Подготовка учителя к работе с одаренными детьми

Оглавление:

В динамичном, быстро меняющемся мире общество гораздо чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или принципиально меняет цели и задачи школьного образования.

В Концепции модернизации российского образования говорится, что школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации социально-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Мы должны обеспечить равный доступ к качественному образованию везде, в соответствии с их интересами и склонностями.

Важной задачей является также формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей.

Главная задача, которая раньше определялась как формирование всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, знающих основы наук, сейчас видится в акцентировании внимания на воспитании активной, творческой личности, знающей глобальные проблемы человечества, готовой в меру своих возможностей участвовать в их решении. Сейчас нужны люди, мыслящие нестандартно, способные искать новые пути решения предлагаемых проблем, находить выход из проблемной ситуации. Еще одной из актуальных задач является дифференцированный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Еще не так давно считалось, что все дети равны и интеллектуально, и эмоционально.

Нужно только научить их думать, сопереживать, решать сложные проблемы.

Однако опыт современных школ показывает, что между учениками существуют различия. Есть дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностью к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. В школе больше внимания уделяется среднему ученику. В классе учитель старается подтянуть всех учеников до уровня программы, а сильные, неординарные ученики остаются в стороне. Постепенно они превращаются в поверхностных зазнаек и становятся далеко не лучшими учениками. Часто в начальной школе можно увидеть детей, которые постоянно что-то спрашивают, чем-то интересуются, хотят большего объема, глубины материала. Однако, общаясь с учителями, мы выясняем, что в средних классах таких детей становится меньше, а в старшей школе их и вовсе единицы.

Творчески активные дети охотно идут в школу, но вскоре после поступления выясняется, что их необычные умственные способности — проблема не только для семьи, но и для учителей. Возникают трудности. Такие дети сталкиваются не только с радостями обучения, но и с разочарованиями и конфликтами. Именно им, самым любознательным, часто бывает скучно в классе. Дети, опережающие своих сверстников, обычно привлекают к себе внимание. Быстрое выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя являются для них желанной умственной игрой, соревнованием.

Часто в начальной школе наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности отвечать. В результате ребенок становится все менее активным на уроке, переключается на что-то другое, но избежать недовольства учителя ему не удается. Так, поначалу увлеченный, творчески активный ребенок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашние задания. Наиболее способным детям нужна нагрузка, которая была бы соизмерима с их умственными силами, но наша школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего не может им предложить.

Многогранность одаренности

Что такое «одаренность» и как она проявляется у маленького ребенка? Что заставляет родителей увидеть в малыше талант, а затем искать подтверждения своего открытия у специалистов? Самое распространенное проявление одаренности — это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечательное внимание, ненасытное любопытство и отличная память.

Хотя эти ранние проявления одаренности обычно свидетельствуют о выдающихся интеллектуальных способностях, не все одаренные и талантливые дети поражают родителей своими талантами с раннего возраста. Поэтому для начала следует описать наиболее распространенные черты, присущие одаренным детям. Одаренность многогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию (1977). Его суть заключается в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми с учетом следующих параметров: выдающиеся способности, потенциальные возможности достижения высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или нескольких областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности в изобразительном и исполнительском искусстве, психомоторные способности).

Одаренность в основном определяется 3 взаимосвязанными параметрами: опережающим когнитивным развитием, психологическим развитием и физическими данными.

Познание.

В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее.

Существуют особые «чувствительные» периоды, когда дети «впитывают» все, что их окружает. Они способны заниматься несколькими видами деятельности одновременно. Такие дети очень любопытны: «А как это работает?», «Почему это происходит?». Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Одаренный ребенок часто не терпит никаких ограничений в своих исследованиях.

Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. У их мозга огромный «аппетит» — и гигантская способность «переваривать» интеллектуальную пищу. Одаренные дети уже в раннем возрасте отличаются способностью прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно склонны к построению альтернативных моделей и систем. Также у одаренных детей обычно отличная память, которая основана на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность к классификации и категоризации информации и опыта, а также умение широко использовать накопленные знания. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение поставить вопрос чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Одаренного ребенка отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в интересующей его сфере.

Психосоциальные аспекты.

В сфере психосоциального развития одаренные и талантливые дети характеризуются следующими особенностями:

Очень рано у них проявляется сильно развитое чувство справедливости. Личностная система ценностей у одаренных детей очень широка. Они остро воспринимают социальную несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и другим, живо реагируют на правду, справедливость, гармонию и природу. Одаренные дети постоянно пытаются решить проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны, но поскольку одаренные дети делают некоторые вещи, недоступные большинству их сверстников, родители таких детей склонны ожидать такой же легкости во всех их начинаниях.

Одаренные дети склонны испытывать преувеличенные страхи, поскольку они могут представить себе множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к невербальному выражению чувств другими людьми и очень чувствительны к молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

Физические характеристики одаренности.

Существует два конкурирующих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый — это худой, маленький, бледный «книжный червь» в очках. Другой, выдвинутый Терменом в его монументальной работе 1925 года «Изучение гениальности», говорит нам, что одаренные дети выше, сильнее, здоровее и красивее, чем их обычные сверстники. Хотя второй образ предпочтительнее первого, оба они весьма далеки от истины. Физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети. Не имеет смысла делать стереотипные обобщения относительно роста, веса, здоровья или внешности одаренных детей.

Итак, под одаренностью мы понимаем системное, развивающееся в течение жизни психическое качество, определяющее способность человека к достижению более высоких (необычных, выдающихся) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в определенном виде деятельности. Сегодня большинство психологов признают, что уровень, качественная специфика и характер развития одаренности всегда являются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игра, обучение, труд). При этом особое значение имеет активность самого ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуальной одаренности.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необычно высоким общим уровнем психического развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками особой умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, которые по каким-либо причинам не достигают успехов в учебе, но обладают яркой познавательной активностью, своеобразием психической структуры, неординарностью умственных резервов (чаще всего встречается в старшем школьном возрасте).

Три школьных возраста и их значение для развития одаренности.

Здесь мы сосредоточимся в основном на умственной одаренности (интеллект, общие умственные способности), а не на специальных видах одаренности. Признаки одаренности в годы школьного детства проявляются в повышенной восприимчивости к обучению, более быстром темпе продвижения и более выраженных творческих проявлениях при прочих равных условиях. Рассмотрим признаки одаренности, которые проявляются по мере перехода от возраста к возрасту.

Итак, возрастная одаренность является предпосылкой для подъема интеллекта, обусловленного свойствами детских возрастов. Что касается лет школьного детства, то психологи, как и педагоги, в практической деятельности используют следующую периодизацию: младший школьный возраст (6 — 10 лет); отрочество, или средний школьный возраст (10 — 15 лет); ранняя юность, или старший школьный возраст (15 — 17 лет). В разном возрасте школьники думают и чувствуют по-разному, действуют по-разному и имеют разные отношения к действительности. Предлагаемые психологические описания школьников могут дать некоторое конкретное представление о тех возрастных особенностях, которые имеют самое непосредственное отношение к одаренности.

Детство.

Начальный школьный возраст — это период поглощения, накопления знаний, период усвоения по большей части. Подражательность многих действий и высказываний — очень важное условие психического развития в эти годы. Повышенная впечатлительность, внушаемость младших школьников, направленность их психической деятельности на повторение, внутреннее принятие, создают по-своему благоприятные условия для обогащения и развития психики. Каждая из названных черт выступает у младших школьников преимущественно со своей положительной стороны, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Другими словами, рассмотренные черты младших школьников являются факторами их возрастной одаренности.

Подростковый возраст.

Общая активность, готовность участвовать в разнообразной деятельности и большие психологические возможности для этого, ярко проявляются у представителей этого возраста. Им становятся доступны многие виды деятельности, сходные с деятельностью старших. Они склонны к наиболее полному, широкому использованию своих сил. По-прежнему заметен акцент на запоминании материала, а не на его обдумывании. Их начинает привлекать деятельность, требующая определенного упорства и независимости. Также в этом возрасте стоит отметить такие качества, как настойчивость и изобретательность. Эти качества являются необходимыми предпосылками для дальнейшего умственного подъема и общего развития. Свойства, развитые у подростков в этом возрасте, выступают в качестве факторов их возрастной одаренности.

Ранний подростковый возраст.

В период ранней юности ярко проявляются расширение и углубление связей с людьми, подъем нравственных чувств и потребность в сознательной саморегуляции, в самовоспитании. Старшеклассники живут в основном настоящим, но предвосхищение будущего и готовность к нему заметно окрашивают их поведение. В их психологическом облике чаще всего сочетаются активное аналитическое и обобщающее мышление, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность.

Старший подростковый возраст по-своему обогащает личность, открывает новые предпосылки для ее всестороннего развития. Все это, вместе взятое, создает внутренние условия для подъема интеллекта. И здесь мы вновь сталкиваемся с возрастными факторами одаренности.

Подготовка учителя к работе с одаренными детьми

Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической атмосфере классов и к методам обучения. Здесь многое зависит и от учителя: он должен соответствовать таким детям. Может ли это сделать неподготовленный учитель? К сожалению, чаще всего не может. Часто неподготовленные учителя не могут определить одаренных детей, они просто не знают их особенностей. Учителя, не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми, также равнодушны к их проблемам, они не могут их понять. Очень часто неподготовленные учителя враждебно относятся к одаренным детям, потому что они создают определенную угрозу авторитету учителя.

Таким образом, необходимо поставить и решить проблему подготовки учителей именно для одаренных. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа которых одинаково важна для развития одаренных учеников. К ним относятся:

Учитель, который знакомит ребенка с предметом и создает атмосферу эмоциональной вовлеченности, пробуждающую интерес к предмету;
Учитель, который закладывает основы мастерства, отрабатывая с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий ребенка на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание всех этих качеств в одном человеке встречается крайне редко.

Существует множество исследований, которые говорят нам о том, что подготовленные учителя существенно отличаются от тех, кто не прошел соответствующую подготовку. Такие учителя используют методы, которые больше подходят для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные когнитивные процессы (обобщение, глубокий анализ проблем, оценка информации и т.д.). Подготовленные учителя, как правило, больше ориентированы на творчество.

Очень интересно отметить, что одаренные дети замечают разницу между подготовленными и неподготовленными учителями. Конечно, они оценивают атмосферу в классе подготовленных учителей как более благоприятную.

По мнению многих исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения их деятельности, должно отвечать следующим основным характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; обеспечивает ученикам обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, что способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; поощряет развитие.

Естественно возникает вопрос: «Существует ли такой учитель — «образец образцов» — в природе и можно ли развить в себе такие качества, навыки?» Помочь учителю развить эти личностные и профессионально-личностные качества можно тремя способами: через обучение — в достижении понимания себя и других; через предоставление знаний о процессах обучения, развития, особенностях различных видов одаренности; через обучение навыкам, необходимым для эффективного преподавания и создания индивидуальных программ.

Итак, одной из форм работы с одаренными детьми является наставничество (индивидуальное руководство). Но в нашей стране эта форма малоизвестна. Несмотря на то, что у нас происходят все изменения в системе образования, эта форма работы целенаправленно не используется. В некоторых школах можно встретить исследователей, учеников, которые проводят дополнительные занятия или ведут кружки. Потребность в таких отношениях особенно велика для ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школы. В то же время в США существует традиция, когда опытный специалист курирует подающего надежды ученика. Такая индивидуальная форма работы называется наставничеством. В нашей стране, однако, слово «наставничество» широко распространено и чаще всего относится к области профессионального обучения в производственной сфере.

Существует несколько видов наставничества. Наставники могут привлекаться периодически для работы с группой или отдельными выдающимися студентами с целью расширения их знаний о мире профессии, специальности и деятельности. Наставники могут систематически работать с небольшой группой или одним студентом над проектом в течение определенного периода времени. «Классически» тип наставничества связан с историческим пониманием термина — наставник, советник, человек, которым студент восхищается, стремится подражать и который оказывает влияние на его жизнь. Наставничество ведет к «обучению с увлечением» и дает студентам больше, чем просто знания и навыки. Оно способствует формированию позитивного «образа себя» и адекватной самооценки, развивает лидерские качества и навыки социального взаимодействия, помогает установить прочные дружеские отношения со сверстниками и способствует творческим достижениям. Учащиеся учатся учитывать как свои сильные, так и слабые стороны.

Условия для успешной работы с одаренными учащимися

Для того чтобы работа с одаренными детьми была полезной и успешной, необходимы следующие моменты:

осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Признание коллективом учителей и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учениками в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

Учитель для одаренного ребенка — это человек, который продуктивно реагирует на вызов, умеет воспринимать критику и не страдает от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, носить характер помощи, поддержки;
учитель верит в собственную компетентность и способность решать возникающие проблемы. Он готов взять на себя ответственность за принятые решения, и в то же время уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
Учитель считает других людей способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их доброжелательность и в то, что они имеют позитивные намерения, обладают чувством собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и защищать;
Учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

увлеченным своей работой;
способным к экспериментальной, научной и творческой работе;

Учитель должен быть: -воодушевленным своей работой; -способным к экспериментальной, научной и творческой работе; -профессионально грамотным;

Учитель должен быть: -интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

проводником передовых педагогических технологий;
психологом, педагогом и умелым организатором образовательного процесса;
специалистом во всех сферах человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися

творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям в классах с сильными учениками;
внеклассные занятия;
Основная цель программы — подготовка одаренных учеников в своих областях специализации;
Исследовательская деятельность;
Конкурсы;
Интеллектуальный марафон;
Научно-практические конференции;
Участие в олимпиадах;
Работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами и университетами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: