Педагогический анализ методов воспитания - Виды и формы поощрений и наказаний

Оглавление:

В Древней Греции стимул представлял собой деревянную палку с заостренным наконечником, которой пастухи быков и мулов подгоняли ленивых животных. Как мы видим, этимология стимула не очень приятна для человека. Но что делать, если человек, как животное, нуждается в постоянной стимуляции, часть которой он черпает из внутренних источников, найденных внутри себя, а часть создается внешними силами.

В настоящее время под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение учащихся к улучшению своего поведения, на развитие у них положительной мотивации поведения. Прямой и непосредственной целью стимулов является ускорение или, наоборот, торможение определенных действий.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой деятельности являются не только самыми известными из древних методов воспитания, но и наиболее распространенными и широко используемыми в наше время.

Поощрение — это стимулирование позитивных проявлений личности через оценку их поступков, возникновение чувства радости и удовольствия от осознания признания другими людьми усилий и стараний человека. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на стимуляции положительных эмоций. Поэтому он вселяет уверенность, создает приятное отношение к работе (даже если она трудна) и повышает ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия с целью предупреждения нежелательных действий, их торможения, прекращения негативных проявлений личности через отрицательную оценку своих поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе был опыт страдания. Даже такой известный во многих отношениях педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, который, будучи попечителем Киевского уездного, учебного заведения, предложил систему телесных наказаний, включая порку, в качестве «воспитания законности», за что был подвергнут язвительной критике Н.А. Добролюбовым.

Система наказаний в старой прусской школе была продумана до мельчайших деталей. Для него было характерно полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, причин каждого поступка.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею о том, что «истинное» образование — это образование без наказаний и поощрений, своего рода совершенная гармония отношений между учителем и учеником, в едином порыве познающих добро и красоту. Так считал великий русский просветитель К.Д. Ушинский.

Первым советским педагогом, сумевшим понять не только принципиально новую цель и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» этих педагогических средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко видел главную цель наказания в том, что оно должно «растворять и разрушать личностный конфликт, а не создавать новые».

В целом, поощрения и наказания — это набор средств для регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Обычно термины «поощрение» и «наказание» воспринимаются как антиподы. Между тем, семантический диапазон этих понятий чрезвычайно велик. Например, сравнивая корневые значения слов «поощрение» «наказание» только в некоторых европейских языках (русский, украинский, немецкий, французский, английский), можно легко заметить, что некоторые из этих значений сильно расходятся, а другие, наоборот, очень близки. Например, «поощрение» означает «одобрение», «поощрение», «ускорение», «ободрение», «стимулирование» и т.д. «Наказание», в свою очередь, означает «назидание», «выговор», «обременение», «наказание», «требование», «штраф», «стимулирование». В этимологии этих терминов есть общее значение стимулирования, что помогает увидеть их единство в образовательном процессе.

Виды и формы поощрений и наказаний

Видение единства и неразрывности понятий поощрения и наказания, позволяет также провести существующую общую классификацию видов и форм этих методов, хотя, казалось бы, общее у них может быть совершенно разное. Главный признак, на котором основана общая классификация видов и форм поощрения и наказания, — это способ стимулирования и торможения активности детей, способ изменения их отношения. В соответствии с этой характеристикой назначаются следующие виды поощрения и наказания:

Стимулы и санкции в связи с изменениями в правах детей.
стимулы и санкции, связанные с изменениями в их обязанностях.
стимулы и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний существуют разнообразные формы применения, но даже их можно разделить на следующие основные формы:

Поощрения и наказания, осуществляемые в соответствии с логикой «естественных последствий».
Традиционные поощрения и наказания;
Поощрения и наказания в форме импровизаций.

Следует также иметь в виду, что данная классификация, как и любая другая, достаточно условна. Как правило, в практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания не встречаются в «чистом виде», а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Ценность данной классификации в том, что она помогает анализировать сложные ситуации, позволяет педагогам в каждом конкретном случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробно особенности каждого вида поощрения и наказания: например, положительное значение поощрения путем расширения прав школьников состоит в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. Кроме того, расширение обязанностей, особенно в сфере работы, может служить стимулом. Известно, что дошкольники и начинающие школьники, как правило, любят выполнять различные трудовые поручения.

Регламентация прав и обязанностей учащихся также может быть успешно использована в качестве наказания. В зависимости от конкретной ситуации используется как ограничение прав и обязанностей, так и возложение дополнительных обязанностей.

Полезно сравнить поощрения и наказания, связанные с регламентацией прав и обязанностей учащихся, по степени увеличения в них элементов самостимуляции: меньше всего требований к проявлению инициативы у учащихся — поощрение и наказание через поручение дополнительных заданий. Ожидаемые действия учителя и действия ученика здесь относительно жестко запрограммированы. Поощрение через расширение прав и возможностей уже с большей вероятностью приведет к развитию элементов самостимуляции. То же самое относится и к наказаниям, связанным с ограничением прав. Наказания, налагаемые путем ограничения определенных прав, обычно соответствуют более высокому уровню развития школьного сообщества, чем наказания, налагаемые путем введения дополнительных обязанностей.

Как правило, в определенных ситуациях признание, похвала, следование официальному решению учителей или школьного коллектива становится поощрением. Обычно это выражается в объявлении благодарности, вручении различных видов дипломов, вручении кубков. В свою очередь, и порицание, официально выраженное в форме замечания, выговора, является одним из распространенных методов в практике наказания. Наказание в виде морального порицания, если его правильно использовать, может иметь значение очень эффективной мотивационной меры. Ошибаются те учителя, которые видят в таких наказаниях лишь «скучное морализаторство», своего рода проявление педагогического бессилия. Вопрос здесь не в самих наказаниях, а в том, как учитель и команда умеют их применять.

Использование поощрений и наказаний с помощью моральных санкций наиболее уместно в развитом школьном сообществе, имеющем определенные традиции и сильное общественное мнение по отношению к таким ученикам, уровень сознания которых достаточно высок, чтобы правильно реагировать на такие поощрения и наказания.

Характеристика основных форм поощрения и наказания школьников

Рассмотренная классификация видов поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Цель этой классификации — разобраться в многообразии реальных ситуаций поощрения и наказания. В то же время учителю необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся. Следует отметить, что та или иная форма этих методов связана не непосредственно с действием ученика, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех связей, составляющих эту ситуацию.

Рассмотрим сначала основные формы поощрения — это признание, похвала, отличие, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Одобрение — это самая простая форма поощрения. Одобрение может выражаться жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы учеников, коллективом, одобрением перед классом, учителями или родителями. Уважение, уверенность должны внушать уверенность в своих силах, самоуважение.

Похвала — это словесное поощрение. Похвала также является самой простой формой поощрения, она сосредоточена на конечном результате — успешном выполнении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно, когда есть заинтересованность в успехах и неудачах ученика. Это вызывает положительные эмоции, признание и стремление ребенка к более высоким достижениям и результатам.

Среди вознаграждений, связанных с моральными санкциями, следует также упомянуть благодарность — коллективную и индивидуальную. В развитом коллективе благодарность обычно знаменует собой проявление инициативы, самостоятельности, творческого отношения к порученной работе со стороны учащихся. Похвала выражается в виде записи в дневнике, похвальных грамот или листов.

Присуждение почетного места в конкурсе — распространенная форма продвижения. Это могут быть места для лучших классов, параллелей, спортивных команд, различных кружков и творческих коллективов. В хорошо организованном конкурсе дети и молодые люди могут показать себя с лучшей стороны, проявив различные индивидуальности. Или с той стороны, которую либо никто из учителей и других учеников не заметил, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не смог раскрыть раньше. В то же время достигнутые успехи не только укрепляют уверенность в себе и самооценку, но и подстегивают ребенка к лучшим достижениям.

Важно помнить, что соревнования в школе ни в коем случае не должны копировать формы соревнований взрослых команд. А при присуждении почетных званий в соревнованиях необходимо также учитывать возраст и индивидуальные способности детей, усилия, которые они приложили для достижения определенного результата, а главное — организацию школьных команд на основе взаимопомощи, товарищеской взаимовыручки и учебы.

Присуждение почетных мест в конкурсе сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными грамотами и благодарственными письмами. Такие вознаграждения вызывают и поддерживают сильные и продолжительные положительные эмоции, которые дают команде долговременный стимул, поскольку они не только увенчивают долгий и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждение должно быть праздничным, в присутствии всех учеников, учителей и родителей: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

К формам коллективного и индивидуального поощрения также относится присвоение почетных должностей. В школе это может быть распределение обязанностей лаборанта, помощника учителя, дежурного, который пользуется определенными правами. Такое поощрение воспринимается учащимися как высокое доверие к ним и признание их независимой личности, поэтому такая форма поощрения воспринимается очень позитивно и высоко ценится не только подростками, но и старшеклассниками. Предоставление дополнительных прав также является формой поощрения. Как индивидуальное поощрение, он часто ассоциируется с присуждением различных почетных степеней. Однако следует помнить, что предоставление дополнительных прав может привести к сопротивлению отдельных детей коллективу.

Формы наказания

Обратимся к характеристике наиболее распространенных и оправданных форм наказания: наиболее распространенной формой наказания является выговор учителя. Выговор должен быть адресован конкретному нарушителю требований учителя, правил для учеников. Оно осуществляется в вежливой, но официальной, категоричной форме и, как правило, осуществляется прямым, непосредственным требованием. Конечно, форма выговора может быть несколько иной, менее формальной, особенно в младших классах. Однако безличные, негативные замечания, которые иногда делают некоторые учителя, когда раздраженные повышают голос и впадают в состояние крайней нервозности, обычно приносят больше вреда, чем пользы.

В некоторых случаях учитель может использовать такую форму наказания, приказав ученику встать за парту. Такое наказание уместно в младших и подростковых классах, когда речь идет о беспокойных, неуправляемых учениках. Стоя за партой под взглядом учителя и привлекая внимание класса, ученик становится бессознательно сосредоточенным и сконцентрированным. Когда учитель убедится, что ученик понял смысл наказания, он должен немедленно посадить его на свое место. Эту ошибку совершают учителя, которые иногда надолго сажают учеников возле парты, а иногда им удается посадить несколько учеников в разных концах класса и держать их так до конца урока.

Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное пребывание просто вредно, он устает, наказание, которое становится своего рода унижением, вызывает естественный протест. Удаление с урока возможно только в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и одноклассникам, когда учитель чувствует, что пользуется поддержкой общественного мнения класса. К сожалению, приходится признать, что в значительной части случаев использования этой формы, ее применение не было продиктовано столь жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением преподавателя, его неумением предвидеть конфликт, иногда — неаккуратным обращением с учеником.

Однако даже если удаление из класса действительно необходимо, и учитель смог применить эту форму наказания спокойно, но твердо и уверенно, он должен помнить, что наказание не является полным. В зависимости от ситуации, для разрешения конфликта может потребоваться прекратить наказание после урока тем или иным способом. Иногда учитель прощается с человеком в состоянии гнева, отсылая его прочь с сакраментальной фразой: «Больше не приходи ко мне на урок! » Трудно сказать, какой из следующих «педагогических» маневров хуже: то ли учитель спокойно проводит дальнейшие уроки, не обращая внимания на то, что наказанный действительно больше не участвует в уроке, то ли из урока в урок без устали выпроваживает несчастного, обидчика, за дверь.

Очень серьезной формой наказания является выговор. Смысл выговора — в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому воспитательный эффект этого наказания не должен сводиться только к формальному акту произнесения выговора, его записи в дневнике (хотя это необходимо) или в школьных правилах. Если выговор заканчивается острым, принципиальным обсуждением поведения ученика на встрече с директором школы или педагогическом совете, с участием его друзей и одноклассников, то эта форма наказания становится очень сильной.

Чтобы развить в детях убеждение, что выговор — это очень серьезная форма наказания, выговор ни в коем случае не должен делаться «напоказ», как это, к сожалению, иногда случается.

Обсуждение негативного поведения ученика не должно заканчиваться выговором, а может ограничиваться устным замечанием или дисциплинарной записью в дневнике ученика. Такая запись не должна отражать эмоциональное возбуждение учителя, а только осуждение, выраженное в сдержанной, официальной манере.

Исключение из школы или перевод в другой класс как форма наказания является самой суровой, но ее целесообразность, мягко говоря, сомнительна. Ведь в действительности перевод в другой класс, а тем более в другую школу, редко оправдан и должен применяться только тогда, когда можно с достаточной уверенностью предположить, что это наказание окажет реальный воспитательный эффект. Бывают случаи, когда директора двух или трех школ, расположенных близко друг к другу, заключают между собой негласное разделительное «соглашение»: Ты переключаешься на меня, я переключаюсь на тебя, он переключается на тебя, я переключаюсь на него, и так далее. Публичное решение вопроса на совместном заседании администрации, общественных организаций, учителей обеих школ — вот единственно возможный путь педагогически обоснованного выхода из сложившейся ситуации.

Помимо официальных документов, в школах используются и такие педагогически полезные формы наказания, применение которых связано с традициями, особенностями отдельных коллективов. В частности, используется такая форма назначения дополнительных рабочих заданий.

Другой формой наказания, которая также предусматривает регулирование прав и обязанностей учащегося, является отстранение на некоторое время от работы, от участия в коллективной общественно полезной деятельности. Использование этой формы целесообразно, если наказанный положительно относится к этому занятию и ценит возможность участвовать в нем вместе со своими одноклассниками.

В заключение главы хотелось бы сказать, что мы остановились на самых основных видах и формах поощрения и наказания, которые наиболее часто используются в качестве методов стимулирования активности школьников.

Технология применения поощрений и наказаний

Возьмем любую педагогическую ситуацию. Как определенный набор отношений (между учителем и учениками, внутриколлективные отношения, отношения учеников к организованной деятельности, к самим себе — их внутренние психические состояния), каждая ситуация — это как бы «срез», частичный или полный, образовательного процесса, своего рода моментальный снимок. Если записать еще один «срез» через минуту и сравнить их, то можно заметить изменения, иногда весьма значительные, в характере отношений, составляющих суть данной ситуации. Что определяет эти изменения?

Большое значение, конечно, имеет организация студенческой команды, особенно развитие в ней самоуправления. Очень важную роль играет система работы по формированию идейно-нравственных убеждений детей и подростков. Однако влияние этих факторов на развитие конкретной педагогической ситуации обычно косвенное и требует определенного времени для своего проявления. Условием, которое прямо и немедленно изменяет ситуацию, является педагогическое воздействие. Именно педагогическое воздействие, понимаемое как совокупность влияний учителей, школьного сообщества и элементов самостимуляции, непосредственно определяет динамику образовательного процесса в данный момент.

Цель поощрения и наказания как средства педагогической коррекции, осуществляемой в системе воздействия, — поддержать развитие воспитательного процесса в соответствии с заданным направлением. Специфика феномена педагогической коррекции заключается в следующем. Благодаря воздействию в различных формах педагогических требований формируется определенный реляционный стереотип. Стереотипное привыкание к этим отношениям обладает большой устойчивостью. Поэтому в ситуациях, когда необходимо произвести определенные быстрые изменения в характере этих отношений, недостаточно принять меры в виде педагогических требований и использовать соответствующие поощрения и наказания.

Интервенции, осуществляемые в разных формах перспективы, формируют определенное отношение учащихся к различным видам деятельности, организуемой учителями. Стереотипы этих установок характеризуются определенными правами и обязанностями детей и подростков в тех или иных видах деятельности. Опять же, необходимо использовать соответствующие поощрения и наказания, чтобы добиться видимых изменений в этих установках.

Ведь важнейшим регулятором стабильного отношения конкретного студента к себе, его психического состояния, является влияние общественного мнения коллектива. Это великая моральная сила, которая при правильном руководстве может творить чудеса. И опять же, бывают ситуации, когда необходимо кардинально изменить отношение ученика к своему поведению, а вместе с ним и изменить общественное мнение о коллективе. Условия для этих изменений включают поощрения и наказания, соответствующие их характеристикам.

Несмотря на кажущуюся простоту, методы поощрения и наказания требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной осторожности, которые определяют эффективность этих методов. То есть существует определенная технология применения поощрений и наказаний. Легко определить, что подразумевается под словом «технология», образованным от латинских слов «techne» — искусство, мастерство, ремесло и «logos» — наука. До недавнего времени понятие технологии не включалось в «интеллектуальные производства», которые включают в себя образование человека. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода к образованию, признает его полезность и рациональность.

В производственном процессе технология — это система предложенных наукой алгоритмов, методов и инструментов, применение которых приводит к заранее определенным результатам деятельности и гарантирует выпуск продукции определенного количества и качества. Все современное производство основано на технологии. Технология — это концентрированное выражение достигнутого уровня производства: то есть это и способ, и результат внедрения научных достижений. Прежде чем перейти непосредственно к технологии применения поощрений и наказаний, давайте рассмотрим общие правила, которых следует придерживаться при принятии решения о целесообразности поощрений и наказаний:

Во-первых, анализ конкретной ситуации должен побудить учителя внести такие коррективы в свои отношения с ребенком, в его права и обязанности, которых можно добиться только поощрением или наказанием.
Во-вторых, планируемым воспитательным результатом применения поощрения или наказания должно стать определенное движение ученика в целом в нравственных отношениях. Помочь ребенку, подростку выбрать правильную линию поведения в сложной ситуации — вот основная цель поощрения и наказания как средств воспитательного стимулирования.
В-третьих, поощрение и наказание должны соответствовать по своему содержанию и характеру тем педагогическим требованиям, которые наиболее существенны для работы с данной возрастной категорией учащихся, с данными конкретными детьми.

Теперь перейдем к технологии использования поощрений и наказаний. Давайте сначала проанализируем технологию использования вознаграждений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: