Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе - возрастные особенности детей дошкольного возраста

Оглавление:

Важнейшей задачей системы дошкольного образования является целостное развитие личности ребенка и подготовка его к школе. Однако значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся «школьные» способности и навыки, испытывают большие трудности в обучении. Основная причина их неуспеваемости в том, что они еще «психологически» малы, т.е. не готовы к школьному обучению.

Подготовка детей к школе — ответственный процесс, который во многом ложится на плечи родителей и воспитателей дошкольников. От того, насколько ребенок морально и интеллектуально готов к школе, зависит, насколько быстро он адаптируется к новому коллективу и будет чувствовать себя комфортно в процессе обучения.

Готовность к школе — это сложная, многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. В его решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, непрерывное развитие личности ребенка и его познавательных процессов, которые лежат в основе успешного обучения в будущем, а во-вторых, необходимость формирования начальных школьных навыков, таких как элементы письма, чтения, счета.

Тема исследования очень актуальна, ведь начало обучения в школе — это переломный момент в жизни ребенка и в формировании его личности. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то теперь учебная деятельность занимает такое место в жизни ребенка. По этой причине одной из главных задач дошкольных учреждений является подготовка детей к школе.

Проблема готовности к школе включает в себя педагогические и психологические аспекты. В связи с этим особое внимание уделяется педагогической и психологической готовности к школе. В комплексе психолого-педагогической готовности к школе выделяют три компонента: интеллектуальная готовность, личностная готовность и волевая готовность.

Особое значение в этой структуре имеет интеллектуальная готовность дошкольников к школьному обучению, поиск наиболее эффективных средств, формирование которых в образовательном процессе дошкольного учреждения имеет непреходящее значение. Одним из перспективных средств такого воспитания сегодня являются игры с правилами, возможности которых не в полной мере реализуются в практике детского сада.

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — это время осознанных открытий и познавательной активности. В этот период знания и представления детей постепенно углубляются и расширяются, делаются обобщения. «Ребенок развивает представления о себе и различных сферах действительности: природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Он также овладевает способами приобретения знаний.

У ребенка развивается способность слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с реальностью. Уровень овладения такими способами вместе с информацией, которой овладевает ребенок, характеризует содержательную сторону его психического развития.».

Старший дошкольный возраст также характеризуется активным развитием игровой деятельности, особенно ролевой игры, которая переживает свой расцвет в этот период. «Дети шестого года жизни способны распределять роли и строить свое поведение в соответствии с ролью еще до начала игры. Игровое взаимодействие сопровождается языком, который по содержанию и интонации соответствует принятой роли. Игровые действия детей становятся более сложными и приобретают особый смысл, который не всегда очевиден для взрослого. Игровое пространство усложняется, в нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свое собственное действие. В то же время дети могут отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от их места в игровом пространстве. Когда логика игры требует новой роли, ребенок может взять на себя новую роль во время игры, сохраняя при этом ранее взятую на себя роль». Групповой характер ролевой игры развивает способность ребенка координировать свои действия с другими детьми. Поэтому в старшем дошкольном возрасте он учится общаться, устанавливать определенные отношения со сверстниками, решать конфликты с помощью языка.

Дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: На этом этапе жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Возраст 6 лет характеризуется интенсификацией процесса роста: За год ребенок может вырасти на 7-10 см. Меняются пропорции тела. У ребенка улучшаются движения, расширяется двигательный опыт, активно развиваются моторные навыки. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые для большинства движений. У девочек есть определенное преимущество перед мальчиками.

Крупные мышцы туловища и конечностей активно развиваются, но мелкие мышцы, особенно на руках, еще слабы. Старший дошкольник выполняет большинство физических упражнений технически правильно. Он способен критически оценивать движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и происходят спорадически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, важности гигиенических мероприятий (почему нужно мыть руки, чистить зубы и т.д.), закаливании, спорте, утренней зарядке. Дети проявляют интерес к своему здоровью, получают информацию о своем теле (органы чувств, движение, пищеварение, дыхание) и практические навыки по уходу за ним.

Происходят серьезные изменения в высшей нервной деятельности. На шестом году жизни улучшаются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Он положительно влияет на способность к саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными и сбалансированными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более психологически стойким, что связано с повышением физической выносливости. Дети начинают все чаще воздерживаться от нежелательных действий по собственной инициативе. Но в целом способность к саморегуляции своей деятельности еще недостаточно развита и требует внимания со стороны взрослых.

Формируются нравственные социальные идеи. Происходит постепенный переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно прибегают к правилам, когда регулируют свои отношения со сверстниками. Старшие дошкольники уже различают хорошие и плохие поступки, имеют представление о хорошем и плохом и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. Они достаточно категоричны и требовательны в оценке своих сверстников и более снисходительны и недостаточно объективны в отношении собственного поведения.

Развитие детей с возрастом

Интеллектуальные способности детей расширяются. Мозг шестилетнего ребенка по своим характеристикам приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только распознает существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным набором временных представлений: утро, день, вечер, ночь; вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; они ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, связанных с сезоном. Уверенно владеют пространственной и уровневой ориентацией: слева-направо, вверх-вниз, вперед-назад, близко-далеко, вверх-вниз и т.д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за пределы непосредственного окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космического пространства, дальних стран и многое другое. Старшие дошкольники пытаются самостоятельно понять и объяснить полученную информацию. В возрасте пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении солнца, луны, звезд и других вещей. Чтобы объяснить это детям, они привлекают знания из фильмов и телепередач: об астронавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с большим интересом слушают истории жизни своих родителей, бабушек и дедушек. Знакомство с технологиями, различными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, знакомство с его ценностями. Под руководством взрослого дошкольники занимаются исследовательской деятельностью, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, высказывают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют различные способы проверки: эксперименты, эвристическое мышление, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают небольшие «открытия».

В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти, начинается сознательное запоминание с целью последующего воспроизведения материала, внимание становится более устойчивым. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей более низкий порог чувствительности. Повышается острота зрения и точность распознавания цветов, развивается фонематический и тональный слух, заметно увеличивается точность оценки веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей об окружающем мире.

Язык продолжает совершенствоваться в старшем дошкольном возрасте. В течение года словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предыдущим возрастом), хотя на практике очень трудно определить точное количество слов, выученных за этот период, так как существуют большие индивидуальные различия.

В этом возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматическая структура. Дети используют почти все части речи, занимаются словообразованием, демонстрируют богатый словарный запас, развивают связную речь.

Улучшается связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, которые он пережил. Правильно использует многие грамматические формы и категории. На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако некоторые дети в этом возрасте только заканчивают правильное изучение сибилянтов, звуков.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и представлять себе различные миры на основе словесного описания, например, космос, космические путешествия, инопланетяне, замок принцессы, волшебник и т.д. Эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, рисунках, детских сказках.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, они уделяют ему много времени. Дети любят показывать друг другу свои рисунки, обсуждать их содержание, обмениваться мнениями. Они любят устраивать выставки рисунков и гордятся своими достижениями.

Возрастающая потребность детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками, в совместных играх и занятиях приводит к возникновению детского сообщества.

Сущность понятия «готовность к школе и ее основные компоненты

Готовность к школе — одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Понятие «школьная готовность ребенка» включает в себя три компонента:
1) физиологическая готовность;
2) психологическая готовность;
3) социальная или личностная готовность.

Все компоненты тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любого из этих компонентов влияют на успешность обучения. Более того, «готовность к школе» — это понятие, которое в равной степени зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные типы, а разные стороны проявления готовности в разных формах деятельности. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его способность работать, общаться с учителем и одноклассниками, подчиняться школьным правилам.

Когда мы говорим о физической готовности ребенка к школе, мы имеем в виду положительные изменения в физическом развитии, которые свидетельствуют о биологической зрелости ребенка, необходимой для начала обучения в школе. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (то есть все параметры его развития не имеют негативных отклонений от нормы, а иногда даже немного опережают ее). Следует также отметить успехи в овладении движениями, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и т.д.), развитие грудной клетки, мелких мышц пальцев. Это служит гарантией овладения навыками письма. Таким образом, благодаря правильному воспитанию, к концу дошкольного возраста у ребенка формируется общая физическая готовность к школе, без которой он не сможет успешно справляться с новой школьной нагрузкой. В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входят: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и сверстникам; развитие таких качеств, как трудолюбие, самостоятельность, добросовестность, настойчивость.

Личностная и социальная зрелость ребенка к школе понимается как его готовность к новой роли — родителя — и, конечно, к ответственности, которая ложится на него с этой новой ролью. Школьник должен быть готов к взаимодействию со сверстниками, со взрослыми, а также уметь контролировать себя и устанавливать какие-то границы.

К сожалению, многие дети оказываются не готовы к школе именно по этому критерию. Они не могут наладить рациональный диалог с учителем, со сверстниками, они не в состоянии старательно выполнять домашнее задание, когда в это же время за окном играют их друзья.

Часто отсутствие этого компонента психологической готовности ребенка к школе выражается в его неспособности выполнять домашнее задание в паре. Обычно она ярко выражена у детей, которые не ходили в детский сад и не имеют достаточного опыта общения со сверстниками — в том числе опыта разрешения конфликтных ситуаций и принятия совместных решений.

Для того чтобы ребенок почувствовал себя личностно и социально готовым к школе, родители должны в какой-то момент «отделиться» от ребенка и позволить ему общаться с другими людьми. Позвольте ребенку социализироваться самостоятельно, не нужно подталкивать его или частично брать на себя его функции, «помогая» ему знакомиться.

Адекватная самооценка очень важна для формирования личностной и социальной школьной зрелости ребенка. Ребенок не должен недооценивать свои способности или ставить себя выше других — и то, и другое создаст ему проблемы в школе.

Психологическая подготовка ребенка к школе является важным этапом в воспитании и обучении дошкольников в детском саду и в семье. Его содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, добровольного контроля за своим поведением, выполнения интеллектуальной работы, обеспечивающей сознательное приобретение знаний, установления отношений со взрослыми и сверстниками, определяемых совместной деятельностью. Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие соответствующих мотивов обучения: отношение к обучению как к важному, социально значимому делу, желание приобретать знания, интерес к определенным учебным предметам.

Методы и приемы работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

В ФГОС представлены три группы требований:

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
Требования к результатам освоения образовательной программы в дошкольном образовании.

Основной целью ФГОС является поддержка разнообразия детства путем создания условий социальной ситуации помощи взрослых и детей в интересах развития способностей каждого ребенка. Определены только целевые ориентиры, которые являются социально-психологическими характеристиками детей определенных возрастных групп, такими как инициативность и самостоятельность, уверенность в себе, развитое воображение, творческие способности в рисовании, развитая крупная и мелкая моторика рук, способность к волевым усилиям, любознательность. Вот некоторые целевые ориентиры, они не подлежат непосредственной оценке, включая образовательную диагностику, и не являются основанием для их формального сравнения с реальной успеваемостью детей. Это руководство для учителей по решению проблем профессиональной деятельности и разработки программ, а также руководство для родителей.

Ребенок, заканчивающий дошкольное учреждение, должен обладать личностными качествами, включая инициативность, самостоятельность, уверенность в себе, позитивное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Другими словами, главная цель дошкольного образования не в том, чтобы подготовить ребенка к школе. Не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку! Дети должны уметь адаптироваться к школе и успешно выполнять учебную программу начальной школы. Цель детского сада — эмоциональное, коммуникативное, физическое и умственное развитие ребенка. Формирование устойчивости к стрессу, к внешней и внутренней агрессии, формирование навыков, желание учиться.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) — важный этап в преемственности детского сада и школы.

Согласно ФГОС, основным результатом на конец дошкольного детства является ребенок, который физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками; любознателен, активен, эмоционально отзывчив; владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен контролировать свое поведение и планировать свои действия на основе первичных ценностей, соблюдая элементарные, общепринятые нормы и правила поведения; способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), соответствующие его возрасту; владеет универсальными предпосылками учебной деятельности — умением работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его указания.

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, который ставит главной целью развитие личности ребенка. Система образования также отказывается от традиционного представления результатов обучения в терминах знаний, навыков и умений. В ФГОС требования к результатам обучения сформулированы в терминах личностных и профессиональных результатов.

Заполнение индивидуальной характеристики выпускника дошкольного учреждения должно проводиться коллегиально для повышения объективности информации. В нем должны участвовать педагоги, работающие с ребенком, а также близкие специалисты (если они есть в дошкольном учреждении): логопед, психолог, учитель физкультуры, музыкальный руководитель.

При заполнении характеристики необходимо учитывать информацию о ребенке, полученную от родителей во время анкетирования. Эта информация делает характеристику еще более объективной, поскольку позволяет учесть мнение не только представителей педагогического коллектива дошкольного учреждения, работающего с ребенком, но и родителей.

Проблема подготовки детей к школе при переходе на ФГОС ДО остается актуальной, так как сегодня педагоги должны готовить детей к начальной школе в соответствии с ФГОС.

Ребенок становится общительным, любознательным, самомотивированным и независимым, когда покидает детский сад в возрасте семи лет. Это основные ориентиры, в каком направлении нам следует двигаться. Именно эти качества необходимо формировать у детей дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: