Для связи в whatsapp +905441085890

Педагогическое проектирование — Особенности формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть словарным запасом, который позволит ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе, понимать литературу, теле- и радиопередачи и т.д..

Развитие словарного запаса понимается как длительный процесс приобретения словарного запаса, который люди накапливали на протяжении всей своей истории.

Прежде всего, поражают количественные изменения в словарном запасе ребенка. В возрасте 1 года малыш активно владеет 10-12 словами, а в возрасте 6 лет его активный словарный запас увеличивается до 3-3,5 тысяч.

Говоря о качественных характеристиках лексики, следует учитывать постепенное усвоение детьми социально закрепленного содержания слова, которое отражает результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря которому человек осознает и в процессе общения передает другим.

В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок усваивает прежде всего названия наглядно представленных или доступных его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словарном запасе детей достаточно широко.

Это также объясняет отсутствие в лексиконе дошкольников слов, обозначающих более абстрактные понятия, или искажение их значения.

Другой особенностью является постепенное приобретение значения, семантического содержания слова. Поскольку понятийное мышление у ребенка дошкольного возраста еще не развито, значение слова, которым он овладевает в определенном возрасте, не может быть понятийным. Вначале ребенок ассоциирует слово только с определенным предметом или явлением. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку об определенном предмете, явлении или вызывает их образы (например, слово часы для ребенка означает только часы, висящие на этой стене).

Когда ребенок дошкольного возраста познает окружающую действительность — предметы, явления (признаки, свойства, качества), он начинает обобщать их по тому или иному признаку. Часто обобщения делаются по признакам, которые не важны, но эмоционально значимы для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто отклоняется от социально установленного и является либо слишком узким, либо слишком широким. Типичный пример — когда ребенок использует слово «киса» для обозначения не только кошки, но и других мохнатых, пушистых предметов, тем самым чрезмерно расширяя значение этого слова. В другом случае слово «мама» он относит только к своей матери и называет только своего брата «братом», сужая значение слова до очень конкретного.

То же самое явление с другим содержанием наблюдается и у детей старшего возраста. Например, они часто считают овощами только морковь, лук, свеклу, не включая в их число, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые фрукты, грибы, обосновывая это тем, что «все это растет» или «все это едят». И только постепенно, по мере развития их мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова в дошкольном возрасте меняется по мере развития когнитивных способностей ребенка.

Еще одной особенностью словарного запаса ребенка-дошкольника является гораздо меньший объем, чем у взрослого, поскольку когнитивный опыт ребенка, а значит и объем накопленной информации об окружающем мире гораздо меньше, чем объем знаний взрослого человека.

Такой принцип основан, прежде всего, на активном и эффективном познании окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализован таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные различным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

Педагогическое проектирование - Особенности формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста

Особенности формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста

Следующий принцип — связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Усложнение содержания словарной программы можно проследить в следующих трех направлениях:

  1. расширение словарного запаса ребенка на основе знакомства с постепенно расширяющимся кругом тем и явлений.
  2. введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
  3. введение слов, обозначающих элементарные понятия, основанные на различении и обобщении объектов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются в разном содержании: при знакомстве с предметами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и так далее.

Содержание словарной работы основано на постепенном расширении, углублении и обобщении знаний детей об объективном мире.

По мере развития когнитивных способностей детей содержание, связанное с изучением жизни, работы и отношения людей, занимает все более важное место в словарной работе.

Уже в дошкольном возрасте дети узнают о труде взрослых, и на этой основе вводится соответствующая лексика, обозначающая названия профессий, трудовые действия и операции, результаты труда.

С возрастом содержание знаний о труде углубляется, соответственно, словарный запас пополняется названиями трудовых действий (режет, жарит, готовит обед, парикмахер стрижет, причесывает) и, самое главное, названиями результатов труда (нарезал, замариновал, обед приготовил и т.д.).

Слово для детей также объективирует направленность работы — для кого предназначен результат работы, в чем его ценность.

На четвертом году обучения расширяется словарный запас детей, так как они знакомятся с новыми профессиями (воспитатель детского сада, музыкант, директор детского сада, продавец, строитель) и их трудовой деятельностью (воспитатель детского сада работает с детьми, играет, читает им).

Кроме того, дошкольникам показывают отношение человека к технике, к труду и в труде, вводят соответствующую лексику: старательный, слаженный, дружный, умелый, аккуратный и т.д..

В результате дети накапливают значительный объем знаний и разумный словарный запас, позволяющий им свободно общаться в самом широком смысле (общение со взрослыми, сверстниками и т.д.).

При проведении таких занятий необходимо учитывать ряд моментов:

  • словарная работа на занятиях основана на распознавании качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать тщательное сенсорное обследование предметов. Способ сдачи экзамена формируется в процессе обучения в одних и тех же классах.
  • формирование методов опроса требует от педагога точных инструкций по применению меры опроса.

Задачи детского сада по развитию словарного запаса детей

Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всем богатством родного языка. Поэтому одной из важнейших задач детского сада является формирование правильной устной речи детей.

Развитие языка должно быть тесно связано с развитием мышления ребенка. Овладение языком, его грамматической структурой дает детям возможность свободно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, размышлять о разнообразных отношениях между предметами и явлениями.

Важнейшей предпосылкой для освоения языковых задач в детском саду является правильное оформление среды, в которой детей поощряют говорить, называть предметы и общаться на языке.

Когда мы уточняем общую задачу формирования правильной устной речи и выделяем составляющие ее частные задачи, мы всегда будем иметь в виду эту единицу смыслового содержания и правильной формы детской речи. Существует семь таких специальных заданий, которые соответствуют основным компонентам речи и языка.

Развитие словарного запаса. В период дошкольного детства слова усваиваются из базового словарного запаса языка, их выбор зависит от словарного запаса окружающих, ориентации ребенка в окружающем мире и так далее.

Существует программа словарной работы в детском саду, которая ориентирует воспитателя на отбор преимущественно такой лексики, которая необходима для нормального общения ребенка с окружающими и которая приобретается им спонтанно, медленно, кропотливо, с ошибками. Специальные методы воспитателя направлены на то, чтобы дети не только знали и понимали значение нужных слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивался интерес и внимание к слову. (Почему они так говорят? Можно ли так говорить? Как это можно сказать лучше, точнее?).

Для развития культуры устной речи необходимо отучать детей от грубых выражений и разговорных слов и заменять их литературными. Словарная работа проводится в связи с приучением детей к окружающей среде. Слово, обозначающее конкретный объект или явление, вводится в ходе общеобразовательного процесса привыкания.

Формирование грамматической стороны языка. Словарный запас — это строительный материал для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способ их соединения в предложении.

Ребенок слышит грамматически оформленную речь других людей. Понимая услышанное, он усваивает грамматическую структуру и образцы речи.

Учитель знакомит детей с новыми грамматическими формами, закрепляет правильное употребление наиболее трудных форм и в конечном итоге вырабатывает привычку к грамматически правильной речи.

Воспитание здоровой культуры речи. Во-первых, ребенок должен овладеть звуковой структурой языка, правильным произношением. Работа над звуковой стороной языка основывается на данных русской фонетики и орфоэпии. Ребенок усваивает путем подражания и целенаправленного обучения (под влиянием взрослых) систему ударений в словах, интонационную систему родного языка, произношение слов.

Самым важным качеством здорового языка является его выразительность, его важность для их будущей, взрослой жизни, когда каждому придется выступать перед аудиторией. Необходимо не сдерживать и подавлять естественную выразительность детской речи, а развивать ее.

Дошкольный возраст — благодатное время для развития таких языковых привычек и навыков.

Формирование разговорного (диалогического) языка: умение детей слушать и понимать обращенную к ним речь, вести беседу, отвечать и задавать вопросы. Уровень связной устной речи зависит от того, насколько велик словарный запас ребенка и насколько хорошо он знает грамматику. Воспитатель влияет на содержание разговоров детей и поощряет их учиться новому друг у друга. Воспитатель должен обратить внимание детей на то, что они могут узнать много интересного, расспрашивая взрослых об их работе, досуге и т.д.

Обучение рассказыванию (монологическая речь). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык закрепляется. Связная речь способствует формированию мышления, его различных качеств. Кроме того, рассказ ребенка помогает выявить его словарный запас, умение строить фразы, композицию содержания. У детей развивается способность слушать устные рассказы, которые не всегда сопровождаются демонстрацией, понимать их, а затем имитировать услышанное — пересказывать их.

Детский сад развивает умение говорить медленно, обдумывать свои мысли, обращаться к слушателю, а также умение выступать перед незнакомой аудиторией (на празднике, в присутствии взрослых, в другой группе). Это способствует совершенствованию речи, развивает находчивость, навыки поведения в коллективе.

Ознакомление с художественной литературой. Учитель развивает некоторые элементарные навыки: Слушать и понимать произведения художественной литературы, высказывать мнения о персонажах. Дети должны научиться запоминать небольшие, доступные стихи и выразительно их читать. Все эти задачи тесно связаны с воспитанием нравственного облика и эстетических чувств детей. Учитель должен пробудить в каждом ребенке интерес к чтению и рассматриванию иллюстраций, научить правильно пользоваться книгой и делиться знаниями со сверстниками. Мы должны сделать так, чтобы художественное слово в детском саду было постоянным спутником детей, звуком в повседневной речи.

Подготовить детей к обучению чтению и письму. Вся педагогическая работа по развитию речи в детском саду готовит ребенка к школе, где формируется правильная устная речь, умение слушать других, понимать содержание их речи и, при необходимости, дополнять или исправлять ответ товарища. Наиболее важными качествами для успешного обучения в школе являются умение слышать, что говорит учитель, и способность выражать свои мысли ясно, точно и грамматически правильно в длинных предложениях и в коротких связных рассказах.

Итак, мы выделяем семь основных задач развития детского языка. Большинство задач решаются во всех возрастных группах детского сада, отличается лишь их конкретное содержание: оно зависит от возрастных возможностей детей. Каждая из этих целей имеет образовательный и формирующий аспект. В процессе развития языка формируются душевные качества ребенка, решаются важные задачи нравственного и эстетического воспитания.

Таким образом, знание основных задач развития языка не является формальным требованием, но необходимо для правильной организации работы в детском саду.

Программа языковой поддержки в детском саду

Программа развития речи детей определяет объем знаний об окружающем мире и соответствующий объем словарного запаса, языковых навыков и умений, которыми должны овладеть дети на каждом возрастном этапе, а также предусматривает формирование определенных личностных качеств. Например, ставя задачу развития навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа также подчеркивает необходимость воспитания в детях таких качеств, как общительность, вежливость, дружелюбие и сдержанность.

Программа языковой поддержки, как и вся программа детского сада, в основе своей базируется на научных принципах. Прежде всего, все его содержание направлено на реализацию теории коммунистического воспитания, т.е. на всестороннее развитие личности ребенка.

Кроме того, программа основана на данных психологии и смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, которые определяют объем и последовательность требований к детям в разном возрасте.

В программе также учтено основное педагогическое положение о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с разными видами детской деятельности (игровой, бытовой, учебной и др.).

В заключение необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом основных дидактических принципов — системности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; ей присуща концентричность в формировании языковых навыков детей (т.е. прохождение на каждой возрастной ступени одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).

Кратко изложены все задания и требования, предусмотренные учебной программой. Четко указаны только общие требования к знаниям и навыкам детей. Каждое общее требование программы должен выучить конкретный педагог. Например, знакомя детей старшей группы с каким-либо предметом или явлением, упомянутым в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи», необходимо помнить о специфических требованиях к словарному запасу и учить детей находить ответы на разнообразные вопросы: Кто? Что? Каковы детали и части объекта? Как назвать группу предметов одним или двумя словами? (Конкретные и собирательные существительные.) Что? Чей? Как? Где? Где? Когда? Зачем? Почему? (При ответе ребенок использует прилагательные, местоимения, наречия, глаголы, предлоги, союзы). Сколько? Что? (Числа количественные, порядковые).

Поэтому программа рекомендует знакомить детей старшей группы с работой повара. Одновременно они называют набор бытовых приборов, которые они должны увидеть (картофелечистка, овощерезка).

Средства реализации программы.

Программа развития языка включена в ту или иную деятельность детей (учеба, игра, работа, домашнее хозяйство).

Поскольку образование в широком смысле (а языковое образование входит в это понятие) осуществляется взрослым человеком посредством некоторой деятельности, эту деятельность условно можно назвать средствами. Таким образом, обучение, игра, труд, повседневная или обыденная деятельность, восприятие произведений искусства, то есть любая деятельность, если она направляется и руководится взрослым, может рассматриваться как средство развития языка.

В повседневной жизни дети также используют язык самостоятельно. Но если они остаются без руководства взрослых, негативные черты языка могут укорениться: Сленг, ненормативная лексика, грубые интонации, примитивная лексика, грамматические ошибки и т.д. В то же время даже плохо организованные занятия, проходящие в тишине или при пассивном слушании указаний учителя, не окажут заметного влияния на речь детей.

В контексте государственного образования ведущим средством формирования языка ребенка является обучение.

Обучение на родном языке — это систематический, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения системы элементарных знаний об окружающем мире и соответствующей лексики, формирования языковых навыков и умений.

Основной формой дошкольного образования является преподавание.

В детском саду термин «новый материал» для развития языка иногда является относительным, поскольку дети знакомятся с языковыми явлениями, которые они ежедневно используют в своем языке (звуки, интонация, грамматические формы, слова). И все же мы можем с уверенностью говорить о том, что учим детей чему-то новому. Это интерпретация, объяснение известных фактов, накопление новых идей, формирование новых навыков. А.П. Усова отметила, что понятия, которые практика внедряет в сознание и поведение детей, вроде бы абсолютно знакомы им, но они разрозненны, случайны, интерпретируются с точки зрения ребенка. Обучение должно показывать детям, что они видят, как они видят и как им следует поступать.

Методы расширения словарного запаса в классе и вне его

Как правило, в беседе используется целый ряд методов обучения. Это объясняется разнообразием учебных задач. Одна группа специфических приемов обеспечивает работу мышления ребенка, помогает формировать развернутые суждения; другая облегчает поиск точного слова, его запоминание и так далее.

Главную роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, которые требуют выводов о взаимоотношениях между объектами: Почему? Почему? Почему? Насколько они похожи? Как вы это узнаете? Как? Почему? Также важны вопросы, способствующие обобщению: Какие удобства созданы для тех, кто живет на нашей улице? О каких детях вы можете сказать — дружат ли они? Как теперь объяснить, что в детском саду есть целый коллектив взрослых, сотрудников? Реже встречаются более простые репродуктивные (констатирующие) вопросы: что? Где? Сколько? Как она называется? Что? И т.д. Как правило, в каждой законченной части беседы вопросы располагаются в следующем примерном порядке: сначала репродуктивные вопросы, чтобы вспомнить опыт детей, затем несколько, но достаточно сложных поисковых вопросов для понимания нового материала, и, наконец, 1-2 обобщающих вопроса.

Инструктор должен помнить о правильной технике задавания вопросов. Четкий, конкретный вопрос следует произносить медленно. Чтобы дать ребенку возможность «сформировать мысль», подготовиться к ответу, учитель делает паузу.

Для решения других задач — расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций — используются следующие методы: объяснение и рассказ воспитателя, чтение вслух художественной литературы (или отрывков из нее), в том числе пословиц, загадок, демонстрация наглядного материала, игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, включение игрового персонажа или создание игровой ситуации, например, принести «письмо» или «посылку» из другого детского сада и т.д.).

Стоит помнить о правильном использовании визуальных средств. Он может быть показан в любой структурной части лекции и для различных целей: для лучшего усвоения нового, для прояснения уже имеющихся идей, для оживления внимания и т.д. Еще до начала урока преподаватель должен продумать, где хранить этот наглядный материал, как его быстро достать, продемонстрировать и снова убрать.

Характер беседы должен быть непринужденным, естественным, в котором допустимы не только хоровые выражения детей, живые реакции, смех, но и должны быть видны серьезные усилия их мышления.

В методике формирования детской разговорной речи преобладают рекомендации научить ребенка воспринимать и отвечать на вопросы взрослого. Существуют исследования, посвященные другой стороне этого вопроса — обучению детей вопросительным формам речи. Вопросы являются показателем интеллектуального развития ребенка. Вести диалог — это умение задать содержательный вопрос в правильной, понятной форме речи. Для активного обучения этому навыку используются специальные уроки нового типа — игры или «учебные ситуации». Решающий характер этой деятельности делает необходимым для ребенка задавать вопросы учителю и сверстникам. Воспитатель приводит детям примеры построения вопросительных предложений.

Например, они должны были посмотреть на две картинки — про белого и бурого медведя, рассказать про бурого медведя и закончить вопросом про белого медведя.

Педагог также должен спросить о том, что не изображено на картинке.

Освоение детьми вопросительной формы языка может происходить в дидактических играх. Для детей постарше разработана игра «Хочешь узнать — задай вопрос». Детям предлагаются некоторые повседневные предметы, с которыми они контактируют относительно редко (терка, нож для чистки рыбы и т.д.). За каждый вопрос (после предварительного теста учителя) об этих вещах ребенок получает фишку. Особенно приветствуются вопросы о свойствах, деталях предметов. В конце игры взрослый отвечает на сложные вопросы, а победитель определяется по фишкам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Воспитание у детей вежливости в игровой деятельности
  2. Системный подход в педагогике
  3. Основные требования к подготовке педагога
  4. Методы образовательных технологий
  5. Специфические принципы физического воспитания
  6. Теория и практика предпринимательской деятельности в средней школе на уроках и внеклассной работе по технологии
  7. Сущность и значение ценностей в процессе воспитания
  8. Множественный дефект в педагогике
  9. Портфолио как инструмент оценивания достижений старших дошкольников в социально-коммуникативной области
  10. 12 принципов обучения — Понятие принципов обучения