических свойств и внешне наблюдаемое поведение, все из которых так или иначе важны для психологов как объекты изучения. (См. дополнительный иллюстративный материал.) Юлия Борисовна Гиппенрейтер предполагает, что под психической реальностью мы понимаем два набора явлений: психические явления как таковые и психологические факты.

Психические явления понимаются как субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта.

Под психологическими фактами понимается гораздо более широкий круг психических проявлений, включая их объективные формы (в виде поведения, физических процессов, продуктов деятельности людей, социальных и культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики — ее свойств, функций и закономерностей.

Все это позволяет с достаточной уверенностью предположить, что объектом психологии является изучение структуры и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в ее различных формах, включая сознание как высшую форму психического отражения. Принимая во внимание, что «психология находится в особом положении, поскольку она как бы сливает воедино объект и субъект познания», а также представляя себе отношения между объектом и субъектом научного знания, мы далее будем понимать единство трех элементов как суб-объект психологии:

та часть материального мира, которая прямо или косвенно действует на психику;
те изменения в материальном мире, которые являются прямым и косвенным результатом умственной деятельности;
сами психические явления, объясняемые сначала как следствие, а затем как причина фиксируемых материальных показателей, индикаторов, критериев оценки психики. (См. дополнительный иллюстративный материал).

Такое понимание предмета психологии в целом открывает перед исследователями большие возможности в формулировании и уточнении объектов различных отраслей психологии.

Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов

Обучение как социальное явление — это целенаправленная, организованная, систематическая передача опыта общественных отношений, результатов развития общественного сознания, культуры производительного труда, знаний по активному преобразованию и охране окружающей среды старшими и усвоение младшим поколением. В этом заключается социальный смысл образования.

Образование обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и адекватный уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе и психологическое значение.

Основные механизмы овладения содержанием в процессе обучения целенаправленно организуются в особых формах взаимодействия, совместной деятельности детей и взрослых, обучающихся и педагогов, их осмысленного познавательного общения.

Обучение зависит от конкретных исторических условий. Разные эпохи и цивилизации накладывают свой отпечаток на его организацию: в подборе материального содержания для разных социальных групп, в выборе методов идеологической обработки и манипуляции сознанием. В этом заключается педагогический смысл обучения.

В педагогике обучение понимается как специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и учащихся, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие духовных сил и потенциалов учащихся, закрепление способностей к самообразованию.

Основу обучения составляют знания, умения и навыки, которые со стороны учителя являются первыми (базовыми) компонентами содержания, а со стороны учащихся — продуктами усвоения.

Знания — это совокупность сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности, приобретенных учащимся.

Навыки — это усвоенные автоматические двигательные, сенсорные и умственные действия, которые выполняются точно, легко и быстро при низком напряжении сознания и обеспечивают эффективность деятельности человека.

Навыки — это способность человека творчески применять знания и умения для достижения желаемого результата в постоянно меняющихся условиях практики, что достигается в процессе обучения.

Передавая ученикам те или иные знания, учитель всегда дает им необходимую ориентацию и как бы между прочим, а на самом деле очень основательно, формирует важнейшие идеологические, социальные, мировоззренческие, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение носит образовательный характер. Аналогичным образом, мы должны признать, что любое обучение всегда содержит элементы школьного образования. Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы учим. Термины «обучение» и «образование» в некоторой степени пересекаются.

Сущность образования более полно и четко проявляется в его функциях, важнейшей из которых является формирование у людей знаний, умений и навыков. В ходе ее выполнения человек формирует и закрепляет основные знания, умения и навыки, необходимые для всех жизненных ситуаций и видов деятельности.

Еще одна функция обучения — формирование мировоззрения человека. Мировоззрение формируется у детей и взрослых объективно, постепенно, в процессе обобщения знаний, которые позволяют нам оценивать окружающий мир.

Методы педагогического исследования психологических явлений

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и формирования научных теорий.

Методы педагогического исследования делятся на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить достоверность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимосвязи между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее важные и второстепенные.

Теоретические методы исследования включают: Анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ — это мысленное разложение изучаемого целого на составные части, выделение отдельных признаков и свойств явления.

Одно и то же изучаемое явление может быть проанализировано с разных сторон. Всесторонний анализ качеств и свойств позволяет глубже понять их.

Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое.

Синтез — это объединение смыслов. Если просто суммировать признаки явления, то между ними нет никакой логической системы, а только хаотичное скопление отдельных связей.

Анализ и синтез тесно связаны в любом научном исследовании.

Абстракция — мысленное отделение свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, отношений.

Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание объекта на основе ранее выделенных абстракций (по своей логической природе процесс, противоположный абстрагированию).

Сравнение — нахождение сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

Для того чтобы сравнить те или иные явления, необходимо выделить в них известные черты и определить, как они представлены в рассматриваемых объектах. Несомненно, неотъемлемой частью этого процесса всегда будет анализ, так как при определении различий в явлениях необходимо выявить измеряемые признаки. Поскольку сравнение предполагает выявление определенных отношений между характеристиками, очевидно, что в ходе сравнения будет использоваться и синтез.

Обобщение — выделение общих черт в явлениях, т.е. подведение итогов исследования.

При использовании метода сравнения выявляются общие черты явлений, которые позволяют объединить их в одну семантическую группу. Обобщение тем убедительнее, чем больше существенных признаков явлений было сопоставлено.

Моделирование — это изучение процессов и явлений с помощью их реальных или идеальных моделей.

Индукция и дедукция — это логические методы обобщения эмпирически полученных данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от конкретных суждений к общему выводу, дедуктивный метод — от общего суждения к конкретному выводу.

Эмпирические (практические) методы исследования включают: Методы сбора и накопления информации (наблюдение, интервью, опрос, тесты и т.д.); Методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); Методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); Методы оценки (самооценка, рейтинг, педагогическая консультация); Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, экспериментальное обучение, широкомасштабное внедрение) и др.

Наблюдение — это метод исследования, направленный на получение необходимой информации непосредственно через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение конкретного педагогического явления). Наряду с самонаблюдением, наблюдение является наиболее важным методом исследования.

Область изучаемых явлений и предназначение психологии

Одно из определений психологии гласит: психология — это наука, объектом изучения которой являются законы формирования, функционирования и развития психики человека.

Попытка понять слово «психика» наталкивается на терминологический барьер. На самом деле, психология берет свое название от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение). Значит, психология — это изучение души? Так считалось много веков подряд. И сегодня мы повсюду слышим и говорим: «душа радуется», «душа болит», «душа не на месте», «душевный человек» и т.д. Так «душа» или «психика»?

Писание говорит, что душа дана человеку Богом во временное пользование. В данном случае это нечто абсолютно непостижимое, недостижимое для смертного человека. В бытовой психологии, где знания о внутреннем мире человека черпаются из повседневной жизни, эти слова — «душа» и «психика» — стали синонимами. В научной психологии, где знания добываются путем теоретических и экспериментальных исследований, используется слово «психика».

Мы с детства говорим: «Я хочу», «Я думаю», «Я чувствую», «Я представляю». Мы думаем о сильных и слабых сторонах его памяти и воли, его способностях и характере, темпераменте и интеллекте. Каждый из нас с раннего возраста умеет «чувствовать» эмоциональное состояние другого человека, различать настроение других людей, особенности их характера. Это понимание легло в основу (повседневной) психологии, которая обобщает и конденсирует опыт многих поколений. Его знания очень приблизительны, расплывчаты, а иногда просто ошибочны. Это скорее иллюзия знания, которая, к сожалению, заменяет настоящее образование.

Отличие научной психологии от бытовой заключается в том, что она знает ответ на вопрос «как», на основании которого делаются выводы и умозаключения. Научная психология основана на строгих, исследованных и многократно проверенных фактах, которые логически систематизированы и объяснены в специальных научных теориях.

Таким образом, психология — это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека.

Изучение сущности и законов развития человеческой психики составляет предмет научной психологии.

Специфической особенностью человека является наличие у него двойной жизни: внешней, непосредственно наблюдаемой, и внутренней, скрытой от глаз. В последнем он думает, планирует, ведет внутренний диалог с самим собой. Внешне наблюдаемая жизнь дана нам в форме поведения.

Субъективный мир человека организован сложным образом, он безграничен в пространстве и включает в себя все измерения времени: прошлое, настоящее и будущее. Только человек может заглянуть в завтрашний день, мечтать, жить будущим, строить перспективу собственной жизни. Именно эту особенность имел в виду Ф. Ницше, когда афористично сказал, что человек — это животное, которое может обещать.

Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира. Это не вещь и не объект, а процесс. Она достигает высшей, самой полной стадии развития человека.

Психика человека включает в себя все, что он чувствует, воспринимает, ощущает, о чем думает, что помнит, все его привычки, его личность, но также и то, как, какими средствами он это делает. Это позволяет нам предвидеть, что нас ждет.

Например, психика позволяет нам заранее подготовиться к трудному событию. Поэтому, если вы не хотите готовиться к экзаменам, очень полезно представить свое будущее эмоциональное состояние. Что мы будем чувствовать, если не сможем произнести ни слова во время экзамена. Что мы будем чувствовать, когда нас спросят о результатах экзамена. Такое «эмоциональное предвкушение» обычно заставляет вас преодолеть лень и начать заниматься.

Метод эксперимента в педагогическом исследовании

«Психолого-педагогический эксперимент — это комплексный метод исследования, позволяющий научно и доказательно проверить правильность гипотезы, установленной в начале исследования. Он позволяет глубже других методов проверить эффективность тех или иных нововведений в обучении и воспитании, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать лучшее (оптимальное) для конкретных ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия для реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характерные для педагогического процесса».

В отличие от обычного изучения педагогических явлений в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменить условия педагогического воздействия на испытуемых.

Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программы и надежного аппарата критериальной оценки, позволяющего фиксировать результаты эффективности педагогической деятельности.

Таким образом, суть эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в педагогический процесс с целью его изучения при заранее спланированных параметрах и условиях. В эксперименте совместно используются методы наблюдения, опроса, анкетирования и т.д. И.П. Павлов, отмечая преимущества эксперимента перед наблюдением, утверждал, что наблюдение собирает то, что предлагает ему природа, а опыт берет у природы то, что ему нужно. Исследователь в процессе эксперимента вызывает или формирует по своему желанию те или иные педагогические явления в различных заранее заданных условиях (которые в большинстве случаев также находятся под его влиянием). Эксперимент позволяет варьировать факторы, влияющие на изучаемые процессы и явления, с целью их многократного воспроизведения. Его сила в том, что он позволяет получить новый опыт в четко определенных условиях.

В педагогике выделяют несколько основных типов экспериментов. Во-первых, проводится различие между естественными и лабораторными экспериментами. Естественный эксперимент проводится в реальных условиях деятельности испытуемых, но изучаемое явление производится или воспроизводится. Данный вид эксперимента, благодаря тому, что он проводится в привычных условиях деятельности обучаемых, позволяет завуалировать его содержание и цели, сохранив при этом суть, которая заключается в активности исследователя по изменению условий осуществления изучаемой деятельности. Так, «на первом этапе эксперимента исследователь изучает исходное состояние деятельности — поведение обучающихся, уровень сформированности их знаний, умений, навыков или других характеристик, вытекающих из содержания научной работы. Затем, один или вместе с коллегами, он вносит целенаправленные изменения в содержание, формы, методы или средства изучаемой деятельности. После изменений уровень ухода, развития или обучения вновь рассматривается, и делается заключение об эффективности системы мер, применяемых в естественных условиях».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: