Переход на Болонскую систему образования. Плюсы и минусы

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Экспериментальная педагогика Марии Монтессори
  2. Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины 19 века
  3. Педагог и его роль в развитии и воспитании ребенка как историко-педагогическая проблема
  4. Человек, культура и образование на современном этапе
  5. Новые парадигмы образования
  6. Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)
  7. Европейская философия и классические педагогические системы нового времени
  8. Концептуальные идеи русского национального воспитания и педагогики (XVII-начало XX века)
  9. Национальный идеал в образовании России 19 века
  10. Основные тенденции развития образования в современном мире

Введение

Современное образование — это фундаментальная основа жизнедеятельности человека, которая выступает как интегральная, обобщающая ценность духовной культуры. Наряду с политической и правовой культурой, образование формирует эстетические и нравственные качества личности в неразрывной связи с жизнью общества. Целью функционирования социального образовательного учреждения в обществе является формирование интеллектуального и нравственного потенциала нации. Эффективность функционирования социального образовательного учреждения необходимо изучать с точки зрения комплексного подхода, который предполагает учет многообразия различных субъектов образования и системы их взаимосвязей и управления.

Личность по отношению к государственным институтам всегда является объектом влияния. Долгое время государство практиковало ресурсно-ориентированный подход к собственному населению, управление системой образования было подчинено идее воспитания работника, профессионала с минимальным учетом индивидуальности. На современном этапе образование становится целенаправленной непрерывной (в течение всей жизни) деятельностью личности, направленной на использование системы и среды образования для самосовершенствования и удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Формируются субъект-субъектные отношения между участниками образовательной деятельности.

Развитие системы высшего профессионального образования в Российской Федерации определяется тенденциями глобализации в мире. Социально-экономические изменения в стране за последние 15 лет привели к внутреннему кризису в системе образования. Россия активно участвует в создании единого международного образовательного пространства. С 1990-х годов российская система образования подвергается комплексной модернизации с целью демократизации и развития «как открытой государственно-общественной системы».

В сентябре 2003 года Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу, в рамках которого российская система образования должна быть реформирована к 2010 году с целью содействия ее открытию для европейского сообщества и интеграции в европейскую систему образования.

Социальная проблема модернизации национального института образования заключается в согласовании целей, содержания и методов образования с изменяющимися потребностями и условиями общества.

Экономической проблемой модернизации является обеспечение эффективного функционирования образовательных учреждений в социально-экономическом пространстве Российской Федерации и создание условий для формирования конкурентоспособного экспортного рынка образовательных услуг российских вузов в мировом и, в частности, в европейском политико-территориальном пространстве, что требует определения структуры высшего образования в европейских единицах (образовательные уровни, кредиты, компетенции и т.д.). Согласование внешних и внутренних интересов направлено на реорганизацию системы профессионального высшего образования в Российской Федерации с положениями Болонской декларации.

В последние годы российское вузовское сообщество проявляет живой интерес к проблемам, связанным с возможной ролью общеевропейского движения, известного как «Болонский процесс», в модернизации российской системы высшего образования.

Цель реферата:

  1. рассмотреть историю Болонского процесса.
  2. Определите концепцию и основные цели Болонского процесса. Его участники.
  3. Определите основные положения Болонской декларации.

История болонского процесса

В середине двадцатого века давно назревала консолидация европейского высшего образования из-за его недостаточной конкурентоспособности по сравнению с Соединенными Штатами. Попытки привести европейское образование к единым стандартам начались в 1957 году с подписания Римской конвенции, которая поставила принципиально новые задачи: Гармонизация национального законодательства в области образования с общеевропейскими стандартами, расширение доступа к высшему образованию, повышение академической мобильности студентов и их востребованности на рынке труда, создание долгосрочных систем образования.

Со временем эти идеи были развиты в решениях конференций министров образования европейских стран (1971, 1976), в Маастрихтском договоре (1992). В дальнейшем под эгидой ЕС и Совета Европы были введены разнообразные программы.

В истории Болонского процесса можно выделить три этапа:

  1. Предыстория: от Великой хартии университетов (1988) до Болонской декларации;
  2. Начало: Болонская декларация (1999);
  3. Эволюция: после Болонской декларации.

Идеи создания европейского университетского сообщества и единого европейского пространства высшего образования исходили от Болонского университета, старейшего в Италии и во всей Европе. В 1986 году, готовясь к своему 900-летию, она обратилась ко всем европейским университетам с предложением принять Magna Charta Universitarum. Эта идея была воспринята с энтузиазмом, и во время празднования 1988 года этот документ, провозглашающий универсальные и вечные ценности университетского образования и необходимость тесной связи между ними, был подписан ректорами 80 университетов.

Постепенно процесс европейской интеграции высшего образования был поднят с университетского на государственный уровень. В 1998 году в Париже, в знаменитом университете Сорбонна, состоялась встреча министров образования четырех стран (Франции, Великобритании, Германии и Италии), посвященная этому юбилею. Подписанная ими Сорбоннская декларация «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» впервые конкретизировала стратегическую цель создания европейского пространства высшего образования и ускорила его дальнейшее развитие.

На следующий год, в 1999 году, в Болонье, Италия, на родине Магна Чарта, состоялась историческая первая конференция тридцати европейских министров образования. Принятая ими декларация под названием «Зона европейского высшего образования» определила основные цели, которые приведут к достижению сопоставимости и, в конечном итоге, гармонизации национальных систем высшего образования в Европе. Эта декларация положила начало Болонскому процессу.

С тех пор встречи европейских министров образования проводились регулярно с интервалом в два года, каждый раз, когда к Болонскому процессу присоединялись новые страны. В 2001 году Прага принимала министерскую встречу, в 2003 году — Берлин. Число участников достигло сорока, включая Россию, которая подписала Болонскую декларацию во время Берлинской конференции. Четвертая встреча состоялась в мае 2005 года в норвежском городе Берген. Здесь пять стран бывшего Советского Союза объявили о своем присоединении к Болонскому процессу. Последняя встреча состоялась в Лондоне в 2007 году.

Помимо министерских конференций, в рамках Болонского процесса проводится ряд международных мероприятий, посвященных отдельным аспектам этого процесса. Вся университетская Европа находится в движении, чтобы успешно завершить создание единого образовательного пространства в сроки, установленные Болонской декларацией.

В настоящее время 40 стран участвуют в так называемом Болонском процессе, который должен завершиться к 2010 году.

Болонский процесс. Основные цели

Болонский процесс — это процесс создания единого европейского пространства высшего образования. Это живое проявление интеграционных тенденций, которые интенсивно развиваются в этой части мира в последние годы. Европа чувствует себя все более единой: создано общее экономическое пространство, открыты границы, введена общая валюта, сформирован общий европейский рынок труда. В этих условиях разнообразие систем высшего образования, несопоставимость квалификаций затрудняет мобильность специалистов.

Официальной датой начала Болонского процесса считается 19 июня 1999 года, когда на специальной конференции в Болонье министры образования 29 европейских стран приняли декларацию «Европейское пространство высшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. Впоследствии межправительственные встречи были проведены в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005) и Лондоне (2007). В настоящее время в Болонском процессе участвуют 46 стран. В настоящее время в Болонском процессе участвуют 46 стран, и ожидается, что его основные цели будут достигнуты к 2010 году. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на встрече министров образования европейских стран в Берлине. Многие высшие учебные заведения России участвуют в реализации основных направлений Болонского процесса.

Обязательства участников Страны присоединяются к Болонской декларации на добровольной основе.

Подписав Декларацию, они принимают на себя определенные обязательства.

Некоторые обязательства ограничены во времени:

  • С 2005 года бесплатная выдача европейского приложения к диплому бакалавра и магистра для всех выпускников высших учебных заведений стран-участниц Болонского процесса.
  • К 2010 году реформирование национальных систем образования в соответствии с основными требованиями Болонского процесса.

Рекомендуемые параметры Болонского процесса

  • Общеевропейские оценки.
  • Активное участие студентов.
  • Социальная поддержка студентов из неблагополучных семей.
  • Обучение на протяжении всей жизни.

Факультативные параметры Болонского процесса гармонизация содержания образования по предметам.

  • Нелинейные пути обучения для студентов, факультативы.
  • Модульная система.
  • Дистанционное обучение, курсы электронного обучения.
  • Академический рейтинг студентов и преподавателей.

Основные цели Болонского процесса

Целями этого процесса, которые должны быть достигнуты к 2010 году, являются:

Построение европейского пространства высшего образования как ключевой области для развития мобильности граждан с возможностями трудоустройства;

Создание и укрепление интеллектуального, культурного, социального, научного и технологического потенциала Европы; повышение репутации европейского высшего образования в мире;

обеспечение конкурентоспособности европейских высших учебных заведений по отношению к другим системам образования с точки зрения студентов, денег и влияния; достижение большей совместимости и сопоставимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования

Укрепление центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, рассматривая университеты как носителей европейского сознания.

Присоединение к Болонскому процессу

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе, подписав декларацию. Они берут на себя определенные обязательства, некоторые из которых ограничены по времени

бесплатно выдавать европейские приложения к дипломам бакалавра и магистра всем выпускникам высших учебных заведений стран-участниц Болонского процесса начиная с 2005 года

реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации к 2010 году.

Участники Болонского процесса

Участниками Болонского процесса и Декларации о Европейском пространстве высшего образования являются: Албания, Андорра, Армения, Австрия, Азербайджан, Бельгия, Босния и Герцеговина, Болгария, Хорватия, Кипр, Чешская Республика, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Грузия, Германия, Греция, Венгрия, Исландия, Ирландия, Италия, Латвия, Лихтенштейн, Литва, Люксембург, Македония, Мальта, Молдова, Черногория, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Россия, Сербия, Словакия, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, Украина, Великобритания, Ватикан.

Основные положения Болонской декларации

Целью Болонской декларации является создание Европейского пространства высшего образования, а также возрождение европейской системы высшего образования во всем мире.

Декларация содержит шесть основных положений:

Трудоустройство выпускников. Одним из важных положений Болонского процесса является ориентация высшего образования на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и использованы на благо людей в их собственной стране и в других европейских странах. Академические степени и другие квалификации должны быть востребованы на европейском рынке труда, а профессиональное признание квалификаций должно быть упрощено и облегчено. Для признания квалификаций, выданных конкретным высшим учебным заведением, широко используется приложение к диплому, рекомендованное ЮНЕСКО.

Четкая стандартизация документов студентов, подтверждающих уровень и качество полученных знаний, для сравнения высшего образования в разных странах. Такие меры должны обеспечить привлечение европейских граждан к высшему образованию и международную конкурентоспособность европейского высшего образования.

  • Приложение выдается бесплатно по просьбе студента.
  • Приложение должно быть заполнено на языке страны принимающего учреждения и на одном из общепринятых европейских языков (обычно английском).
  • Приложение должно иметь строго регламентированную форму и состоять из восьми разделов.

Двухуровневая система высшего образования. Циклы бакалавриата и аспирантуры (бакалавриат и магистратура). Первый цикл должен длиться не менее трех лет. Вторая должна привести к получению степени магистра или доктора наук.

Переполненный список дисциплин и специальностей стал серьезной проблемой во многих странах, как в Европе, так и в Украине. Существуют также значительные различия между степенями в университетах и академиях. Для обеспечения унификации степеней и специальностей планируется перейти на двухуровневую систему образовательных степеней: Бакалавр и магистр. Бакалавр — это специалист, который может работать в своей области или продолжить образование, перейдя на второй уровень — магистратуру. Степень магистра подразумевает более глубокие фундаментальные знания студента и ведет его к научной карьере. Исследования на первом цикле должны занять 3-4 года, на втором — 1-2 года. Последипломное образование осуществляется в докторантуре, что позволяет получить степень доктора наук после 7-8 лет обучения. В странах, участвующих в Болонском процессе, должна быть докторская степень, например, PhD в соответствующих областях знаний — естественные науки, социальные науки, гуманитарные науки, экономика и т.д.

3. создание кредитной системы на основе Европейской системы перевода кредитов (ECTS). Кредиты — это условные единицы, в которых определяется объем образования. За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, отношений между понятиями, выработанных умений, т.е. общий объем работы полученных знаний и умений, включая самостоятельную работу студентов и сдачу промежуточных и итоговых экзаменов, других видов учебной работы. Для получения степени европейского бакалавра необходимо набрать 180-240 часов кредитов, а магистра — еще 60-120 часов. Система перевода кредитов рассматривается как средство повышения мобильности студентов при переходе с одной программы обучения на другую, включая программы последипломного образования. ETS станет многоцелевым инструментом для признания и мобильности студентов, инструментом для реформы учебных программ и средством перевода кредитов в высшие учебные заведения других стран. Система накопления кредитов позволяет учитывать все достижения студента, не только рабочую нагрузку, но и его участие в исследованиях, конференциях, профессиональных олимпиадах и т.д. В некоторых странах в качестве условия накопления кредитов выдвигается следующее требование: Учебная нагрузка должна включать не менее 50% самостоятельной работы студента. Благодаря системе накопления кредитов, студент может учиться в университете в одной стране, а закончить его в другой; в процессе обучения менять университет или выбранную специальность, закончить обучение на любом этапе, получить степень бакалавра или магистра, продолжить образование в благоприятный период своей жизни.

Европейская система перевода кредитов

Резюме академических кредитов:

  • Академический кредит — это единица трудоемкости учебной работы студента.
  • За семестр начисляется ровно 30 академических кредитов.
  • Академический год эквивалентен 60 кредитам.

Для получения степени бакалавра требуется минимум 180 кредитов (три года обучения) или 240 кредитов (четыре года обучения).

Для получения степени магистра, как правило, требуется, чтобы студент набрал в общей сложности не менее 300 кредитов (пять лет обучения).

Кредиты не могут начисляться дробью (в виде исключения допускается 0,5 кредита за семестр), так как общее количество кредитов за семестр должно составлять 30.

Зачетные единицы присуждаются при успешной сдаче (проходной балл) итогового экзамена по дисциплине (письменный экзамен, зачет, тест и т.д.).

Количество кредитов, присуждаемых по дисциплине, не зависит от оценки.

Посещение студентом занятий рассматривается по усмотрению университета, но не гарантирует зачет.

Кредиты, учитываемые в рабочей нагрузке, следующие: аудиторная нагрузка («контактные часы» в европейской терминологии), самостоятельная работа студента, эссе, курсовые и дипломные работы, написание магистерских и докторских диссертаций, стажировки, подготовка к экзаменам, экзамены и т.д.).

Соотношение между количеством учебных часов и часов для самостоятельной работы централизованно не регулируется.

Преимущества присоединения России к Болонскому процессу

Присоединение России к Болонской конвенции позволит последовательно и содержательно провести реформу отечественного образования. Опыт европейских университетов показывает, что реформа принесет положительные результаты как для государства в целом, так и для отдельных университетов, и, более того, для отдельных субъектов образования (преподавателей и студентов).

По мнению участников Болонского процесса, студенты должны приобрести такую квалификацию, которая позволит им в будущем продолжить образование (после бакалавриата в магистратуре, после магистратуры в докторантуре) и работать в любой стране Европы. Единая процедура получения образовательных степеней приведет к притоку иностранных студентов, стремящихся получить общеевропейский, признанный во всем мире российский диплом.

Введение многоуровневого высшего образования в России, во-первых, удовлетворит массовый социальный запрос на высшее образование и, во-вторых, будет способствовать формированию профессиональной элиты и научно-педагогических кадров высшего уровня. Кроме того, такая система наилучшим образом отвечает требованиям рыночной экономики, в которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости рабочей силы. Сближение процессов обучения и работы, большая мобильность рабочей силы и гибкость форм занятости и обучения просто необходимы для использования всего потенциала имеющейся рабочей силы.

За последние десятилетия объем доступных знаний и информации вырос многократно, а система получения и передачи знаний стала более сложной. По оценкам, ежегодно обновляется 5% теоретических знаний и 20% технических знаний. В США, например, существует мера устаревания знаний специалиста, называемая периодом полураспада компетентности (период, в течение которого компетентность снижается на 50% по мере появления новой информации). И показывает, что для многих профессий этот срок составляет всего 5 лет (имея в виду нашу систему образования, которая традиционно обеспечивает подготовку специалиста — раньше окончания обучения). Решение проблемы заключается в предоставлении возможностей обучения в течение всей жизни, гарантирующих своевременную переподготовку кадров в соответствии с возникающими потребностями экономики, а также применение новых знаний на практике, успешную реализацию инновационных идей и продвижение перспективных научных кадров.

Гибкость Болонской системы образования позволяет применять индивидуальный подход к обучению, что способствует выявлению и продвижению талантливых студентов, более того, перспективных исследователей и аналитиков, роль которых является основополагающей для развития любого современного общества. Многоуровневая система порождает своеобразный отбор способных молодых людей, постепенно увеличивая нагрузку и сложность образования на каждом новом уровне.

Более того, вариативность и свобода выбора дисциплин гарантирует разностороннее сочетание получения знаний. В современном мире существует достаточный спрос на специалистов, работающих на стыке дисциплин, например, математик-экономист, юрист-экономист, химик-биолог и т.д. Такая гибкая система позволяет своевременно и достаточно быстро реагировать на требования времени и создавать новые сферы деятельности.

Большое значение имеет тот факт, что присоединение России к Болонскому процессу уже оказало более чем положительное влияние на состояние науки, благодаря укреплению исследовательского потенциала университетов и их планомерному участию в международных исследовательских программах.

Интеграция образовательных пространств разных стран неизбежно приводит к распространению знаний о культурах стран-участниц Болонского процесса через «послов» — студентов, преподавателей, которые привносят свои знания в новую для них социальную и академическую среду (как правило, используя знание иностранного языка). Таким образом, присоединение России к Болонскому процессу ведет к неизбежному естественному распространению знаний о русской культуре и ее популяризации в европейском пространстве.

Заключение

В заключение, принимая во внимание теоретический аспект Болонского процесса, стоит отметить, что еще до официального присоединения России к Болонской декларации в системе высшего образования страны началось движение к международным стандартам профессионального образования. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятый в 1996 году, в принципе предусматривает многоуровневую систему высшего образования. За годы существования многие высшие учебные заведения накопили значительный опыт в подготовке выпускников бакалавриата и магистратуры по ряду направлений.

Тем не менее, российское высшее образование фактически осталось одноуровневым. Дело в том, что упомянутый закон действительно является эклектичным, своего рода смесью традиционной российской и англо-американской систем образования. Однако после введения степеней бакалавра и магистра закон оставил открытой возможность получения степени «дипломированный специалист», распространенной в России, но совершенно непонятной за рубежом. Таким образом, даже в тех университетах, где была введена степень бакалавра, их выпускники, не попавшие в магистратуру, продолжают свое образование, чтобы стать специалистами. Из университета со степенью бакалавра выходит ничтожно малая часть выпускников (2-5%), и работодатели считают их неуспевающими, которых исключают за проваленные экзамены.

В целом, отношение российского вузовского сообщества к Болонскому процессу было и остается весьма сдержанным. Многие преподаватели искренне убеждены, что российская система послевузовского образования — лучшая в мире, и любое вмешательство в сложившиеся традиции губительно. Такое отношение объясняется не только реальными успехами (в основном в прошлом) российских ученых и инженеров, но и низкой осведомленностью о реальном положении дел в высшем образовании за рубежом (в Европе и США). На протяжении многих десятилетий Россия была изолирована от остального мира «железным занавесом», и только в последние годы появилась реальная возможность провести сравнительную оценку отечественных и зарубежных образовательных систем.

Инициаторами выхода российской системы высшего образования из самоизоляции и вхождения в международное пространство высшего образования стали университеты, которые были более заинтересованы в развитии международных отношений и привлечении иностранных студентов: СПбГУ, РУДН, МГИМО и др. В 2001-2006 годах был проведен ряд всероссийских совещаний по перспективам Болонского процесса для России и опубликовано множество статей на эту тему в профессиональных журналах. Министерство образования России поощряло эту деятельность и, в частности, опубликовало инструктивное письмо № 14-52-988ин/13 от 28 ноября 2002 года и приказ № 2847 от 2 июля 2003 года «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе».

Некоторые положения Болонской декларации были внедрены в высших учебных заведениях на экспериментальной основе: учет предметной нагрузки в кредитных часах, европейская система оценок, европейское приложение к диплому и т.д.

Список литературы

  1. Биденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. — Изд. в Логосе — М.: 2004, 208 с.
  2. Болонский процесс: возрастающая динамика и разнообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) М., 2002. — 409 с.
  3. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии — М.: МПСИ, 2004.
  4. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. — 2006. — № 9. — С.103-108.
  5. В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб. Болонский процесс в вопросах и ответах. — Издательство Санкт-Петербургского университета, 2004. 108 стр.
  6. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. — 2004.