Для связи в whatsapp +905441085890

Педагогика раннего возраста — Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении

Раннее детство — это время, когда закладываются основы физического, умственного и личностного развития. Потери, понесенные в этот период, не могут быть полностью восполнены в последующей жизни. Необходимо использовать прогулку для всестороннего развития и воспитания детей.

В развитии маленьких детей ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального здоровья малыша.

Когда ребенок впервые поступает в группу, воспитатель должен знать о нем все, получив информацию от врача, из бесед с родителями и из общения с ребенком до его поступления в дошкольное учреждение.

Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие и крепкое здоровье детей раннего возраста, является единство воспитательного влияния всех лиц, участвующих в их воспитании.

В первые дни пребывания малыша в группе не следует резко нарушать то, к чему он привык дома, даже если эти привычки и не совсем правильные. В воспитании ребенка очень важно использовать правильные запреты. Вы не должны позволять ребенку делать все, что он хочет. Как частые запреты, так и разрешение ребенку делать все, что он хочет, вредны. В одном случае у ребенка не формируются необходимые для жизни навыки, в другом — малыш вынужден сознательно сдерживать себя, что является для него большим трудом.

Процесс воспитания детей непрерывен. В течение дня в детском саду ребенок подвергается различным нагрузкам, связанным с необходимостью выполнять многочисленные требования режима и учебной программы. В дошкольном возрасте у ребенка относительно мало времени для самостоятельной деятельности.

Большой потенциал для всестороннего гармоничного развития личности ребенка заложен в процессе педагогической и воспитательной работы с детьми в условиях прогулок. Здесь, как нигде, ребенку предлагаются уникальные условия для всестороннего развития, полностью удовлетворяются его потребности в активном движении, в самостоятельных действиях при знакомстве с окружающим миром, в новых, ярких впечатлениях, в свободной игре как с природными материалами, так и с игрушками.

Проведение времени на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаляет организм. Прогулки проводятся ежедневно в течение всего года. В распорядок дня детского сада входят утренние прогулки после занятий и вечерние прогулки после обеда. Летом дети практически все время проводят на улице, начиная с момента поступления в детский сад, заходя в помещение только для приема пищи и сна. Зимой прогулки проводятся 2 раза в день общей продолжительностью до 4 часов.

Прогулка проводится при любых погодных условиях, кроме случаев, когда условия неблагоприятны (температура ниже -15 -20 градусов при сильном ветре). Если идет небольшой дождь, его можно организовать на крыльце или под навесом. В этом случае дети ведут беседу, читают, устраивают тихие игры, которые не требуют большого пространства. Иногда продолжительность прогулки может быть сокращена, но полностью отменять ее не следует, решение о сокращении прогулки принимает врач. В дни, когда нет возможности гулять с детьми в этом районе. В группе открываем с одной стороны окна или фрамуги и играем с тепло одетыми детьми средней подвижности.

Выполнение требований возможно только в том случае, если основные компоненты режима выполняются методично, правильно и в отведенное для них в распорядке дня время, что свидетельствует о хорошем общем уровне педагогической работы в дошкольном учреждении.

Педагогика раннего возраста - Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении

Организация прогулки в дошкольном образовательном учреждении

Прогулка является обязательной частью распорядка дня в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

В целях защиты жизни и здоровья детей воспитатель и младший воспитатель в начале рабочего дня (перед приемом детей) тщательно осматривают всю территорию: нет ли сломанного оборудования, битого стекла, нежелательных предметов, растений и т.д.

Педагог готовится к прогулке так же, как и к уроку (продумывает и планирует организацию деятельности и ее целесообразность).

Прогулка имеет подготовительный этап, состоящий из следующих шагов:
Подготовка учителя к прогулке;
Одевание детей на прогулку.

Важным моментом в организации прогулки является одевание детей и выход на площадку. Каждой группе необходима просторная раздевалка с индивидуальными шкафчиками и достаточным количеством скамеек и стульев, чтобы ребенок мог удобно сесть и надеть носки или обувь, не мешая другим детям. Но даже в этом случае необходимо обратиться за помощью к взрослым.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенном порядке. Сначала все надевают носки, леггинсы и обувь, затем свитер, куртку, шапку, шарф и варежки. Когда они возвращаются с прогулки, они раздеваются в обратном порядке. Когда дети выработали навыки одевания и раздевания и делают это быстро и аккуратно, учитель помогает лишь изредка (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д.). Необходимо приучать детей помогать друг другу, не забывать благодарить за оказанную услугу.

Практика показывает, что время одевания составляет 8-12 минут, если оно превышает 15-25 минут, значит, навыки не отработаны и нужно научить детей одеваться быстрее. Использование различных техник: игра, соревнование, мотивация, но ни в коем случае не сравнение с ребенком, наказание, осуждение, оскорбление.

Участие помощника воспитателя в подготовке детей к походу является обязательным в каждой возрастной группе. Недопустимо, чтобы в этот момент она была занята другими делами, так как воспитателю трудно одному позаботиться о том, чтобы одеть всех детей, помочь медлительным и вовремя привести всю группу на площадь. Как только часть детей одевается, чтобы не держать их в помещении, воспитатель идет с ними на площадку, а остальные продолжают одеваться под присмотром помощника, который позже выводит их на прогулку.

Правильная организация прогулки предполагает использование подвижных и спортивных игр, физических упражнений, наблюдений, труда, самостоятельной деятельности и т.д., а эффективность реализации всех компонентов прогулки полностью зависит от воспитателя. Если прогулка хорошо и правильно организована, если она достаточно продолжительна, дети реализуют на ней около 50% суточной потребности в активном движении. За счет сокращения времени пребывания в воздухе возникает дефицит движения.

Индивидуальные особенности учеников наиболее ярко проявляются в самостоятельной деятельности. Некоторые дети предпочитают спокойные игры и могут быть заняты ими на протяжении всей прогулки, в то время как другие постоянно находятся в движении. Воспитатель должен помнить, что наиболее благоприятное состояние физиологических систем организма дает равномерная нагрузка, сочетание различной интенсивности движений, в последние 8-10 минут прогулки лучше заняться спокойными играми, убрать игрушки, прибрать территорию.

Нельзя позволять детям долго ходить в одном положении. Необходимо переключить их на другие виды деятельности и изменить место игры. Важно, чтобы на протяжении всей прогулки ребенок находился в состоянии теплового комфорта. Для этого одежда и обувь должны быть удобными и соответствовать погоде. Необходимо проводить большую информационную и просветительскую работу с родителями. Одежда должна быть удобной и из натуральных тканей, три слоя для температур от +3 до -3, четыре слоя для -4 до -10, а зимнее пальто с четырьмя слоями одежды рекомендуется для -11 до -15. При температуре ниже -18 — -22 градусов время прогулки сокращается.

Даже красочно оформленный участок вызовет у детей интерес и желание пойти на прогулку. Помимо игровых площадок, на территории необходимы крытые беседки для защиты детей от дождя и солнца.

Срукткрные компоненты прогулки

Структурными компонентами прохода являются:
Организация и проведение наблюдений.

  1. необходимо рассмотреть организацию среды (объекты наблюдения, выбор и расположение объекта). Размещение детей.
  2. методы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждению интереса (моменты удивления, загадки, предъявление познавательной задачи, проблемной ситуации), их эффективность.
  3. Характер заданий и вопросов, порядок их постановки (логика урока). Характер и содержание ответов детей.
  4. включение наблюдательных мероприятий в процесс наблюдения, их характер, эффективность.
  5. использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и т.д.).
  6. демонстрация интереса детей во время наблюдения (эмоции, вопросы, концентрация внимания).
  7. индивидуальные проявления детей и индивидуальный подход к ним.
  8. использование результатов ежедневных наблюдений, проводимых детьми.

Дидактическая игра.

  • Педагогический смысл выбранной игры (какие знания дети получали во время игры, какие умственные операции использовали, их оценка). Что игра привнесла в знания и способности детей?
  • Ошибки и трудности детей и их причины (недостаток знаний, внимания, необходимых навыков).
  • Методы руководства и их эффективность (способы вовлечения детей, способы объяснения правил игры и игровой деятельности, руководство ходом игры).
  • Трудовая деятельность.
  • Организация условий труда (рабочие предметы, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
  • организация детского коллектива, формы организации работы (звенья, пары, конвейер, мальчики-девочки, задания, подгруппа всей группы).
  • методы постановки и объяснения рабочей задачи.
  • знания и навыки, необходимые для выполнения задания; новые знания и навыки, сформированные на занятии.
  • эффективность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.
  • взаимодействие детей в процессе работы.
  • отношение к работе (с интересом, безразлично).
  • оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержания, форм.
  • экологическая направленность работы с детьми.

Индивидуальная работа по частям программы:

  • подготовка педагога.
  • организация окружающей среды.
  • техники руководства и мотивации.

Самостоятельная и творческая игра.

  • организация среды (атрибутика).
  • содержание и разнообразие игровых навыков.
  • взаимодействие детей во время игры.
  • приемы управления, их эффективность (способы вовлечения детей, проведение игровых действий).

Подвижные игры.

  • подготовка учителя к игре (площадка, атрибуты, знание правил, слов и т.д.).
  • методы руководства.
  • индивидуальное обращение во время игры.

Общие принципы организации двигательной активности детей во время прогулки.

Планирование работы по развитию движений во время прогулок должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышению двигательной активности детей. Важно выбрать правильное время для игр и упражнений. Не следует разрешать организованную двигательную активность в ущерб времени самостоятельной деятельности детей.

Выбор времени для игр и упражнений во время прогулки зависит от предыдущей работы в группе. Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось утром, желательно организовать игры и упражнения в середине или в конце прогулки, а в начале прогулки дать детям возможность самостоятельно играть и заниматься с различным оборудованием.

В другие дни целесообразно организовывать двигательную активность детей в начале прогулки, что позволяет обогатить содержание их самостоятельной деятельности.

В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется подвижная игра и физическое упражнение (спортивное или двигательное в основном виде движения). В другие дни, когда нет движения, проводится беговая игра, спортивное упражнение и упражнение в основных движениях (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и т.д.).

Особенности развития детей раннего возраста

  1. Быстрый темп развития, который требует своевременных воздействий, необходимых изменений в условиях образования;
  2. Прерывистость в развитии основных функций (чередование периодов ретардации с критическими периодами);
  3. Быстрое установление связей с внешним миром и медленное закрепление реакций, что требует повторения в обучении;
  4. Неравномерность (гетерохронность) созревания структур и функций мозга, способностей, навыков, контроля над развитием путей;
  5. Высокая ранимость, лабильность нервной системы, защита нервной системы ребенка;
  6. Взаимосвязь между состоянием физического здоровья, психическим развитием и поведением ребенка;
  7. Высокая пластичность мозга, легкость обучения, высокие сенсомоторные потребности ребенка.

В этот период происходит такое интенсивное развитие мозга, какое не происходит ни в один последующий период жизни. В 7 месяцев размер мозга ребенка удваивается, в 1,5 года — утраивается, а в возрасте 3 лет он уже составляет 3/4 массы мозга взрослого человека. В этот чувствительный период закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности, разнообразных языковых навыков. Это возраст, когда все впервые, все только начинается — язык, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни формируются самые важные и основные способности человека — познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим, концентрация и настойчивость, воображение, творческое отношение и многие другие. Более того, все эти способности не возникают сами по себе в результате юного возраста ребенка, а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Л.С. Выгодский говорил: «Умственное развитие происходит в процессе усвоения и приобретения общественно-исторического опыта».

Младенчество — это время значительных изменений в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. В течение второго года жизни ребенок осваивает ходьбу. Ходьба — это великое достижение человечества, только человек осваивает ходьбу, и это свидетельствует о развитии человеческого мозга. Имея возможность самостоятельно передвигаться, он познает огромное пространство, самостоятельно вступает в контакт с массой предметов, которые раньше часто оставались для него недоступными.

Сенсорные потребности вызывают высокий уровень двигательной активности, а движение — это естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию. Благодаря этому освобождению зависимость ребенка от взрослого уменьшается, а познавательная активность развивается быстро.

На втором году жизни у ребенка развивается предметная деятельность, а на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. В возрасте трех лет определяется ведущая рука и начинает формироваться координация обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, в основе которой лежит овладение теми способами действий с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам и характер ориентировки. Вместо вопроса «Что это?» при знакомстве с новым предметом у ребенка уже возникает вопрос «Что с этим делать?». (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Познавательный интерес ребенка чрезвычайно расширяется, поэтому он стремится узнать больше предметов и игрушек и действовать с ними. С развитием предметных действий тесно связано развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок узнает не только, как ими пользоваться, но и их свойства — форму, величину, цвет, массу, материал и т.д.

У детей развиваются простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, которые относятся непосредственно к присвоению определенных внешних и внутренних характеристик объектов.

Психолого-педагогическая работа с детьми раннего возраста на прогулке

Как известно, современная система образования в России направлена на развитие человеческой личности. Формирование знаний, умений и навыков — это не цель, а одно из средств для достижения главной цели.

Основой обучения маленьких детей должно быть, прежде всего, развитие таких навыков, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, различать, сопоставлять, обобщать и т.д., которые будут необходимы в будущем для приобретения определенных навыков, знаний, жизненного опыта. Этому способствуют прогулки с детьми в разное время года и при разной погоде.

В силу возрастных особенностей дети не могут использовать все время для прогулок с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен руководить их деятельностью в воспитательно-корректной манере.

Структурными компонентами прогулок являются:
— разнообразные наблюдения;
— дидактические мероприятия;
— собственная трудовая деятельность детей;
— подвижные игры и игровые упражнения;
— самостоятельная игровая деятельность.

Все компоненты позволяют сделать прохождение более насыщенным и интересным. Более того, они выступают не как отдельные образовательные действия, а как логические части того главного, что запланировано взрослым на конкретной прогулке.

Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и проводится на фоне самостоятельной деятельности.

На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что-то рассказать и показать, пообщаться с ними на интересующую их тему, организовать индивидуальный игровой досуг, понаблюдать с подгруппой за событием или явлением, которое они сами заметили. Главное, чтобы во время прогулки им не было скучно.

Во время прогулки дети попадают в среду, которая частично им знакома, но меняется в зависимости от различных обстоятельств. Это должно быть использовано наилучшим образом для целостного развития ребенка. Первое, с чем сталкивается ребенок на прогулке, — это огромный мир природы, который он должен научиться познавать, понимать, принимать, любить и ценить.

Поэтому основным методом обучения является наблюдение.

Наблюдения не должны быть растянуты во времени (не более 7-10 минут), должны быть яркими, интересными, содержательными и нести в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций детей при виде их. Во-вторых, образный язык взрослого, его умение использовать стихи, загадки, пословицы и идиомы, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям осуществляется путем предложения детям каждый раз нового объекта для непосредственного ознакомления. Наблюдения за живой и неживой природой перемежаются со знакомством с общественной жизнью и работой взрослых.

Воспитатель организует наблюдение детей за общественной жизнью и природными явлениями за пределами участка. Для этого организуются целенаправленные прогулки. Для детей младшего возраста полезно выходить на улицу на короткие расстояния примерно 1-2 раза в неделю в первой половине дня. Учитель показывает дома, транспортные средства и пешеходов. Дети изучают правила поведения в общественных местах и правила дорожного движения. Дети также должны наблюдать за работой взрослых, которые работают рядом с детским садом, например, строителей, водителей и уборщиков.

В любое время года здесь можно наблюдать за дикими животными: Деревья и кустарники, домашние и дикие животные и птицы. Наблюдения за неживой природой весной, летом и осенью — это песок, глина, камни, ракушки, а зимой — снег, лед, сосульки. Дети получают представления о смене времен года и о том, как люди одеваются в зависимости от сезона.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Направленность личности — тест Б.Басса — Общие понятия направленности личности
  2. Игры с правилами в психологии
  3. Высшие и низшие психические процессы
  4. Психодиагностика в управлении персоналом
  5. Зоны общения в психологии
  6. Методы диагностики психических состояний человека
  7. Вербальное поведение
  8. Аутизм — Дети с аутизмом
  9. Виды психических процессов: речь
  10. Принцип систематичности и последовательности