Педагогическое общение с детьми - Из опыта работы учителя по организации педагогического общения

Оглавление:

Решающую роль и огромное значение педагогического общения в образовательном процессе подчеркивали многие выдающиеся педагоги. А.С. Макаренко подчеркивал необходимость овладения педагогом техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Надо уметь читать по человеческому лицу, по лицу ребенка, и это чтение может быть описано даже в специальном курсе. Нет ничего хитрого, ничего мистического в том, чтобы распознать на лице некоторые признаки душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса педагога и в управлении собственным лицом. Педагог не может не играть. Не может быть учителя, который не умеет играть. Но вы не можете просто играть на сцене, готовясь к внешним воздействиям. Есть приводной ремень для соединения с этой игрой вашей прекрасной личности …. Настоящим мастером я стал только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 нюансами, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.

Общение (особенно учебное общение) — одна из самых модных тем в современной психологии. С конца 1960-х годов и по сей день этой теме посвящены сотни работ. Особенно много таких работ было опубликовано в США, Германии и Италии. Время от времени появляются очень солидные работы, обобщающие целые пласты исследований проблем коммуникации. Одна из таких обобщающих работ американских психологов Дж. Брофи и

Образовательная коммуникация

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения направлен на обеспечение в педагогической деятельности реального психологического контакта, который должен возникать между педагогом и детьми. Сделать их субъектами общения, помочь в преодолении различных психологических барьеров (возникающих в процессе взаимодействия), перевести детей из привычной позиции ведомых в позицию сотрудничества и сделать их субъектами педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение в воспитании и обучении служит инструментом воздействия на личность учащегося. Педагогическое общение — это целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, включающая в себя обмен информацией, педагогическое воздействие и организацию отношений с помощью коммуникативных средств. Особенность педагогического общения, помимо обычных функций, порождает еще функцию социально-психологического обеспечения учебного процесса, организационную функцию взаимоотношений между преподавателем и студентами и выступает как средство решения учебных задач.

Одна из самых сложных задач учителя — организация продуктивного общения, что требует высокого уровня развития коммуникативных навыков. И очень важно организовать общение с детьми так, чтобы этот уникальный процесс мог состояться. Стиль общения играет здесь важную роль.

Из опыта работы учителя по организации педагогического общения

В наше время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного обучения студентов к активному, развивающему обучению. Важными становятся не только знания, полученные в университете, но и способ их приобретения, мыслительная и учебная деятельность, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно достичь только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами.

Развивающее обучение предполагает переход от схемы «услышал — запомнил — пересказал», характерной для традиционного обучения, к схеме «узнал в результате поиска вместе с учителем и товарищами — понял — запомнил — смог оформить свои мысли в слова — смог применить полученные знания в жизни». Существует шесть основных функций оптимального педагогического общения между субъектами педагогического процесса:

конструктивный — Педагогическое взаимодействие между учителем и учеником при обсуждении и объяснении содержания знаний и практических рекомендаций по предмету;

Организационный — организация совместной педагогической деятельности учителя и ученика, взаимное личностное восприятие и совместная ответственность за успех педагогической деятельности;

коммуникативно-стимулирующая — сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осознание учащимися того, что они должны узнать и понять на уроке;

Информативность обучения — показ связи между предметом и производством для правильного восприятия мира учащимися и их ориентации в социальной жизни; мобильность информационной емкости класса и ее полнота в связи с эмоциональной подачей учебного материала, поддержка зрительной и чувственной сферы учащихся;

Эмоционально-коррекционный — реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «побеждающего» обучения в процессе изменения учебной деятельности; доверительное общение между учителем и учеником;

Контроль и оценка — организация взаимного контроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка через самоконтроль и самооценку.

Пять наиболее распространенных причин, препятствующих установлению оптимального педагогического общения между преподавателем и стажером, следующие:

учитель не учитывает индивидуальные особенности ученика, не понимает его и не прилагает к этому усилий;

ученик не понимает своего учителя и поэтому не принимает его как наставника;

действия учителя не соответствуют причинам и мотивам поведения ученика или сложившейся ситуации;

учитель ведет себя высокомерно, задевая самолюбие ученика и унижая его достоинство;

ученик сознательно и упорно не принимает требования учителя или, что более серьезно, требования класса.

Рекомендации для социально компетентного учителя

Вот некоторые рекомендации А.А. Реана и Я.Л. Коломинского по правилам и приемам конструктивного общения социально компетентного педагога.

Старайтесь говорить на языке партнера, вернее, на языке, который понятен всем партнерам по общению. Для этого следует избегать узкоспециальных технических терминов, избытка иностранных слов и т.д.

Максимально показать различные формы общности с партнером по общению (общие интересы, цели, точки зрения и даже индивидуальные особенности).

Проявите искренний интерес к проблемам собеседника и, по крайней мере, дайте ему возможность закончить свое выступление, прежде чем формировать собственную точку зрения.

В конфронтационных ситуациях предлагайте конкретные решения проблемы, не ограничиваясь абстрактными требованиями.

Увеличьте частоту активного слушания. Существует три уровня активного слушания: простое подтверждение сказанного («понятно», «согласен»), повторение мысли, высказанной партнером (я понимаю, что вы говорите, что…) или развитие мысли, высказанной партнером.

Лучше начинать отрицательный ответ не со слов «Нет» с последующим объяснением, почему «Нет», а со слов «Да, но…». Обычно после ответа «Нет» партнер по общению резко теряет интерес к тому, что вы хотите сказать дальше.
Ш Во время дискуссии сначала постарайтесь записать все пункты, по которым вы и ваш партнер согласны (даже если это довольно тривиальные и общепринятые позиции). После серии ответов «Да, я согласен» ваш партнер с большей вероятностью скажет «Да» на те пункты, по которым он не полностью согласен с вами.

Даже в случае несогласия с тезисом вашего партнера, начните с положительной оценки этого тезиса, а затем перейдите к обоснованию невозможности его принятия в данных условиях. Это подготовит почву для предлагаемого вами обоснования решения.

Как отмечают А.А. Реан и Я.Л. Коломинский, иногда полезно прибегнуть к вербализации собственного эмоционального состояния или эмоционального состояния партнера. Вербализация эмоционального состояния учителя может быть такой: «Я всегда…», «Я всегда…» и т.д. Использование этих словесных формул позволяет инструктору применять эту технику на практике. Например, мальчик уронил с подоконника горшок с цветком. Инструктор сказал: «Я всегда внутренне сокрушаюсь, когда вижу, как гибнет жизнь.

Накануне 8 марта все мальчики одиннадцатого класса пришли в белых рубашках и галстуках. Учитель: «Я всегда восхищаюсь людьми, которые со вкусом и умно одеты…».

Вербализуя свое эмоциональное состояние, учитель может выплеснуть негативные эмоции, не причиняя никому вреда. Условия, в которых работают учителя, делают гнев неизбежным. Учитель-профессионал всегда полностью осознает их чувства и относится к ним с уважением. Гораздо лучше сказать: «Я сыт по горло», «Я потрясен», «Я вне себя от гнева», чем сказать: «Посмотри, что ты сделал», «Какой ты дурак», «Кто ты вообще такой?».

Используя технику «Ты — сообщение», учитель вербализует эмоциональное состояние ученика, тем самым обучая детей ценить, признавать и уважать свои чувства. Вербализация состояния ученика может быть выражена так: «Вы сейчас выглядите очень испуганным. Тесты, особенно финальные, могут напугать кого угодно».

Не рекомендуется начинать предложения с местоимения «ты», когда учитель отвечает на жалобу, просьбу или обещание ребенка. Правильно сформированная и уместно использованная фраза «You are the message» позволяет:

признавать право ребенка на собственную точку зрения и особое восприятие окружающего мира;

не отрицать свои чувства

Не подвергать сомнению ваши желания

Не для того, чтобы высмеять его мнение;

Не принижать его или ее характер;

Не спорить с его или ее прошлым опытом.

Понятие коллектива. Развитие детского коллектива

Группа — группа людей, отобранных на основе одной или нескольких общих характеристик. Высший уровень развития группы — это коллектив.

Коллектив — это высокоразвитая малая группа людей, чьи взаимоотношения основаны на позитивных моральных нормах. Группа повысила эффективность работы.

Была выявлена закономерность: Чем ближе уровень развития группы к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения худших в ней. И наоборот, чем дальше группа по уровню своего развития от коллектива, тем больше возможностей она предоставляет для проявления худших сторон личности с сопутствующим торможением лучших стремлений в системе взаимоотношений.

Коллективизм предполагает постоянную заботу членов коллектива о его успехе, стремление противостоять тому, что раздробляет, разрушает коллектив.

Команда развивается по определенным законам. Независимо от формы команды, законы одинаковы, и почти каждая команда проходит через определенные этапы. На каждом из этапов отношения в группе строятся по-разному, что является еще одним показателем прохождения этапов. Можно выделить следующие этапы развития коллектива.

Этап 1: консолидация индивидуумов.

Этап 2: появление лидеров и аутсайдеров.

Стадия 3: возникновение конфликтов.

Этап 4: разрешение конфликтов и объединение в сплоченную команду.

Классифицируя детские коллективы, Г. Фортунатов выделяет 18 их следующих типов:
стихийно организованные коллективы;
сознательно организованные коллективы;
организованные коллективы.

П. Загорский предложил следующую схему коллективных характеристик детей:

Количество членов и возраст детского коллектива.
Из какой среды дети пришли в коллектив?
Какова основная деятельность этого коллектива?
В какой форме она организована? Характеристика лидеров, степень их влияния: как оно выражается?
Идет ли борьба между лидерами и массами? Между лидерами и друг другом? Между лидерами и учителями?
Насколько велика инициатива масс? Каковы их основные интересы?
Насколько легко коллектив соглашается? Каковы конфликты в коллективе? С другими коллективами? С учителем?
Каковы группировки внутри команды? Вокруг чего и кого? Насколько стабильна?
Кто такие дети вне коллектива? Почему? Что это за дети?
Как коллектив влияет на отдельных детей? Какие дети наиболее укоренены в коллективе?

Ни одна группа или коллектив не могут существовать без лидера. Лидер — это человек, которого можно рассматривать как зеркало группы. Он может быть только тем, кто несет в себе те качества, которые приветствуются и ожидаются в данной конкретной группе.

Лидерство — это степень направляющего влияния того или иного члена группы на группу в целом в направлении выполнения групповых задач.

Лидерство — это естественный социально-психологический процесс в группе, основанный на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы.

Влияние — это такое поведение человека, которое вызывает изменение в поведении, установках, чувствах другого человека. Влияние может оказываться с помощью идей, устного и письменного слова, внушения, убеждения, эмоционального заражения, принуждения, личного авторитета и примера.

Д.Б. Эльконин говорит о лидерстве как о личности руководителя. Он выделяет шесть этапов развития этого социального явления.

Младший школьник: индивидуальность и ее развитие

Одно из самых важных открытий семилетнего ребенка — поступление в школу.

Когда ребенок идет в школу, социальная ситуация меняется, но внутренне, психологически, ребенок остается в дошкольном детстве. Основными занятиями для ребенка по-прежнему остаются игра, рисование, конструирование. Учебные мероприятия все еще нуждаются в разработке.

Когда ребенок переходит в 1-й класс, меняется ведущий вид его деятельности — от игры к обучению. Через него теперь опосредована вся система отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Под влиянием обучения начинается перестройка всех когнитивных процессов и приобретение характеристик, присущих взрослому человеку. Это связано с тем, что дети вовлекаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют новых психологических качеств.

Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны быть их произвольность, продуктивность и стабильность. В классе, с первых дней обучения, ребенок должен долго сохранять высокий уровень внимания, быть достаточно усидчивым, воспринимать все, что говорит учитель, и хорошо это запоминать. В это время восприятие является непроизвольным, так как дети еще не умеют его контролировать, не могут самостоятельно анализировать объект, явление.

Главной особенностью восприятия является особенность самого объекта. Так, дети воспринимают не суть, а то, что ярко выделяется на фоне другого объекта. Поэтому процесс восприятия часто ограничивается распознаванием и последующим называнием объекта, явления.

Начиная со 2-го класса, этот процесс постепенно существенно меняется и включает в себя все больше и больше анализа. Восприятие как процесс, позволяющий ориентироваться во внешнем мире, начинает отделяться от конкретного восприятия конкретных объектов в процессе обучения восприятию. Дети овладевают техникой восприятия, учатся смотреть, слушать, различать существенное и видеть детали. Восприятие фрагментировано.

Слово играет важную роль в развитии волевого восприятия. Для первоклассников слово-название играет главную роль в восприятии. Для учащихся 2-3 классов это слово имеет другую функцию. Назвав предмет, явление, дети переходят к его анализу, словесному описанию. Процесс восприятия определяется в большей степени интересами, потребностями и предыдущим опытом человека, чем внешними характеристиками объектов. У младших школьников развитие идет от слитного, фрагментарного к фрагментарному, осмысленному.

По мнению Е.А. Фарапоновой 18 мы наблюдаем большую неравномерность в процессе постепенного перехода от бессвязного к более глубокому, фрагментарному восприятию, т.е. этот переход совершается не во всех случаях сразу. Ученик может находиться на более высоком уровне анализа при восприятии одних объектов и оставаться на более низком уровне при восприятии других. Дети обычно переходят на более высокие уровни восприятия во время учебной деятельности, в которой они наиболее продуктивны. Например, перцептивный уровень рисования или пения может оставаться крайне низким для учеников 4-го класса, если нет адекватного организационного обучения.

Переход студентов к более глубоким формам анализа в перцептивном процессе связан с общей постепенной перестройкой их личности. Познавательные интересы первоклассников характеризуются простым накоплением фактов и информации об окружающем мире. В этом возрасте восприятие нового сводится в основном к добавлению нового факта, новой детали к их предыдущему опыту.

Позже происходит постепенное усложнение познавательных интересов. Теперь ребенка интересует содержание самого предмета. В связи с этим он начинает все больше и больше наблюдать и изучать интересующие его объекты. По мере того, как ученик учится, меняется и его отношение к восприятию интересующих его объектов. Чем старше ученик начальной школы, тем больше его можно научить внимательно смотреть на вещи и наблюдать за ними. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников следует широко использовать в учебном процессе в школе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: