Подготовка детей к школе

Оглавление:

В настоящее время ситуация в развитии детства кардинально изменилась. Напряженная социально-экономическая, демографическая и экологическая ситуация порождает проблему морально-волевой подготовки детей к школе. Поступление в школу — это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Дошкольное детство — это короткий, но важный период развития личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, характер. Поэтому нравственно-волевая подготовка детей к школе является одним из важных компонентов общей подготовки детей к школе. М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин придерживаются мнения, что наверстать упущенное в дошкольный период в более позднем возрасте трудно, но возможно.

Проблема нравственно-волевой подготовки детей к школе хорошо освещена в педагогике и психологии. К этой проблеме обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др. Долгое время считалось, что нравственно-волевая подготовка детей к школе трудна и возможна.

Долгое время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира в соответствующие категории. А.В. Запорожец отмечал, что готовность к школьному обучению — это целостная система взаимосвязанных качеств личности ребенка, включающая особенности его мотивации, уровень развития познавательной, аналитической и синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Сегодня практически общепризнано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, требующее комплексного психологического исследования.

В современных научных исследованиях понятие морально-волевого действия трактуется в разных аспектах.

Понятие нравственно-волевой подготовки детей к школьному обучению

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, как первая ступень в системе образования, выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. От качественной и своевременной подготовки дошкольника к школе во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у детей морально-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности. Особое внимание следует уделить формированию морально-волевых качеств будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженная работа, от него потребуется не только то, что он хочет, но и то, что требует от него учитель, школьный распорядок, программа.

Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребенка, формирование навыков учебной деятельности, и прежде всего проявление воли, волевого поведения, подготовка к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения усиливают поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, направленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

Уже в дошкольном возрасте ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать возникающие трудности и подчинять свои действия поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание считать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, морально-волевые действия детей имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

В период дошкольного детства усложняется характер нравственно-волевой сферы личности, изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется прежде всего в возрастающем стремлении к преодолению трудностей.

Безусловно, важно, чтобы ребенок пошел в школу подготовленным морально-волевым образом, но это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявляться к ребенку в процессе обучения, и важно, чтобы он смог с ними справиться. Готовность к школе делится на три вида: личностная готовность, морально-волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность.

Личностная готовность состоит из навыков и умения вступать в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и на какое-то время остались без родителей, оказываются в школе среди незнакомых людей.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать сообща с другими, уступать и подчиняться, когда это необходимо, — качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только в тех занятиях, которые интересны ребенку, а другие задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети вообще не хотят ходить в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение — результат школьного запугивания, особенно если ребенок не уверен в себе, робок (Ты двух слов сказать не можешь, как ты пойдешь в школу? Когда пойдешь в школу, тебе покажут!). Поэтому необходимо развивать правильное представление о школе, положительное отношение к учителям и книгам. Родители должны уделять особое внимание личной готовности к школе. Они должны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно и хотел идти в школу.

Формирование нравственно-волевой сферы детей при подготовке к школе

Формирование нравственно-волевой сферы — важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как воспитана нравственно-волевая сфера дошкольника, зависит не только успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.

К шести годам оформляются основные элементы нравственно-волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Но все эти компоненты морально-волевого действия еще недостаточно развиты. Поэтому выделенные цели не всегда осознаются и достаточно устойчивы; удержание цели во многом определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

К шести годам ребенок «мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; действия основываются не только на чувственных побуждениях, но на мысли и нравственном чувстве; действие получает через это определенный смысл и становится поступком В дошкольном возрасте цель достигается более успешно при игровой мотивации и при оценке поведения сверстниками.

Недооценка важности воспитания нравственных добродетелей с раннего возраста приводит к установлению неправильных отношений между взрослыми и детьми, к чрезмерной опеке последних, что может стать причиной лени, недостаточной самостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, эгоизма.

Наблюдения показывают, что многие родители склонны недооценивать моральную силу и силу воли своих детей, не доверять их силам и стремиться опекать их. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются, когда возникают трудности в решении посильных задач. Родителей волнуют проблемы подготовки ребенка к школе, но их интересует прежде всего социальная подготовка — обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как целеустремленность, самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность родители не уделяют внимания.

Самовосприятие, уважение или неуважение к себе, т.е. самооценка, формируется у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают его положительно или отрицательно. Особенно важна для детей оценка со стороны взрослых, которые относятся к ним с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, что он сделал — хорошо или плохо, — но и на том, какие последствия это имеет для других людей.

Нравственно-волевая подготовка детей к школе — одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста; ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить всестороннее гармоничное развитие детей этого возраста. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования нравственных и волевых качеств личности. М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин придерживаются мнения, что наверстать упущенное в сенситивный период в более позднем возрасте трудно, но возможно.

Научные исследования свидетельствуют, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня морально-нравственной готовности в различных видах деятельности: в игре, в познании, в обучении, в труде и т.д.

Нравственно-волевые качества, высокая степень выраженности которых характеризуется стремлением решать проблемы деятельности без помощи других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить адекватный цели результат, а также способностью проявлять инициативу и творчество в решении возникающих проблем.

Формирование и объективная оценка необходимого уровня морально-волевой подготовки невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, путях формирования школьной подготовки и возможных трудностях в начале обучения.

Нравственно-волевая подготовка детей к школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется на занятиях в детском саду на основе обычных для детей видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Психолого-педагогические особенности развития ребенка

Начало обучения шестилетних детей, а также подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним относятся назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной степени готова к систематическому обучению, но и требует его.

Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат социальной оценке и охватывают сферы жизни, ранее недоступные ребенку. Другими словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремится к ней.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является повышенная чувствительность. Во-первых, к усвоению морально-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Чувствительность этого периода очень ярко проявляется в процессе овладения грамотой. Если учитель упустит этот момент, затянет обучение грамоте, то в дальнейшем учиться будет очень трудно.

Исходя из вышесказанного, становится ясно, что целенаправленное педагогическое воздействие является определяющим фактором психического развития детей в этот период.

Психолого-педагогические возрастные свойства личности — это устойчивые свойства индивидуального способа отражения действительности и регуляции поведения, присущие конкретному человеку. Каждый человек обладает физическими и психическими свойствами (качествами). Физические свойства легче наблюдать и измерять: рост, вес, мышечную силу, объем легких и т.д. Психические свойства проявляются лишь косвенно — в поведении, в поступках человека, в его отношении к вещам и людям.

Психика — это функция мозга. Человек регулирует свое поведение на основе мысленных образов окружающей действительности. Мысленный образ не является точной копией действительности: важные детали обстановки представлены в мысленном образе очень четко, неважные — размыты или вовсе отсутствуют.

Когнитивные психологические свойства личности (их еще называют психическими функциями) отвечают за качество психического образа: это восприятие, внимание, память, воображение, мышление. Морально-нравственные психологические свойства личности (качества характера) отвечают за качество решений, которые человек принимает на основе образа. Ошибочно думать, что высокий уровень развития когнитивных свойств однозначно предопределяет высокий уровень способностей человека. Для развития способностей необходимо формировать у детей соответствующие морально-нравственные качества: силу воли, целеустремленность, настойчивость, решительность (морально-нравственные качества); совестливость, честность, коллективизм, доброту (моральные качества, необходимые для любой совместной деятельности).

Распространенным заблуждением является представление о том, что психологические свойства личности формируются в основном в школе. Напротив, само школьное обучение, как правило, требует развития у детей определенных психических свойств и опирается на эти уже развитые свойства: мышление, внимание и память, на определенные морально-нравственные качества (усидчивость, трудолюбие, добросовестность и т.д.). Основа практически всех психологических свойств личности закладывается в процессе семейного воспитания в дошкольном возрасте — периоде наиболее бурного развития детской психики. Большинство этих свойств во многом развиваются стихийно — по мере накопления ребенком опыта жизни и овладения конкретными навыками социализации и бытового самообслуживания. Но можно целенаправленно стимулировать развитие тех или иных психических свойств. Наиболее эффективным методом является целенаправленный подбор игровых упражнений. В игре можно развивать внимание, логическую память (путем запоминания ключевых слов), логическое мышление (простейшие приемы логического вывода), конструктивное мышление (умение планировать свои действия во времени и пространстве), нравственно-волевую соподчиненность мотивов (низший мотив эгоистического удовольствия высшему мотиву преданности группе, например).

В развитии психических свойств необходимо учитывать индивидуальные особенности детей: не следует игнорировать сильные стороны в попытках сосредоточиться на подтягивании слабых; нужно организовать игровые упражнения так, чтобы у детей «всегда получалось», чтобы сильные стороны помогали подтягивать слабые. Иногда в первые годы обучения в школе наблюдается отставание в развитии некоторых важных психических качеств. Не стоит беспокоиться и заражать детей паникой. Психические свойства очень податливы и в детстве легко поддаются настройке и тренировке. Важно лишь вовремя организовать целенаправленную деятельность, которая увлекает детей.

Методика нравственно-волевой подготовки детей к школьному обучению

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Какими бы хорошими ни были методы, они дают эффективный результат только при определенных условиях:

любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его права. Это касается детей любого возраста.
метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

В нравственно-волевом воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым. Для использования метода, условия, средства должны быть подготовлены заранее. Например, педагог учит детей бережно относиться к вещам и игрушкам и для этого хочет использовать метод организации совместной игровой деятельности детей — организовать «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он/она должен подготовить материалы, с которыми дети могли бы работать. Метод не должен использоваться универсальным, шаблонным образом по отношению ко всем детям и во всех ситуациях. При несоблюдении этого условия метод убеждения может превратиться в назидание и перестать давать желаемый результат. Воспитательные методы должны применяться тактично. Ребенок не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие — большое искусство, которым владеет педагог, если он умеет бережно относиться к ребенку.

Когда речь идет о ребенке дошкольного возраста, нельзя ожидать мгновенных и постоянных результатов. Необходимо терпеливо повторять уже использованные и подбирать новые методы, отдавать себе отчет в том, что результат будет достигнут не сразу и, возможно, не совсем в том виде и качестве, которого мы ожидаем.

Преобладающими в нравственно-волевом воспитании должны быть практические методы, то есть методы игровой деятельности, предполагающие обучение ребенка способам действия, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевать трудности. Если полагаться только на осознание, понимание важности позитивного поведения и не обучать способам такого поведения, то желаемые результаты не будут достигнуты.

Правильная организация и умелое руководство игрой помогают всестороннему развитию детей, формированию у них коллективизма, черт характера, силы воли и других важных качеств.

Игра — одно из самых эффективных средств морально-мотивационного воспитания детей. Для детей наиболее предпочтительны игры, направленные на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, логического мышления, внимания, воображения. Ребенок мыслит образами, поэтому развитие ребенка идет через игры: ролевые, сюжетные. Особенно ценно, когда в играх участвуют несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить отношения, разрешать возникающие конфликты. Дети учатся взрослой жизни, системе поведения, обязанностям. Они учатся выполнять указания «взрослого» и, что самое главное, все происходит без принуждения, легко и охотно. У них развивается воображение — способность представлять, «что было бы, если бы…».

Полезны также игры с пластилином, карандашами и т.д. То есть почетное место в подготовке к школе занимают лепка, аппликация, рисование и конструирование. В этих занятиях развивается представление о мире, предметах, животных и людях. Также развивается способность мысленно представлять себе предметы, «рассматривать» их в уме. Позже это будет важно при изучении физики, геометрии и т.д. Рисуя, строя, ребенок испытывает радость творчества, самовыражения. Конструирование из кубиков требует решения инженерных задач. Он/она учится отвечать на многие вопросы в уме: как сделать дом, чтобы он не развалился и т.д.

Родители могут присоединиться к процессу игры и ненавязчиво подсказать интересный сюжет или конструкцию. Главное — не навредить самостоятельности ребенка. Необходимо поощрять его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения.

Подвижные игры нельзя недооценивать при работе с детьми подготовительной группы. В них совершенствуются основные движения, воспитываются такие черты характера, как смелость, находчивость, самообладание. Двигательные игры носят коллективный характер, поэтому они требуют согласованности движений и действий, следования определенным правилам. Дети приходят к выводу, что игра неинтересна, если не соблюдаются правила. Возбуждение, которое ребенок испытывает в игре, мобилизует его силы и помогает достичь хороших результатов в движении; таких результатов в других условиях, вне игры, он, возможно, не достиг бы. Чередование игр с различными видами упражнений — важное условие равномерного развития всех движений.

Реализация программы физического воспитания детей предполагает не только решение ее общих задач, но и формирование стойких привычек к различным видам закаливания, потребности выполнять утреннюю гимнастику и физические упражнения, стремления совершенствовать движения, умения проводить их со сверстниками.

Важно обеспечить такой двигательный режим, который укрепляет здоровье и физическое развитие детей, развивает их опорно-двигательный аппарат, тренирует и совершенствует физиологические функции организма, обеспечивает овладение движениями, доступными им в их возрасте, формирует выносливость организма. Недостаток двигательной активности — гиподинамия — препятствует успешному решению задач физического воспитания, создает неблагоприятные условия для психического развития детей, снижает их умственную активность и работоспособность. Особое место занимают спортивные виды физических упражнений. Лыжи, коньки, санки, езда на велосипеде, плавание требуют участия различных групп крупных мышц, дают хорошую физическую нагрузку.

Если ребенок в дошкольном возрасте освоит эти виды упражнений, получит удовольствие от спортивных игр и занятий, это станет предпосылкой к тому, что в школьные годы они будут заниматься в часы своего досуга. Это послужит и отдыхом от умственного труда, и средством дальнейшего укрепления здоровья. Обучение детей спортивным видам физических упражнений — это особый раздел работы, выполнение которого требует от учителя владения техникой лыж, коньков и т.д. и, конечно, методикой обучения детей этим видам движений. Большое место в физическом воспитании детей отводится прогулке. Правильно организованная, она содержит большие возможности для развития самоорганизации в различных видах деятельности, проявления инициативы. Воспитатель привлекает детей к подготовке к прогулке. Например, вместе с ними проверяет готовность лыж и коньков, готовит флажки, ленточки для катания на санках, лопаты для снежных построек. Беседа с детьми о содержании прогулки (что будем делать, во что будем играть, что возьмем с собой, как организовать игру и т.д.) приучает детей думать о предстоящей деятельности, планировать ее. Можно предложить отдельным детям рассказать, что они будут делать на прогулке, что им для этого понадобится. Такая работа способствует формированию умения планировать выполнение заданий.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: