Для связи в whatsapp +905441085890

Педагогическое взаимодействие в воспитании — Классификация уровней и типов педагогического взаимодействия

В учебнике «Педагогика» под редакцией Ю.К. Бабанский (1988), взаимодействие было введено автором как понятие педагогической науки и трактовалось так: «Взаимная деятельность, сотрудничество учителей и учащихся в процессе их общения в школе, что лучше всего отражается термином педагогическое взаимодействие». Сегодня это одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе образования.

Образовательный процесс — это процесс взаимодействия всех включенных в него субъектов. Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на большое количество взаимодействий: «ученик — ученик», «ученик — коллектив», «ученик — учитель», «ученик — объект усвоения» и т.д. Основным отношением педагогического процесса является отношение «деятельность педагога — деятельность воспитанника». Однако отношения «ученик — объект усвоения» являются первыми, которые в конечном итоге определяют результаты.

Принято выделять различные типы педагогических взаимодействий и, соответственно, отношений: педагогические (отношение между педагогами и учениками); взаимные (отношение к взрослым, сверстникам, младшим); предметные (отношение учеников к объектам материальной культуры); отношение к себе. Важно подчеркнуть, что педагогическое взаимодействие происходит, когда студенты вступают в контакт с людьми и предметами, окружающими их в повседневной жизни, без участия педагогов.

Достаточно подробно характеристики взаимодействия описаны в учебнике М.И. Рожкова и Л.В. Байбородовой. По мнению авторов, «взаимодействие учителей и учеников в школьном коллективе происходит одновременно в разных системах: между учениками (между сверстниками, старшими и младшими), между учителями и учениками, между учителями».

Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное влияние, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому педагогическое взаимодействие чревато для взрослых моральными трудностями, опасностью перейти ту хрупкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравенства дети реагируют и сопротивляются своему образованию, открыто или скрыто, лицемерно.

Опытные, одаренные учителя обладают «особым педагогическим чутьем и тактом» и предвидят возможные осложнения педагогического взаимодействия. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели образования: развитие личности.

Педагогическое взаимодействие, которое совершенствуется по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только формированию личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Основной целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.

Первый этап образовательного процесса — осознание необходимых норм и правил поведения учащихся. Без них формирование определенного типа поведения личности не может быть успешным.

Знания должны быть трансформированы в убеждения, то есть в глубокое понимание того, что именно так, а не иначе следует себя вести. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат ориентиром в жизни. Без них образовательный процесс будет вялым, болезненным, медленным и не всегда будет давать положительный результат. Вот известный пример. Даже в детском саду, а тем более в школе, все дети знают, что нужно здороваться с учителем. Но почему они все не делают этого? Они не убеждены. Образование остановилось на первой ступени, знании, и не достигло следующей ступени, веры.

Воспитание эмоций — еще одна неотъемлемая и важная часть образовательного процесса. Без эмоций, утверждали древние философы, нет и не может быть человеческого поиска истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели добиваются правильного и быстрого восприятия необходимых норм и правил.

Но, конечно, главный этап образовательного процесса — это деятельность. В практике воспитания оно всегда сопровождается формированием установок, убеждений, чувств. Чем больше места в структуре образовательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффект образования.

Педагогическое взаимодействие в воспитании - Классификация уровней и типов педагогического взаимодействия

Классификация уровней и типов педагогического взаимодействия

Выделяется несколько уровней образовательного взаимодействия.

  • Взаимодействие человека с самим собой (способность человека взаимодействовать с самим собой определяет конструктивность его отношений с другими).
  • Взаимодействие человека с другим человеком (необходимо научиться относиться к себе как к другому, тогда человек будет воспринимать другого как себя).
  • Взаимодействие с определенной системой (например, школьной командой).

В связи со сложностью и многогранностью образовательного процесса, большим количеством участников выделяют множество видов взаимодействия, что отражается в различных подходах к их классификации. Классификации основаны на том или ином ведущем признаке.

Например

по субъекту и объекту-субъекту: лицо — лицо (ученик — ученик, учитель — ученик, учитель — учитель, учитель — родитель и т.д.); коллектив — коллектив (младший коллектив — старший коллектив, класс — класс, ученический коллектив — учительский коллектив и т.д.);

По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

По содержанию деятельности: взаимодействие в учебе, работе, спорте и других видах деятельности);

По типу взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, безразличие, противостояние, конфликт.

М.И. Рожкова и Л.В. Байбородова изучают типы взаимодействия по наличию или отсутствию цели деятельности (целенаправленное или спонтанное); по степени управляемости (управляемое, полууправляемое и неуправляемое); по типу взаимодействия (управление или «на равных»); по содержанию деятельности (учебное, трудовое, эстетическое и т.д.).

Кроме того, проводится различие между случайным или намеренным, частным или публичным, долгосрочным или краткосрочным, вербальным или невербальным взаимодействием, продуктивным и непродуктивным. Каждый из типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на психологическое состояние взаимодействующих сторон.

Таким образом, продуктивное взаимодействие приносит удовлетворение, ведет к открытости, искренности, откровенности.

Непродуктивное взаимодействие сопровождается негативными эмоциями: Страх, тревожное ожидание, паника приводят к недоверию, скрытности, враждебности.

Все виды взаимодействия взаимосвязаны, они сопровождают друг друга, сливаются при изменяющихся условиях. В данной педагогической ситуации задача учителя — найти ведущий, оптимальный способ взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обуславливает динамику характера взаимодействия участников образовательного процесса и требует быстрого принятия решения.

В организации учебного взаимодействия ведущая роль принадлежит педагогу (имплицитно или эксплицитно), но это не означает пассивности учащихся, так как их стремления, интересы, потребности часто определяют выбор содержания и форм работы педагогов.

В связи с изменяющимися условиями жизни меняются требования к личности и требования к организации педагогического взаимодействия учителя и ученика. В зависимости от того, как организовано взаимодействие, будет и образование. «Образование — это тот аспект человеческого взаимодействия, особенностью которого является постановка специальных — образовательных — задач, а результатом — изменение психологических характеристик личности.

Проблема педагогического взаимодействияв научной литературе

Взаимодействие имеет всеобщий и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основной принцип философии. Взаимные отношения между явлениями существуют независимо от человеческого сознания, и практически нет такого явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить взаимодействием (работы Аристотеля, Р. Декарта, П. Гольбаха, Ф. Энгельса, В. Вернадского, П. Флоренского, К. Циолковского, И. Фролова, И. Шбанковой и др.)

Интерес к педагогическому взаимодействию в сфере образования проявляется с конца 1960-х годов в области теории обучения (работы С.П. Баранова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, В. Окона, М.Н. Скаткина и др.)

В 1970-е годы акцент сместился в сферу воспитательной работы, появились сборники педагогических научно-практических работ, в которых взаимодействие трактовалось как механизм достижения воспитательной цели, обеспечивающий взаимосвязь функционирования школьных подразделений, школы и ближайшего социума (В.А. Караковский, Х.Я. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.).

В 1980-е годы сфера взаимодействия школы и среды значительно расширилась: в некоторых регионах страны были созданы социально-педагогические комплексы (СПК), затем появились молодежные жилищные комплексы (МЖК) и культурно-спортивные комплексы (КСК). Ф.Г. Зиятдинова (1986) утверждала, что СПК — это «единое педагогическое взаимодействие трудовых, учебных коллективов, семей, предприятий и учреждений всех ведомств, расположенных в территориальных рамках микрорайона с целью создания оптимальных условий для воспитательного воздействия на детей и взрослых…».

Последнее десятилетие ХХ века можно образно охарактеризовать как своеобразный «золотой век» в развитии и становлении педагогического взаимодействия как базовой категории соответствующей отрасли знаний. В этот период она прочно входит в содержание большинства учебников по педагогике и включена в большинство педагогических словарей.

Современные исследователи (Ю.K. Бабанский, В.С. Безрукова, Е.Н. Гусинский, О.С. Гребенюк, Г.М. Коджаспирова, Е.В. Коротаева, К.М. Левитан, А.В. Мудрик и др.) рассматривают личностный подход как основу взаимодействия, а само взаимодействие понимают как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса между собой, но и на их ближайшее социальное окружение.

Проблема образовательного взаимодействия привлекает внимание многих исследователей. В научной литературе она рассматривается в рамках деятельностного подхода (Б.П. Битинас, А.Н. Леонтьев, М.И. Смирнов и др.) и личностного подхода (Ю.К. Бабанский, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Родионова и др.), а также как явление, возникающее в образовательном процессе при реализации учебных и воспитательных задач (И.Я. Лернер). В этой связи исследователи отмечают, что педагогическое взаимодействие включает в себя как обмен информацией (педагогическое общение), так и обмен действиями.

Внимание к проблеме педагогического взаимодействия стало особенно актуальным в связи с парадигмальными изменениями в педагогике во второй половине 20 века в связи с гуманитарной парадигмой образования и вытекающей из нее психологической парадигмой субъектности (В.А. Петровский). Теоретической основой поиска и разработки новых ракурсов понимания взаимосвязи характера педагогического взаимодействия и качества образовательного процесса являются положения культурологического подхода в образовании, подтвержденные фактами экспериментальных педагогических исследований о том, что степень и глубина культурного развития личности в высшей школе во многом зависят от качества педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; в частности, от культуры этого взаимодействия (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя).

Пути развития педагогического взаимодействияна современном этапе

В законе Российской Федерации сказано: «Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства», то есть сегодня основное внимание уделяется задачам образования. Учитель должен воспитывать гуманистов, развивать свободную личность, способную принимать осознанное решение в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

В условиях гуманистически ориентированного образования каждый педагог должен стремиться организовать обучение на основе взаимодействия.

Способами развития педагогического взаимодействия являются:

1) Организация совместной деятельности;

2) объективность и всестороннее понимание друг друга участников взаимодействия;

3) овладение способами организации совместной деятельности и общения (психологическая, теоретическая и практическая подготовка).

Важнейшим способом развития сотрудничества участников образовательного процесса является организация их совместной деятельности, эффективность которой возрастает, когда:

  • формируется позитивное отношение взаимодействующих сторон к совместной работе, они осознают свои цели и находят в ней личный смысл;
  • осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически обоснованное распределение ролей и функций педагогов и учащихся в этом процессе
  • Создаются ситуации, в которых участники могут свободно выбирать виды и методы деятельности;
  • Позиция и стиль работы преподавателя способствуют самореализации и самовыражению участников деятельности.

Большой педагогический потенциал для формирования взаимоотношений между преподавателями и студентами заложен в совместной практической деятельности, когда обе стороны находятся в равных условиях, а сама деятельность носит творческий характер. Наиболее эффективной в данном случае является техника организации коллективной творческой деятельности, которая позволяет лучше узнать друг друга, способствует развитию взаимоотношений и укреплению взаимного влияния.

Успех деятельности и способность участников работать вместе зависят от взаимопонимания взаимодействующих сторон. Взаимопонимание преподавателей и студентов в первую очередь связано с объективностью и полнотой их информации друг о друге. Для того чтобы установить успешные отношения с детьми, учитель должен знать их возрастные особенности, потребности, намерения, индивидуальные способности, склонности и интересы, воспитательный потенциал деятельности, степень готовности детей участвовать в той или иной деятельности (беспомощность детей часто принимают за безответственность), уровень развития коллектива, характер взаимоотношений между учениками и учителями, факторы, влияющие на взаимодействие членов коллектива, а также собственные способности. Информация по этим темам очень подвижна и требует постоянного изучения, и важно, чтобы учителя получали информацию по каждой теме от разных сторон (других учителей, детей, родителей) и из разных источников (из общения, в деятельности со сверстниками, учителями, наедине с собой).

Методика организации педагогического взаимодействия

Для того чтобы педагогическое взаимодействие было эффективным, методология его организации должна основываться на педагогической поддержке как особой позиции учителя, скрытой от глаз учеников, основанной на системе их взаимосвязанного и взаимодополняющего деятельностного общения.

Основные идеи педагогической поддержки (желание видеть в ребенке личность, гуманное отношение и любовь к нему, учет его возрастных особенностей и природных задатков, опора на взаимопонимание и помощь в развитии) можно найти в трудах мыслителей прошлого (Демокрит, Платон, Аристотель и другие).

Эти идеи были подкреплены Я.А. Коменским, который в своей известной «Великой дидактике» утверждал, что «детям будет приятнее учиться в школе, если учителя будут добры и милостивы, если они будут относиться к ним с добротой, отеческим расположением, манерами, словами, общими действиями без превосходства, если они будут относиться к ученикам с любовью».

Подлинно гуманное образование, основанное на уважении к личности ребенка и учитывающее его природные склонности и стремления, отстаивал в своих работах Ж.Ж. Руссо. Он решительно выступал против жесткой дисциплины, телесных наказаний и подавления личности в воспитании, стремился найти благоприятные формы и средства для каждого этапа развития ребенка. Согласно Руссо, педагог не должен навязывать ребенку свою волю, а должен создавать условия для его развития, организовывать образовательную среду, в которой ребенок может приобретать жизненный опыт и развивать свои природные дарования.

Я.Г. Песталоцци подчеркивал особую важность искренней и взаимной любви между воспитателем и детьми, побуждения ума к действию, развития познавательных способностей. Для И. Г. Песталоцци цель образования — помочь человеку развиваться, приобретать культуру, идти к совершенному состоянию. По сути, это помощь в саморазвитии присущих человеку природных сил и способностей.

К. К.Д. Ушинский, сторонник свободы в образовании и воспитании, уделял большое внимание личности учителя, считая, что «влияние воспитателя на молодую душу есть воспитательная сила, которую нельзя заменить ни учебниками, ни нравственными максимами, ни системой наказаний и поощрений».

Идеи педагогики свободы и педагогической поддержки встречаются во взглядах Л.Н. Толстого, который считал, что школа должна быть создана для ребенка, чтобы вовремя поддержать его свободное развитие.

Теоретическое обоснование аспектов профессиональной деятельности учителя, близких к идеям педагогической поддержки, можно найти в работах

Н. Ф. Бунаков, который в ряде работ подчеркивал, что поддерживать студента необходимо исключительно в том случае, когда он в этом нуждается. Учитель должен сдерживать свою помощь только там, где она действительно необходима, и в то же время использовать ее так умело, тактично и целенаправленно, чтобы в конце концов она стала совершенно излишней, уничтожила сама себя.

Для понимания сути педагогической поддержки важна педагогическая концепция Я. Корчака. Педагогическая концепция Корчака важна для понимания сути педагогической поддержки. Согласно ей, ребенок рассматривается как субъект воспитания, личность, независимая от воли других субъектов. Необходимым условием воспитания является создание атмосферы доброжелательности, взаимной открытости и доверия, которая гарантирует ребенку защиту от насилия, стабильность его положения и свободы, удовлетворение его интересов и потребностей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Божович Лидия Ильинична, советский психолог — Новаторство в изучении проблематики самосознания, самооценки, эмпатии личности
  2. Оксфордский тест анализа личности
  3. Особенности психической средовой дезадаптации у несовершеннолетних с аномалиями в сфере характера
  4. Социально-психологические проблемы малой группы
  5. Методы нлп — Общие представления о системе НЛП
  6. Внимание
  7. Понятие и функции семьи
  8. Младшие подростки с конфликтным поведением из многодетных семей в условиях образовательного учреждения
  9. Большие социальные группы и массовые явления психики — Сущность и типы больших социальных групп
  10. Методы и методики психодиагностики