Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении - Целенаправленность педагогического процесса.

Оглавление:

В современной педагогической науке существуют различные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. Авторами различных определений ПП являются Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Родионова, В.А. Сластенин, Н.В. Бордовская, А.А. Реан, В.И. Смирнов, И.П. Подласый.

ПП — это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитателей, направленное на решение развивающих и воспитательных задач (В. А. Сластенин).

Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие детей и педагогов, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы, направленное на достижение целей образования, воспитания, обучения.

Педагогический процесс в детском саду — это специально организованная система взаимодействия педагогов и воспитанников, развивающаяся во времени и в рамках определенного типа детского сада, направленная на развитие целостной природы, уникальности и неповторимости ребенка-дошкольника.

Слово «процесс» указывает на растянутость во времени, слово «педагогический» указывает на то, что он сосредоточен на преобразовании человека (ребенка).

Организационные формы ПП: образование, воспитание, обучение.

SP как система характеризуется структурой, целостностью, открытостью, множественными описаниями системы.

SP как вид деятельности. Единицей ПП является задача.

Компетентность — способность решать различные задачи.

Существует три группы компетенций:

Ключ:

Социальная компетентность (установление отношений с различными группами общества);
Мультикультурная компетентность (способность взаимодействовать с представителями других культур);
информационная компетентность (способность осваивать новые способы получения информации):
предметно-деятельностная компетенция (способность решать проблемы в рамках дисциплины);

базовый — способность человека решать задачи, характерные для данной профессиональной деятельности:

Видеть ребенка;
планирование и организация ПП;
Установление связей с другими предметами;
Создание условий, позволяющих выполнять поставленные задачи;
Самообразование, обучение, культура;

Социальные факторы:

макрофакторы (пространство, государство);
мезо-факторы (город, район, село);
микрофакторы (семья, ближайшее окружение, коллеги, друзья);

внутренние факторы — характеристики, которые могут влиять негативно или позитивно.
конкретные педагогические условия (среда, методы обучения).

Инструменты — конкретные инструменты, используемые учителем для организации ПП.

Это могут быть различные технические средства, коммуникации. Опосредованные инструменты: работа с детьми, родителями, командой, СМИ и т.д.

Способы реализации ПП: метод, техника, технология, способ.

Метод — это способ достижения цели, инклюзия — это способ достижения цели. Усыновление — это метод, способ достижения локальной задачи.

Методология — совокупность методов, образующих систему действий для достижения цели. Набор действий конкретного учителя иногда становится авторской методикой.

Технология — пошаговый подход к достижению цели, с четким описанием промежуточных результатов, что позволяет избежать ошибок на ранней стадии создания технологии.

Принципы:

Соответствие культурным особенностям.
Социальное назначение.
Адаптация к природе.
Педагогическая последовательность.

Это общее определение позволяет нам выделить ведущие характеристики и особенности педагогического процесса в детском саду.

Как видно из определения, руководящими характеристиками педагогического процесса являются:

целеустремленность;
целостность;
наличие отношений между участниками;
системные и процедурные (основанные на деятельности).

Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении

Целенаправленность педагогического процесса.

Оно рассматривается как процесс, направленный на достижение конкретных педагогических целей. Однако цель самого педагогического процесса трактуется по-разному.

В дошкольном образовании характер целей педагогического процесса определяется современными тенденциями в педагогической науке и практике дошкольного образования. Несколько простых вопросов определяют характер цели образовательного процесса. Почему родители приводят своих детей в детский сад?

Современная философия образования, а также тенденции в детской психологии и дошкольном образовании говорят о том, что дошкольное образование — это уникальное пространство, где ребенок может накапливать опыт взаимодействия с миром, познания и погружения в культуру, познания и знакомства с человеческими отношениями. В дошкольном возрасте дети открывают мир для себя и в то же время открывают себя миру.

Поэтому цели дошкольного педагогического процесса связаны, прежде всего, с развитием целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуальности, многогранности развития и целостности компонентов педагогического процесса (воспитание, обучение, развитие, образование). Педагогический процесс будет представлять собой комплекс или совокупность педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, исследование его индивидуального мира, способностей и талантов, накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культуры.

В современной педагогике неоднозначно трактуются причины разработки целей образовательного процесса — от продиктованных социальным заказом общества до преследующих личные потребности и интересы ребенка. Цели педагогического процесса часто отождествляются с целями обучения, которые разными авторами трактуются довольно широко: от формирующих, направляющих и ведущих до облегчающих, помогающих и поддерживающих.

Учителю важно знать, что цели педагогического процесса формируются путем объединения в одной точке четырех компонентов.

Ценности учителя. Цели педагогического процесса определяются спецификой педагогической ситуации, пониманием философии детства, спецификой отношения к ребенку, пониманием приоритетных задач дошкольного образования.

Целевые установки учебного заведения. Цели педагогического процесса определяются нормативными документами, которые задают социальный заказ на то, что общество хочет видеть от выпускников того или иного учебного заведения. На уровне школьного и профессионального образования этими документами являются, прежде всего, государственные образовательные стандарты. Детский сад, как особый тип образовательного учреждения, менее подвержен стандартизации. Его цели определяются концепцией дошкольного образования и, конечно, целями выбранной образовательной программы.

Учитываются способности, потребности, интересы и склонности детей. Цели образовательного процесса определяются индивидуальными особенностями учеников. Современные диагностические средства, имеющиеся в арсенале педагогической науки и практики, педагогическая интуиция и опыт позволяют изучать учащихся, адаптировать их развитие и образовательные цели.

Учет социальных запросов родителей

Цели образовательного процесса определяются тем, как родители видят пребывание своего ребенка в детском саду. Это может быть желание присматривать и ухаживать за ребенком, организовывать его общение и игры со сверстниками, проводить раннее специальное обучение и готовить его к школе.

Сложность определения целей образовательного процесса заключается в том, чтобы найти гармоничное единство часто противоречивых компонентов. Они имеют равную ценность, и их равный учет в конечном итоге определяет эффективность педагогического процесса. Планирование целей — это систематическое условие для обеспечения гармоничного и целостного развития ребенка.

Целостность педагогического процесса. Целостность является руководящей характеристикой педагогического процесса. Целостность как внутреннее единство и согласованность всех компонентов педагогического процесса характеризует высший уровень организации.

В отличие от школьной системы образования, в детском саду нет четких границ в том, как организовано воспитание и обучение ребенка. Однако современная дошкольная педагогическая наука и практика неоднозначно относятся к проблеме целостности педагогического процесса. Под целостностью педагогического процесса мы понимаем целостность процессов социализации и индивидуализации дошкольника, сохранение природы и культурного развития ребенка, обогащение индивидуального культурного опыта.

Интегрированный педагогический процесс:

Педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Возрастные особенности, гибкость, подвижность и чувствительность дошкольника в развитии соматики, физиологии, психологии требуют особой поддержки ребенка. Наличие достоверной информации о состоянии здоровья, развитии психических процессов, проявлении специфических способностей, достижениях и проблемах каждого ребенка позволяет планировать линию индивидуального целостного развития. Применение системы медико-психолого-педагогического сопровождения в педагогическом процессе на этапе ее практической реализации превращает ее в индивидуальную образовательную и развивающую траекторию дошкольника.
Педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность задач воспитания, обучения и развития. Она требует последовательности в работе педагогов, выбора общих приоритетов развития и воспитания, целостного подхода к ребенку в плане взаимодействия с различными специалистами и разработки целостного педагогического процесса.
Педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность жизнедеятельности ребенка. Целостность педагогического процесса достигается за счет обогащения социокультурного опыта ребенка, основанного и адаптированного к существующему опыту и индивидуальным субкультурам, порожденным не только педагогическим процессом в детском саду, но и средой детского сада.
Педагогический процесс, обеспечивающий целостность взаимодействия ребенка с миром взрослых. Эффективность педагогического процесса, оптимизация его развивающего потенциала возможны тогда, когда педагог хорошо информирован об уникальности жизни ребенка в семье, а родители знают, что испытывают дети в детском саду. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет выработать последовательную стратегическую линию, направленную на развитие целостности личности и раскрытие ее внутреннего потенциала.
Педагогический процесс, в котором обеспечивается целостность образовательного пространства. Разнообразие образовательного пространства дает детям возможность выбирать и проявлять самостоятельность в соответствии со своими интересами и склонностями. Организация многофункциональной детской деятельности инициирует создание детских объединений, в которых каждый ребенок выполняет понравившуюся ему функцию и одновременно взаимодействует с другими детьми. В таком образовательном пространстве процессы социализации и индивидуализации, ведущие к дошкольному возрасту, гармонично дополняют друг друга.

Характер связей между участниками педагогического процесса

Наиболее распространенным типом отношений между учителями и детьми является взаимодействие — особый тип прямых или косвенных, внешних или внутренних отношений.

Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе можно организовать следующим образом:

процесс влияния;
процесс бездействия;
процесс посредничества.

Взаимодействие как влияние более характерно для авторитарного подхода и проявляется в стремлении учителя сформировать личность ребенка в соответствии с некой идеальной моделью.

Эффективность педагогических воздействий и успешность развития детей оценивается по степени приближения к этому идеалу. Для этого типа взаимодействия характерна разница в уровне между детьми с низкими, средними и высокими показателями. Учитель сам выбирает способы и формы взаимодействия, направленные на повышение уровня развития учеников. Такой тип взаимодействия часто встречается в практике дошкольного образования. Его преимущества связаны с простотой организации, но влияние учителя на детей не гарантирует право ребенка на индивидуальную, уникальную траекторию развития.

Взаимодействие как бездействие характерно для либерального или формального типа учителя. Формальная организация педагогического процесса, жизнедеятельности детей выражается в том, что учитель лишь номинально выполняет возложенные на него задачи. Методы и формы взаимодействия обобщены, рассчитаны на «обычного» ребенка, учитель не вмешивается в проблемы детей, поверхностно решает задачи педагогического процесса. Этот тип взаимодействия, пожалуй, самый опасный, и, к сожалению, он присутствует в дошкольной практике по многим причинам.

Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно-ориентированному подходу и предполагает субъектные позиции участников педагогического процесса, т.е. максимально возможные субъект-субъектные отношения между педагогом и детьми.

В этом типе взаимодействия учитель использует способы и формы, учитывающие индивидуальные интересы, установки и способности детей, и предлагает широкую «палитру» ролевых отношений и сотрудничества. На практике процесс фасилитации является наиболее сложным, поскольку педагог не только определяет задачи собственной деятельности, но и проектирует задачи деятельности ребенка таким образом, чтобы ребенок воспринимал их как свои собственные.

Особые отношения учителя с ребенком. Учитель воспринимает ребенка как уникальную, целостную личность. Педагогические задачи связаны с пониманием мира ребенка, исследованием его внутреннего потенциала, обогащением индивидуального социокультурного опыта. Позитивное отношение учителя к детским высказываниям имеет решающее значение. Каждый ребенок уникален и одарен по-своему. «Высвобождение» этой уникальности и таланта является выражением истинного педагогического мастерства. Действия и продукты деятельности ребенка оцениваются в соответствии с «формулой успеха» с точки зрения результативности. В этом случае процесс развития ребенка становится процессом обретения новых высот и открытий, а не процессом исправления существующих недостатков.

Личные качества воспитателя

Основная цель интерсубъективного взаимодействия в детском саду — обеспечение эмоционального благополучия ребенка. В общении с детьми дошкольного возраста педагог выполняет материнскую функцию. Это связано с уходом за детьми. Педагог должен уметь успокаивать, ласкать, понимать радости и горести ребенка, сопереживать. Телесный контакт очень важен при общении с детьми.

Воспитатели заботятся о деятельности детей (еда, одевание, туалет, сон). Воспитатели должны обеспечить эмоциональное благополучие детей в связи с разрешением детских конфликтов. Они должны уметь предугадывать действия детей, пресекать нежелательные проявления.

Личные качества провайдера: мягкость, внимательность, настойчивость, терпение, спокойствие и чувство юмора, оптимизм.

Дети младшего дошкольного возраста больше всего ценят доброту и мягкость. К среднему возрасту они ценят сотрудничество (учитель играет с детьми, что-то читает, что-то говорит, радуется вместе с детьми). Когда дети становятся старше, они ценят эрудицию, начинают воспринимать учителя как педагога, ценят справедливость и доверие. В зависимости от взрослого, педагог меняет способ общения с детьми. С раннего возраста и младше — непосредственное эмоциональное и деловое общение. Деловое общение помогает освоить различные виды деятельности. Ближе к концу младенческого возраста — познавательная форма общения (воспитатель должен удивляться вместе с детьми, испытывать радость от новых знаний). Воспитатель должен инициировать вопросы детей. Общение в раннем и младшем возрасте носит преимущественно индивидуальный характер. Средний возраст — это деловое, познавательное общение. В старшем возрасте воспитатель также использует личностную форму общения (обсуждение проблем, связанных с переживаниями, мечтами, рассказами о самом воспитателе). Воспитатель использует гибкую тактику, т.е. может занимать ту или иную позицию по отношению к ребенку в зависимости от поставленных целей:

позиция передачи социального опыта (учитель учит во время урока);
положение равного партнера — косвенное влияние на ребенка. Учитель действует через игровые персоны;
позиция педагога открыто представляет детям свои ошибки и рассуждения, что вызывает у детей активность и желание сотрудничать.

Все позиции используются с младенчества до ясельного возраста.

Образовательный процесс в детском саду является примером системного объекта — совокупности элементов, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены и образуют определенную целостность и единство. Педагогический процесс как система характеризуется следующими особенностями.

Целостность, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса. Изменение или исчезновение одного из компонентов педагогического процесса изменяет общий характер педагогического процесса.

Структурность. Структура педагогического процесса включает в себя компоненты цели, содержания, технологии, результативности, ресурсов.

Открытость. Педагогический процесс детского сада представляет собой открытую систему социокультурного пространства, интегрированную в систему непрерывного образования.

Большая часть описания. Образовательный процесс может быть описан по-разному, в зависимости от того, с какой точки зрения анализируется система.

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет увидеть его структурные компоненты в статичной, пространственной картине.

Если говорить о реальной практике организации педагогического процесса, то можно отметить такие важные особенности, как процедурная или временная реализация.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: