Для связи в whatsapp +905441085890

Педология СССР: характеристика и оценка — Этапы развития педологии

Критическому анализу развития педологии в СССР были посвящены работы многих авторов в период становления педологии в нашей стране. Одной из первых отечественных педологических работ является исследование А.П. Нечаева, а затем его школы. В его работе «Экспериментальная психология в ее отношении к школьной педагогике» изложены возможности экспериментально-психологического исследования дидактических проблем. Под руководством профессора Нечаева в 1901 году в Санкт-Петербурге была организована Лаборатория экспериментальной педологической психологии, осенью 1904 года были открыты первые в России педологические курсы, а в 1906 году был созван Первый Всероссийский съезд по педологической психологии со специальной выставкой и краткосрочными педологическими курсами.

Основателем и создателем педологии в СССР считается В.М. Бехтерев, который еще в 1903 году, основываясь на создании Психоневрологического института в Санкт-Петербурге, высказал мысль о необходимости создания специального учреждения для изучения детей — Педагогического института. Проект института был представлен в Российское общество нормальной и патологической психологии. В дополнение к факультету психологии к числу факультетов добавился факультет педологии для экспериментальных и других исследований, а также был создан научный центр по изучению личности.

К концу 1925 года в СССР уже накопилось значительное количество публикаций, которые можно было отнести к педологии. Однако в большинстве публикаций отсутствовал системный анализ, упомянутый М.Я. Басовым, который определяет педологию как самостоятельную науку.

Поскольку педология — это наука о человеке, затрагивающая его социальный статус, полемика часто переходила из научной в идеологическую сферу и приобретала политический оттенок.

А.Б. Залкинд был ярчайшим представителем социогенного течения в педологии и одним из первых стал отстаивать приоритет среды в развитии ребенка. Получив образование психиатра, он был специалистом по половому воспитанию, чья работа основывалась исключительно на идеях социогенного развития личности и марксистской фразеологии.

Провозглашая свою точку зрения единственно верной, А.Б.Залкинд становится пророком и «революционером» педологии, открывая войну противоположностей в незавершенной науке. С «легкой» руки во главе педологии ставится идеологический принцип, на котором впоследствии паразитировали авантюристы от науки вроде Лысенко.

1930-е годы были годами драматических событий в педологии. Наступил период противостояния течений, который привел к окончательной социологизации педологии. Вновь разгорелась дискуссия о том, какая педология нужна нашему государству, чья методология более революционная и марксистская. В 1931 году в журнале «Педология» появился новый раздел «Трибуна», специально посвященный разоблачению «внутренних» врагов педологии. Многие присягнули на верность режиму, «признали» свою «вину» и раскаялись. Преследования в форме «научной критики» стали не только средством научного познания, но и способом доказать свою лояльность режиму.

Педагогика становится «прикладной педагогической наукой», а с 1932 года определяется как «общественная наука, изучающая закономерности возрастного развития ребенка и подростка на основе ведущей роли закономерностей классовой борьбы и социалистического строительства СССР».

В самой педологии продолжается кампания по реструктуризации педологии в истинно марксистскую науку. Но ни в самой педагогической прессе, ни в коридорах Наркомпроса не чувствовалось, что конец близок.

Отчет о выполнении этого постановления, вероятно, был представлен в ЦК. Так закончилась краткая история педологии в СССР. Младенец был принесен в жертву политике. Поражение благого дела было «мелкой» политической акцией, направленной против Н.К. Крупской, Н.И. Бухарина, А.В. Луначарского, В.М. Бехтерева, которые активно поддерживали Надежду Константиновну.

Этапы развития педологии

Важным этапом в развитии российской психологии в начале 20 века стало возникновение и развитие педологии, определяемой как наука о целостном развитии ребенка. Выготский, как один из отцов-основателей этого движения в России, выделил две существенные черты педологии как отдельной научной дисциплины — целостность и развитие (понимаемое как единый процесс). Эти характеристики подчеркиваются как ведущие многими педологами 1920-х и 1930-х годов (Блонский, Крупский). (Блонский, Крупский). Центральное место здесь занимает идея целостности (социального, психологического и физиологического развития). Педология выдвинула следующие научные идеи:

центральными категориями этой дисциплины являются развитие, рост, конституция, среда, возраст и их различные виды;

установлены следующие законы и принципы психического развития:

  • закон особенности детства;
  • принцип сближения внутренних данных и внешних условий;
  • закон динамогенеза, суть которого заключается в том, что каждый диск имеет свою логику развития;
  • периодичность (ритмичность) детского развития, его неравномерность;
  • биогенетический закон существования и развития. Судьба педологии в нашей стране очень неоднозначна. Рассмотрим основные этапы развития этой научной дисциплины.

На начальном этапе развития педологии реальное участие педологов в организации учебного процесса чаще всего выражается в работе по комплектованию учебных групп и отбору детей во вспомогательные школы. Основным методом было тестирование, и первый набор тестов для школ в нашей стране был опубликован в 1926 году, но к концу 1920-х годов энтузиазм к ним был повсеместным. С 1928 по 1932 год издавалась ᴦPedologyʼʼ.

Второй этап относится к 1928 ᴦ., когда решение Первого педологического конгресса привело к существенному ограничению использования процедур тестирования. По мере развития педологии недостатки в организации педологической службы становились все более очевидными. В конце 1920-х годов остро встал вопрос о специальной подготовке работников педагогической службы, о четком разделении функций между школьными врачами и школьными педологами.

На рубеже 1920-1930-х годов начался новый, третий этап в развитии педологической службы в школах, обусловленный рядом теоретических и практических предпосылок. Психологизация педагогики оказала непосредственное влияние на методологию изучения детей: акцент на наблюдении за развитием ученика в процессе обучения и воспитания, изменение отношения к тестам и оценка их роли в педагогической практике расширили возможности психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

В 1928 ᴦ. был опубликован первый официальный указ ʼʼО проведении массовой практической работы по всестороннему изучению детстваʼʼ. Следующий декрет описывал новое понимание школьной педагогической службы и определял ее основные направления:

  • изучение учащихся в школе с целью повышения качества воспитательной работы;
  • работа с трудными детьми;
  • инструктаж педологов и родителей по основам педологии;
  • профессиональная ориентация.

В это же время педологию ждала горькая участь: постановлением ЦК ВКП(б) от 04.07.36 ᴦ. под названием ʼʼО педологических извращениях в системе Наркомпросаʼʼ наука педология была запрещена.

Педология, несмотря на жесткую критику, которой она подвергается, имеет свои достоинства, главное из которых заключается в том, что научная работа основывается на четырех важных принципах:

  • отказ от фрагментарного изучения ребенка, при котором выясняется что-то из физиологии, что-то из невропатологии и т.д.; цель педологов — синтез многообразных знаний о ребенке;
  • генетический принцип заключается в том, что ребенок — это развивающееся существо, поэтому понять его можно только в терминах динамики;
  • с учетом социального контекста;
  • практическое применение знаний, полученных в педологии, для преобразования ребенка.

Становление педалогии

Основы педагогики восходят к I. Гербарт (1776-1841), создавший систему психологии, которая служит одной из основ педагогики, и его преемники первыми систематически разрабатывали педагогическую психологию2.

Психология образования обычно определяется как отрасль прикладной психологии, которая занимается применением данных психологии к процессу образования и преподавания. Эта наука должна, с одной стороны, черпать из общей психологии результаты, представляющие интерес для педагогики, а с другой — обсуждать педагогические положения на предмет их соответствия психологическим законам. В отличие от дидактики и частной методики, которые занимаются вопросом о том, как учителя должны учить, задача психологии образования — выяснить, как учащиеся учатся.

В процессе становления психологии образования в середине 19 века происходила усиленная реконструкция общей психологии. Под влиянием развивающегося экспериментального естествознания, особенно экспериментальной физиологии органов чувств, психология стала экспериментальной. Гербартианская психология с ее абстрактно-дедуктивным методом (сведение психологии к механике потока представлений) была заменена экспериментальной психологией Вундта, которая исследовала психические явления методами экспериментальной физиологии. Психологию образования все чаще называют экспериментальной педагогикой или экспериментальной психологией образования.

Различают два этапа в развитии экспериментальной педагогики3 : конец XIX века (механический перенос общих выводов экспериментальной психологии в педагогику) и XX век (экспериментальные исследования в психологических лабораториях сами становятся предметом педагогических проблем).

Экспериментальная педагогика этого периода раскрывает некоторые возрастные психические особенности детей, их индивидуальные черты, приемы и экономию запоминания, применение психологии к обучению4,5.

Общую картину жизни ребенка должна была дать и другая, как считалось, особая наука — наука о молодежи4, которая, помимо психологических данных, требовала изучения физической жизни ребенка, знания зависимости жизни растущего человека от внешних, особенно социальных, условий и его воспитания. Таким образом, из развития педагогической психологии и экспериментальной педагогики3 вытекала необходимость создания специальной науки о ребенке — педологии.

Та же потребность выросла из детской психологии, которая, в отличие от психологии образования с ее прикладным характером, выросла из эволюционных концепций и экспериментального естествознания и поставила вопрос о филогенетическом развитии человека, а также о его онтогенетическом развитии. Под влиянием дискуссий по эволюционной теории возникла генетическая психология, особенно в США (особенно среди психологов, окружавших Стэнли Холла), которая считала невозможным изучать психическое развитие ребенка в отрыве от его физического развития. Тогда было предложено создать новую науку — педологию, которая не имела бы этого недостатка и давала бы более полную картину возрастного развития ребенка. «Педология, которую часто путают с генетической психологией, хотя она является лишь существенной частью последней, появилась относительно недавно и за последнее десятилетие достигла большого прогресса6.

Следует отметить, однако, что на момент возникновения педологии как самостоятельной научной области, объем знаний был слишком мал как в экспериментальной педагогической психологии, так и в детской психологии, а также в тех биологических науках, которые могут служить основой для представлений о человеческой индивидуальности. Это относится, прежде всего, к состоянию генетики человека, которая только зарождалась.

Ребенок как предмет изучения

Несмотря на то, что педология должна была представить картину развития ребенка и единства его психических и физических особенностей, используя комплексный, системный подход к изучению детства и впервые диалектически решив проблему «био-социологических» отношений в методологии исследования, с самого начала приоритет отдается психологическому изучению ребенка (даже основатель педологии Ст. Холл рассматривает педологию только как часть генетической психологии), и эта гегемония естественно или искусственно поддерживается на протяжении всей истории Такое одностороннее понимание педологии не удовлетворяет Э. Хеймана4, который считает психологическое рассмотрение ребенка неполным и полагает необходимым широкое физиологическое и антропологическое основание педологии. Он включает в педологию патологические и психопатологические исследования детского развития, которым посвятили свои работы многие психиатры.

Но включение физиологических и антропологических компонентов в педологические исследования еще не удовлетворяет существованию педологии как самостоятельной и оригинальной науки. Причину недовольства иллюстрирует следующая мысль: «По правде говоря, даже сегодня курсы педологии — это фактически мешанина различных отраслей знаний, простое собрание данных из разных наук, все из которых имеют отношение к ребенку. Но является ли такое попурри отдельной, самостоятельной наукой? Конечно, нет. «8 8 С этой точки зрения то, что Мейман считает педологией, является «простым салатом» (который, однако, состоит на 90% из однородного психологического материала и только на 10% из материала других наук). В данном случае предмет педологии представлен таким образом, что работа ее автора, П.П.Блонского, впервые удовлетворяет наше понимание или, по крайней мере, претендует на это, оказывается «первым камнем в здании истинной педологии».

В связи с этим остановимся на понимании профессором П.П. Блонским предмета педологии. Он приводит четыре формулы своего определения, три из которых дополняют и развивают друг друга, а четвертая (и последняя) противоречит им всем и, очевидно, сформулирована под влиянием социального заказа. Первая формула определяет педологию как науку об особенностях детского возраста. Это наиболее общая формула, которая уже использовалась другими авторами9.

Вторая формула определяет педологию как «науку о росте, конституции и поведении типичного массового ребенка в различные периоды детства». Если первая формула ограничивается описанием ребенка как объекта педологии, то вторая формула предлагает, чтобы педология изучала ребенка не только с определенной точки зрения, но и с разных точек зрения, вводя ограничение, что педология должна изучать не каждого ребенка в целом, а типичного массового ребенка. Эти две формулы лишь подготавливают третью, которая придает определению окончательный вид: «Педология изучает симптомокомплексы различных эпох, фаз и стадий детства в их последовательности во времени и в их зависимости от различных условий». В последней формуле содержание предмета педологии раскрывается более полно, чем в предыдущей.

Главное, что ребенок как объект изучения — явление не менее сложное, чем сам взрослый человек; во многих отношениях могут возникать даже более сложные проблемы. Естественно, что такой сложный объект с самого начала требовал дифференцированного когнитивного отношения к себе. Совершенно аналогично тому, как в изучении человека в целом давно возникли такие научные дисциплины, как анатомия, физиология и психология, изучающие один и тот же объект, но каждая со своей точки зрения, точно так же в изучении ребенка с самого начала были пройдены те же пути, которыми возникли и развивались анатомия, физиология и психология раннего детства.

Несоответствие педологии политике СССР

1930-е годы были годами драматических событий в педологии. Наступил период противостояния течений, который привел к окончательной социологизации педологии. И снова разгорелась дискуссия о том, какая педология нужна нашему государству, чья методология более революционная и марксистская. Несмотря на гонения, представители «биологизаторов» (в том числе и те педологи, которые отстаивали меймановское понимание педологии и ее независимость) не хотели сдавать свои позиции. Когда сторонникам доминирующей социологической школы не хватало научных аргументов, они прибегали к другим методам: Оппонент был признан ненадежным. Так, Е.А. Аркин оказался «воинствующим меньшинством и махизмом», Н.М. Шелованов — «идеалистом», а школа В.М. Бехтерева — «реакционером».

С 25 января по 2 февраля 1930 года в Ленинграде проходил Всесоюзный съезд по изучению человека, который также стал площадкой для оживленной дискуссии и уместных аплодисментов в педологии. Съезд «вступил в борьбу с авторитаризмом прежнего философского руководства, с автогенетизмом, который прямо противоречил темпам социалистического строительства; съезд нанес болезненный удар по идеалистическим концепциям личности, которые всегда являются апологией голого индивидуализма. Съезд отверг идеалистический и биолого-механический подходы к коллективу, раскрыв его классовое содержание и его мощную стимулирующую роль в условиях социализма; съезд призвал к коренной перестройке методов изучения человека на основе диалектико-материалистических принципов и требований практики социалистического строительства. Если на Первом педологическом конгрессе еще преобладали научные споры, то здесь все уже имело политический оттенок, а научные оппоненты оказались врагами пролетарской революции. Началась «охота на ведьм». Фактически реакционная школа (К.Н. Корнилов) была разгромлена на этом съезде, поскольку «вся теория и практика реактологии кричала о ее империалистических общеметодологических претензиях» и, кстати, «были разоблачены ультрарефлексивные извращения В.М. Бехтерева и его школы», а все направление было объявлено реакционным.

Возможно, общество еще не доросло до понимания целей науки, как это было во времена открытия Г. Менделя. Открытие Менделя. Но причина этого в том, что уровень банального генетического мышления был недоступен широкому кругу педологов, психологов и педагогов, как, кстати, и сегодня, хотя первые контакты были. Например, М.Я. Басов, человек высокой гуманитарной культуры, по воспоминаниям современников, курировавший «педологические извращения» в ЛГПИ имени А.И. Герцена, пригласил известного ученого Ю.И. Полянского читать соответствующий курс. Между тем, это был курс общей генетики, с одной стороны, и курс генетики человека, с другой. Можно прослушать курс генетики, но не впитать его суть, что и произошло с самим М.Я. Басовым. В то время не существовало учебника по генетике человека. Несколько раньше (это задача специального и очень важного очерка) угасла наука евгеника, а затем и сама генетика; драматические последствия в стране ощущаются до сих пор.

После применения различных методов ранней психодиагностики индивидуальных особенностей человека, хорошо зарекомендовавших себя на Западе, стоит задуматься о том, как использовать максимум того, что каждый человек может дать обществу. Только теперь, пожалуй, не стоит называть эти мысли педологией, вы уже пережили это.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Техника безопасности на уроках физкультуры и в школе
  2. Теоретические основы проблемы формирования мотивации к деятельности дошкольников с зпр
  3. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
  4. Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания
  5. Особенности профессионального становления личности
  6. Методические принципы воспитания
  7. Взаимодействие детского сада и семьи
  8. Мотивы поведения детей старшего дошкольного возраста
  9. Гетерохронии развития
  10. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников