Педагогика в профессиональной подготовке психолога - Характеристики личности психолога

Оглавление:

Изменение социально-экономических условий жизни современного общества и обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов, и психологов в частности. В этом контексте проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых решать профессиональные задачи в теории и на практике, способных разрабатывать, применять и адаптировать систему профессиональной деятельности, приобретает особое значение.

Сегодня практическая психологическая служба рассматривается как специализированное учреждение; современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе российской системы образования на новую модель содержания и технологий, диктуют необходимость дальнейшего развития системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. В этом контексте важно выявить основные проблемы практической психологической службы образования и определить пути их решения.

Одной из самых сложных проблем нашего времени является недостаточный профессионализм психологов образования. Большинство педагогов-психологов в образовательных учреждениях имеют небольшой опыт работы, и каждый год число психологов значительно обновляется. В то же время цели и задачи работы психолога требуют личностной и профессиональной зрелости.

Профессиональную компетентность педагога-психолога можно рассматривать как сложное психологическое образование, лежащее в основе успешной профессиональной деятельности и включающее систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально значимые качества) характеристик.

Для эффективного осуществления профессиональной деятельности психолог должен обладать адекватным знанием социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, уметь определять развитие собственного профессионального роста и психологической службы в целом. Важно уметь выбирать оптимальные стратегии взаимодействия с различными структурами внутри и вне учебного заведения.

Оптимальным вариантом было бы активное участие психолога в разработке социально-педагогических ситуаций и образовательной среды в целом. Однако, с одной стороны, пока не востребованы прогностические возможности психологической службы, с другой стороны, не все психологи готовы планировать как отдельные социально-педагогические ситуации, так и социально-психологические условия образовательного учреждения в целом.

Психолог должен быть готов к работе в системе образовательного учреждения. Эту систему необходимо видеть во всей ее полноте, он должен знать социальные характеристики района, в котором расположено образовательное учреждение, учитывать социально-демографические данные учащихся (студентов) и их родителей, характеристики персонала, специфику учреждения, его основные (стратегические) цели и задачи работы, структуру учреждения (наличие различных структурных подразделений и их взаимодействие).

Психолог образования должен уметь выделять приоритеты в психологической работе с учащимися, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с учащимися. Однако эти вопросы остаются самыми сложными не только для начинающих специалистов, но и для опытных психологов.

Педагогика в профессиональной подготовке психолога

Характеристики личности психолога

Для педагога-психолога особое значение имеют профессионально значимые личностные качества. Психолог образования — это не только носитель психологических знаний для учителей и учеников. Он оценивается с точки зрения его способности воплотить идеальный образ человека, достигшего положительных результатов благодаря использованию эффективных психологических техник и технологий. Личный, жизненный и профессиональный успех педагога-психолога имеет решающее значение для эффективности участников образовательного процесса и эффективности психологической службы в целом.

Таким образом, основой успешного профессионального развития педагога-психолога является высокий уровень развития личности профессионала, который является условием, обеспечивающим возможность системного подхода к профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.

Для успешной профессиональной деятельности психолога необходима достаточно устойчивая и достаточно высокая самооценка, позитивное мировоззрение, эмоциональная стабильность и уверенность в себе.

Основные требования к личности психолога могут включать следующие качества:

психолог должен обладать высокими (общими) интеллектуальными способностями, быть проницательным, проницательным, свободомыслящим, аналитическим, экспериментальным;
психолог общителен, любит работать с людьми, пользуется социальным признанием (одобрением), щедр с людьми, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, вежлив, тактичен, дипломатичен в общении;
любит коллективные действия, подчиняет индивидуальные интересы групповым, добросовестный, совестливый, обладает чувством долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинять себе. Смелый, быстро решает практические проблемы;
психолог эмоционально стабилен, спокоен, выдержан, реалистичен и стрессоустойчив.

Основными критериями оценки профессионализма психолога являются:

имеет собственную жизненную и профессиональную позицию в развивающей концепции психологической службы (я знаю не только что делать, но и как я это буду делать);
понимать приоритетные направления развития сервиса в учебном заведении с учетом его специфики;
способность самостоятельно формулировать цели и задачи. Способность выступать в роли прогнозиста;
способность психолога работать с социально-педагогическими ситуациями, оптимизировать социально-психологические условия образовательной и педагогической среды;
способность подготовить профессионально грамотное психологическое описание ребенка (группы детей), выявить психологическую проблему и разработать пути ее решения;
умение организовать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса;
способность организовывать профессиональное взаимодействие с другими учреждениями аналогичного профиля. (Социально-психологические центры и т.д.);
участие в психологических семинарах, научно-практических конференциях различного уровня. (Пассивные и активные формы участия);
востребованность психологов (по результатам отчетной документации, количеству видов проводимой работы, мнению детей и педагогов).

Обратные характеристики несовместимые с качествами психолога

Психолог должен быть готов оказать необходимую помощь администрации и другим руководителям структурных подразделений, а также другим участникам образовательного процесса. Психолог или руководитель психологической службы в образовательном учреждении — это менеджер среднего звена. Чтобы руководить психологической службой, психолог должен развивать свою лидерскую культуру.

Продуктивность профессиональной зрелости психолога может быть оценена путем измерения соответствия ожидаемого результата и характеристик профессиональной и личностной зрелости. Развитие личности определяет выбор профессии, а профессиональная деятельность, в свою очередь, определяет стратегию развития личности.

Р.В. Овчарова выделила следующие характеристики, несовместимые с качествами психолога: низкая сила воли, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неспособность решать собственные проблемы, чрезмерная вялость, низкая организованность, низкая стрессоустойчивость, потребность в опеке, высокая тревожность. Конечно, эти требования абсолютны, трудно найти людей, которые органично их сочетают. Поэтому эти требования следует рассматривать как ориентиры, которые могут служить общими рекомендациями.

В этом контексте важно оптимизировать личностное и профессиональное развитие психологов и улучшить систему подготовки психологов образования. Должны быть созданы условия для личностного развития профессионалов (использование эффективных психотехнологий для психокоррекции, самопознания, саморазвития), профилактики синдрома эмоционального выгорания посредством профессиональной супервизии и/или индивидуальной психотерапевтической помощи в контексте специального обучения.

Важно также предоставить психологам новые возможности для формирования представления о системе работы, основных концептуальных положениях деятельности психолога в системе образования, обеспечить условия для приобретения прочных навыков практической работы (особенно в консультировании и психокоррекционной работе).

В последнее десятилетие служение практической психологии в системе образования вышло на качественно новый уровень. В то же время следует отметить, что повысились требования к уровню профессионализма психологов, работающих в системе образования. В этом контексте важно отметить некоторые особенности профессионального генезиса профессии психолога. Предметом профессиональной деятельности психолога является «трагически невидимая психика», что значительно усложняет разработку психологической системы профессиональной деятельности педагога-психолога.

Зачастую педагог-психолог становится заложником коллекции психологических техник и методов, которые ему удается накопить на различных тренингах и семинарах. Если психолог пытается совместить в своей профессиональной деятельности «то, что нельзя совместить», он столкнется с проблемами — недостаточным пониманием основ своей деятельности и вытекающими отсюда трудностями в определении профессиональных приоритетов. В то время как фундаментальное условие развития профессионализма связано со способностью психолога образования делать произвольный и осознанный выбор различных теоретико-методологических оснований для решения разных профессиональных задач.

Критерии профессионализма психолога

В настоящее время в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов отсутствует преемственность теории и практики, нет системы непрерывной профессиональной подготовки психологов. Мы считаем, что оптимизировать развитие профессионализма и компенсировать негативный профессиональный опыт психологов образования можно в государственной системе непрерывного профессионального образования, в частности в системе повышения квалификации психологов образования.

Учреждение повышения квалификации может быть пространством профессионального общения как для психологов, так и для других участников образовательного процесса (тренинги, профессиональные конкурсы, профессиональные ассоциации и федерации и т.д.). Данный комплекс мер позволит более эффективно позиционировать профессию психолога на различных уровнях системы образования: в частности, в образовательных учреждениях, среди учителей, методистов и руководителей ОУ, а также среди специалистов местной системы образования. Дальнейшее постоянное позиционирование профессии психолога в образовательном пространстве положительно влияет на решение организационных и содержательных проблем деятельности практического психолога в системе образования.

Специфика и сложность области психологии предъявляет особые требования к содержанию и формам повышения квалификации психологов образования в государственной системе непрерывного профессионального развития.

Таким образом, одной из основных проблем решения задачи развития профессионализма и профессиональной компетентности психологов образования является создание эффективной модели профессионального развития психологов образования.

В соответствии с базовой и профессиональной квалификацией педагоги-психологи могут осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-консультативную, воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую, организационно-методическую.

Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует исходить из того, что нагрузка педагогов-психологов в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

для индивидуальной и групповой профилактической, диагностической, консультативной, коррекционной, развивающей, обучающей, воспитательной работы с учащимися и воспитанниками; для экспертной и консультативной работы педагогических работников и родителей (законных представителей) в связи с развитием, обучением и воспитанием детей в образовательном учреждении; для участия в психолого-медико-педагогических консилиумах образовательных учреждений психолог образования затрачивает 18 часов в неделю;
Остальное рабочее время педагога-психолога уходит на подготовку индивидуальной и групповой работы с учащимися и студентами; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку экспертной и консультационной работы с педагогическим коллективом и родителями учащихся и студентов; организационно-методическую работу (развитие личных профессиональных навыков, самоподготовка, супервизия, участие в методических объединениях практических психологов),
Педагог-психолог может осуществлять эту деятельность непосредственно в образовательном учреждении (если руководство образовательного учреждения обеспечивает необходимые условия для работы с учетом специфики и требований профессиональной деятельности педагога-психолога) и вне его, в соответствии с правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Профессиональная компетентность

Давайте посмотрим на личные и индивидуальные качества учителя. Они должны соответствовать требованиям профессии на двух уровнях одновременно. Требования на первом уровне — это, как правило, требования, предъявляемые к учителю как носителю профессии. Они не зависят от социальных условий, общественных формаций, учебных заведений или дисциплин. Этим требованиям должны соответствовать все настоящие учителя, независимо от того, работают ли они при капитализме или социализме, в сельских или городских условиях, преподают ли они математику, труд, языки и т.д.

Исследователи отмечают необходимость таких личностных качеств, как соответствующий уровень самооценки и требовательности, определенный оптимум тревожности, интеллектуальная активность учителя, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность и навыки межличностного общения. Особый акцент делается на необходимости таких качеств, как интеллект и ораторское искусство, артистическая натура. Особое значение имеют такие качества учителя, как способность понимать психические состояния учащихся и эмпатия, то есть сострадание и потребность в социальном взаимодействии. Исследователи также придают большое значение «педагогическому такту», который выражает общую грамотность учителя и высокое профессиональное качество его педагогической деятельности и направленности.

Каждый учитель в идеале должен обладать определенными педагогическими навыками, чтобы быть успешным. Педагогические навыки обычно группируются в структуре организационных и гностических навыков, рассмотренных ниже, хотя эти навыки могут существовать независимо друг от друга: есть ученые, которые не могут передать свои знания другим или даже объяснить то, что они сами хорошо знают. Профессор, читающий курс студентам, — это одно, а ученый, работающий в лаборатории, — совсем другое.

Растущая роль профессионализма в современных условиях поднимает проблему профессиональной компетентности специалиста с особой остротой.

Что включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем он отличается от обычных знаний, навыков и умений, встречающихся в педагогической литературе? Профессиональная компетентность — это интегративный атрибут личности профессионала, который включает в себя знания, навыки и обобщенные способы решения типичных задач.
Развитие профессиональной компетентности зависит от различных качеств личности, а ее основными источниками являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к развитию, приобретению новых знаний и навыков, обогащению своей деятельности. Психологической основой компетентности является готовность постоянно повышать свою квалификацию и профессионально развиваться.

Важной особенностью социально-психологической ориентации учителя является тип педагогической центрации.
Централизация — это избирательное внимание учителя к различным аспектам педагогического процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: