Педагогическое общение - Понятие педагогическое общение и воспитание

Оглавление:

Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров.

Педагогическая деятельность — это сложная и многоуровневая деятельность. Н.В. Кузьмина из всего многообразия его компонентов выделяет три: содержательный, методологический и социально-психологический. Они формируют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют полностью реализовать цели педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, то есть педагогическое общение, которое обеспечивает реализацию двух других [10; 539].

Важная реляционная система, способствующая эффективности образования и обучения, формируется в общении. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Она служит инструментом влияния, и привычные условия и функции общения здесь приобретают дополнительный «заряд», перерастая из универсальных аспектов в составляющие профессиональные и творческие.

Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить реальный психологический контакт в педагогической деятельности, который должен возникать между педагогом и детьми, сделать их субъектами общения, помочь преодолеть различные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной позиции ведомых в позицию сотрудничества, сделать их субъектами педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности. Проблема эффективности коммуникации в последнее время приобрела большое значение. Она посвящена работам многих известных психологов — А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и других. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др. Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, стоящих перед учителем, наиболее трудными являются те, которые связаны с общением.

Исторически сложилось так, что в педагогической науке наиболее развитыми были методы формальных отношений в коллективе. Неформальные отношения, которые несут эмоциональное бремя, незаслуженно затмеваются. Трудности, с которыми сталкиваются как начинающие, так и зрелые учителя при установлении и развитии эмоциональных контактов, показывают, что одного жизненного опыта и здравого смысла недостаточно для успешного общения с учениками.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в классе и вне его, которое имеет определенные педагогические функции и направлено на создание психологического климата учебной деятельности и взаимоотношений между учителем и учащимися и внутри ученического коллектива. От их успеха зависит успех преподавания и обучения.

Понятие педагогическое общение и воспитание

Педагогическое общение — это целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, включающая в себя обмен информацией, педагогическое воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств [5; 46].

Воспитание — это по сути коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящем, вызывает соответствующие чувства по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои силы.

Воспитание — это целенаправленный процесс формирования личности посредством специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. Образование как педагогическая концепция включает в себя три основных признака:

1 — целесообразность, наличие образца, социокультурный ориентир, идеал;
2) соответствие образовательного процесса социокультурным ценностям как достижение человеческой истории;
3 — наличие определенной системы организованного педагогического воздействия и влияния [10; 579].

Особенность педагогического общения, помимо обычных функций, порождает еще функцию социально-психологического сопровождения учебного процесса, организационную функцию взаимоотношений преподавателя с учащимися и выступает как средство решения учебных задач. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей вызвана не столько недостатками научно-методической подготовки учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от учителя, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для того чтобы построить позитивные отношения с учениками, учитель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому участнику образовательного процесса, разделять победы и поражения учеников, успехи и неудачи, сопереживать им.

Исследования показывают, что учителя, подчеркивающие собственное «Я», проявляют формализм в отношении к ученикам, поверхностное участие в учебных ситуациях, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свое поведение. Учителя, сосредоточенные на «другом», демонстрируют бессознательное приспособление к учащимся, что может привести к самоуничижению и крайне пассивному инициированию деятельности учащихся. Учителя, которые фокусируются на теме «Я — другой», проявляют сильное желание строить общение на равных и развивать его в диалогической форме
Воспитание — это целенаправленный процесс формирования личности посредством специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Различают следующие стили общения:

Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью,
общение на основе доброжелательного отношения,
коммуникация — дистанция,
общение — запугивание,
флиртовое общение.

Мы выделили следующие этапы педагогического общения:

моделирование предстоящего общения учителя с классом (прогностический этап).
организация непосредственного общения в момент первого взаимодействия (коммуникативная атака).
управление общением в педагогическом процессе.
анализ проведенной системы коммуникации и моделирование на предстоящую деятельность.

Стили педагогического общения

Индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя с учениками определяют стиль педагогического общения. Наиболее распространенные из них хорошо известны:

Стиль «совместного творчества» является наиболее продуктивным не только с точки зрения конечного результата, но и с педагогической точки зрения. Она основана на единстве высокого профессионализма учителя и его этической позиции. Деятельностно-диалоговая схема такого общения ставит учителя и ученика в равное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. Все личностные характеристики обеих сторон раскрываются в этом стиле, как на фотопленке.

Стиль «дружелюбное отношение» по своим характеристикам близко повторяет предыдущий. Его основа — искренний интерес к личности партнера по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение ко всем, открытость к контакту. Такой стиль является предпосылкой для успешной совместной образовательной деятельности.

В качестве крайней формы «дружеского отношения», несущего негативный заряд в отношениях, можно рассматривать стиль «флирта». В его основе лежит желание завоевать ложный, дешевый авторитет партнера по общению. Возникновение стиля обусловлено желанием понравиться, быть принятым аудиторией, при отсутствии минимальной личной коммуникативной культуры и весомой общепедагогической подготовки. Неопытному учителю легко перейти на такой стиль общения.

В отличие от «флирта», существует стиль «запугивания», который возникает в результате собственной неуверенности в статусе, более высоком, чем у партнера, или из-за неспособности организовать общение на основе продуктивной совместной деятельности. Такой стиль искусственно ставит партнера в зависимое положение, что приводит к негативному отношению к другому человеку. Процесс общения строго регламентирован, загнан в формальные и официальные рамки. Между общающимися сторонами воздвигается невидимый барьер отчуждения. Такой стиль абсолютно неприемлем для продуктивной творческой деятельности [3; 6].

В деловых кругах, в школьной и университетской педагогике широко распространен стиль «дистанцирования». Она имеет различные оттенки, но во всех случаях предполагает субъективное подчеркивание различий между партнерами: возраст, социальная среда, служба, профессия. Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к патерналистскому и снисходительному отношению. Расстояние используется как показатель ведущей роли учителя. С другой стороны, абсолютизация дистанции как стиля сильно ограничивает творческий потенциал совместной деятельности, провоцирует авторитарное управление педагогическим процессом. При таком стиле общения необходимо выбрать разумный диапазон его применения, который зависит не столько от практического опыта, сколько от эмпатических тенденций учителя, т.е. от склонности «чувствовать» ситуативное состояние партнера. Однако негибкое использование этого стиля при его очень большой популярности заведомо приводит к неудачам в профессиональном и педагогическом общении.

Одним из крайних вариантов стиля «дистанцирования» можно считать стиль «наставничества», когда один из партнеров (обычно это человек, считающий себя «опытным») вольно или невольно берет на себя роль наставника. Нотационный и снисходительный тон с его стороны, присутствующий не только в диалоге, но и в его общем поведении, не только увеличивает разрыв между общающимися, но и может стать объектом насмешек и карикатур. В худшем случае такой стиль приводит к полной потере контакта, и общение приобретает односторонний характер информационного содержания.

Этапы педагогического общения

Этапы педагогического общения включают:

1) Этап предвосхищения: моделирование преподавателем общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

2) Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

3) Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4) Анализ реализованной системы коммуникации и моделирование коммуникации в предстоящей деятельности [9; 30].

Теперь рассмотрим содержательные и процессуальные характеристики выбранных творческих этапов общения.

Первый этап. Соответственно, в процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности:

(a) педагогические цели и задачи;

б) общая педагогическая и морально-психологическая ситуация в классе.

в) творческая индивидуальность преподавателя

г) индивидуальные особенности учащихся

(e) предлагаемая система методов преподавания и обучения.

Все это вместе взятое составляет предвосхищающий этап педагогического общения. Это этап, который должен быть хорошо продуман. Методическая и содержательная структура урока должна влиять на возникновение эмоционального единства и создавать атмосферу общения. Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, который во многом определяет успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности. Основными элементами этого этапа являются: а) уточнение планируемой модели общения, б) уточнение условий и структуры предстоящего общения, в) осуществление первого этапа непосредственного общения.

С первых минут преподаватель должен выяснить общее настроение аудитории и возможности работы с использованием заранее выбранных методов работы [1; 58].

Учитель выступает в роли инициатора общения: успех зависит от того, как он справится с переходом от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного педагогического общения. Удастся ли ему или ей настроиться на аудиторию, создать ауру притяжения, почувствовать невидимые вибрации эмоционального единения? Управление познавательным поиском в классе осуществляется с помощью хорошо спланированной и организованной системы коммуникации.

Третий этап. Управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система коммуникации должны быть соответствующими. Только тогда совместная работа учителя и учеников будет эффективной.

Четвертый этап. Преподаватель анализирует используемую им систему общения, определяет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание урока и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл коммуникации заканчивается и происходит переход к первому этапу

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, развитие у ученика уверенности в себе, в своих сильных сторонах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности ученика и система приемов поощрения являются важным аспектом педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.

Коммуникативные приёмы, способствующие эффективному педагогическому общению и воспитанию

«Эффект Пигмалиона».

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у ученика уверенности в себе, самоуважения и веры в свой потенциал. Чтобы подтвердить, какой огромный вклад могут внести учителя в развитие позитивной самооценки и уверенности в себе у детей, приведем результаты эксперимента.

Этот опыт, проведенный американским школьным психологом Р. Розенталем, стал классическим. Он состоял из следующих элементов. Психолог тестировал учеников по различным шкалам интеллекта, а затем случайным образом выбирал из списка каждого пятого независимо от результатов теста и объявлял учителям, что эти несколько детей показали самый высокий уровень интеллекта, уровень способностей и что в будущем они покажут самые высокие результаты в учебе. А в конце учебного года он повторил тесты с теми же детьми, и удивительным образом оказалось, что дети, которых психолог выбрал наугад и посчитал наиболее способными, действительно показали лучшие результаты, чем остальные.

Результаты этого эксперимента свидетельствуют о том, что «Я-концепция» зависит от социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения. Установка, которую психолог дал учителям, передалась детям несколькими способами.

Во-первых, учитель поверил в то, что ребенок действительно способен, и начал распознавать в нем потенциальные возможности, которые раньше могли оставаться незамеченными без стимуляции извне. Обнаружив такие способности, он неоднократно давал ученику положительную словесную оценку; а похвала стимулирует в ребенке позитивное отношение, веру в собственные силы.

Второе направление: если учитель верит в потенциал ребенка, он также, скорее всего, будет ориентироваться на него как на наиболее способного в процессе обучения. Это будет отражаться в его взаимодействии с учеником не только на вербальном уровне, но и в организации такого предметного взаимодействия, которое позволяет эффективно развивать эти способности.

Это явление получило название «эффект Пигмалиона». «Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: Когда к событию или явлению относятся так, как будто оно действительно произошло, оно действительно происходит.

Давайте спроецируем эту закономерность на наш предмет «Я-концепция». Таким образом, если мы относимся к своему ребенку как к способному, ответственному и дисциплинированному, и даем ему понять это, мы создаем условия для того, чтобы он стал таким. В противном случае негативное отношение приводит в движение тот же механизм самоисполняющегося предсказания («эффект Пигмалиона»), но в обратном направлении. Ребенок будет плохо относиться к себе, а учитель тем самым заложит основу для его будущего комплекса неполноценности.

Позитивное отношение к личности ученика и система приемов поощрения — важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может быть эффективным и неэффективным.

Слово учителя приобретает силу воздействия только тогда, когда учитель встретился с учеником, уделил ему внимание, как-то помог. Учащиеся начальной школы наиболее активны в общении с учителями. Эта деятельность является результатом доверительных, дружеских отношений между учителем и учениками в этом возрасте: ученики рассказывают учителю о событиях в семье и в школе, об обидах, горе и радости, читают книги и передачи. Такое общение помогает учителю усилить педагогическое воздействие на личность ученика, предупредить нарушения в его поведении, установить контакт с родителями. В средней школе характер общения меняется, ученик вовлекается в отношения с несколькими учителями-предметниками, которые мало его знают, и общение с ним зависит от успеваемости ученика по предмету и его поведения в классе. В процессе общения учащиеся усваивают не только содержание материала, но и отношение преподавателя к ним. Отношение учителя к ученикам во многом определяет характер и содержание оценок, которые он дает ученикам, характер переживаний по поводу их действий или нарушений в поведении

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: