Для связи в whatsapp +905441085890

Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Технологическая карта урока — Этапы становления технологического образования в России

Ручной труд преподается в общеобразовательных школах с 1960-х годов. Впервые ручной труд стал преподаваться как предмет в финских школах в 1866 году.

Затем труд стал обязательным предметом в общеобразовательных школах почти всех развитых стран мира. Причиной тому был рост промышленности, строительство железных дорог и увеличение торговли: ведь на системы образования, общеобразовательные школы в разных странах всегда влияет достигнутый уровень социально-экономического развития. Помимо изучения чтения, письма, арифметики и религии в общеобразовательных школах, необходимо было привлекать детей к различным видам труда, которые бы формировали качества, необходимые для практической деятельности.

В России в 1884 году началось внедрение ручного труда. Обучение труду должно было решать задачи воспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к тонким дифференцированным движениям и равным точным усилиям в этих движениях, развития глазного яблока, трудовой смекалки и так далее. Другими словами, ручной труд стал использоваться как средство развития ребенка, как средство воспитания, как универсальное средство образования.

Объективная необходимость введения ручного труда в средней школе является ответом на требования социально-экономического развития общества к личностным качествам членов этого общества.

Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграла К.Ю. Кузнецова. Цируль, преподаватель Санкт-Петербургского педагогического института. По его предложению термин «рукоделие» был применен к практическим занятиям в учебной мастерской, которые заключались в работе с деревом, металлом и другими материалами.

Первой работой, в которой показаны задачи, содержание и методы трудового воспитания в общеобразовательной школе, является брошюра «Ручной труд в общеобразовательной школе» К.Ю. Кузнецова. Цируль.

С самого начала обучение ремеслу было показано на примере изготовления различных предметов из дерева, металла и других материалов. Продукты были выбраны таким образом, чтобы можно было выполнять различные операции по механической обработке, сборке и отделке, а также использовать различные рабочие и измерительные инструменты при их изготовлении. В то же время, продукты были выбраны с учетом экономической целесообразности. Для нужд учебной мастерской и школы студенты изготавливали бытовую технику, инструменты, учебное оборудование, демонстрационные материалы и т.д.

В русских начальных школах, помимо обучения рукоделию, преподавались различные ремесла: столярное, слесарное, сапожное, портняжное, ткацкое и другие. Причиной тому были требования местной кустарной и ремесленной промышленности. Целью ремесленного образования было подготовить учащихся к будущей трудовой деятельности и дать им профессиональные навыки и умения.

Постепенно развивалась и методология обучения рукоделию. Например, примерная программа по рукоделию в средней школе, опубликованная в 1915 году, содержала указания не только организационного, но и методического характера. Они указали на необходимость проведения так называемых «объяснительных» уроков отдельно от практических занятий. На объяснительных уроках учителям рекомендовалось делать на доске рисунки объектов, которые необходимо изготовить, демонстрировать ученикам способы выполнения операций и используемые инструменты, а затем просить учеников нарисовать технологическую карту изготовления продукта.

Введение ручного труда в общеобразовательных учреждениях России осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей. Некоторые считали, что ручной труд не следует вводить в школах, потому что это приведет к их профессионализации. Другие, напротив, придерживались мнения, что занятия ручным трудом не дают достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической деятельности и что необходимо обучать их по специальностям. Следует отметить, что эти крайние взгляды не преодолены и по сей день.

Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Технологическая карта урока - Этапы становления технологического образования в России

Этапы становления технологического образования в России

Рабочее образование в 1918-1937 годах.

После 1917 года начались радикальные изменения в общеобразовательных школах, во всей системе образования нашей страны.

С первых лет строительства советской общеобразовательной школы трудовое обучение вводилось исходя из задач трудового обучения и политехнического воспитания подрастающих поколений. Политехническое образование понималось как ознакомление студентов с основными отраслями производства в теории и на практике. Однако возможность решения новых задач была ограничена состоянием народного хозяйства, несовершенством научно-математической базы трудового воспитания и нехваткой педагогов труда.

В эти годы активно велась работа по определению целей, задач и содержания трудового воспитания. Борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отделением педагогической работы от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в том, что вместо обучения основам труда, изучалось множество ремесел, таких как переплетное, столярное и т.д. Монотехника — это изучение студентами определенного ремесла. По сути, это была своего рода профессионализация общеобразовательной школы. Что касается отделения преподавания труда от изучения науки, то это проявилось в том, что ученики не знакомились с научным содержанием труда. Занятия были основаны на формировании профессиональной подготовки, на обучении ручным навыкам.

Первой учебной программой трудового воспитания того времени была «Примерная программа ручного труда», разработанная в 1919 году. Сюда входили картонные коробки, изделия из дерева, металла и т.д.

В пояснительной записке к программе указано, что обучение ручному труду должно четко отделяться от средства обучения, что изготовление учащимися различных изделий не является самоцелью, а лишь средством внедрения технологии, развития двигательных навыков и трудового воспитания.

Определенный опыт трудового воспитания в общеобразовательных школах был развит в новых «рабочих программах», подготовленных научно-педагогической секцией Государственного совета по образованию в 1925-1927 годах. Она указала, что основой для строительства новой школы является труд, общественно полезный труд. Цели педагогической работы были сформулированы как «изучение основного научного принципа всякого труда и ознакомление с основными материалами и орудиями наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного отношения к труду в условиях индустриализации.»

Содержание обучения включало освоение различных профессий: Переплетные работы, деревообработка, металлообработка, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственные работы и т.д. Такое содержание трудового воспитания сохранялось до 1932-33 учебного года, до нового рабочего учебного плана, в котором была усилена технологическая сторона труда.

Большое внимание в программе было уделено элементам электротехники. Систему электротехнической информации и работы освоили учащиеся 7 и 10 классов. Содержание включало знания и умения об электрическом освещении, электронагревательных приборах, знакомство с машинами постоянного и переменного тока, электрооборудованием автотранспорта, начальные сведения о радиотехнике.

Однако, несмотря на определенные успехи в совершенствовании трудового воспитания и обогащении учебной программы технической и электротехнической информацией, она не смогла решить поставленные перед ней задачи из-за отсутствия квалифицированных преподавателей и слабой учебно-материальной базы. В марте 1937 года Народный комиссариат просвещения издал постановление об отмене трудового обучения в общеобразовательных школах.

Реформа общего образования 1958

Отсутствие трудового воспитания в общеобразовательных школах после 1937 года оказало серьезное влияние на практическую подготовку учащихся к труду, особенно к труду в сфере материального производства. Она начала восстанавливаться в школах.

С 1954-1955 учебного года трудовое воспитание вводится в начальных школах, а с 1956-1957 — во всех классах средних школ. В 1-4 классах вводится ручной труд, содержание которого включает обработку бумаги, картона, тканей, начальные работы с деревом и др.

В 5-7 классах предлагаются мастерские по обработке дерева и металла, а также работа на школьном участке по выращиванию растений.

В классах B8-10 вводится курс по основам производства и производственной практики. В этих же классах преподаются так называемые общетехнические предметы — механика и электротехника.

В 1958 году начинается реформа школы. Издан закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

Этот закон ввел новую систему профессионального образования, которая включала обучение на рабочем месте, основанное на принципе совмещения обучения и производительного труда. Под ученичеством в общеобразовательной школе понималась форма подготовки квалифицированных рабочих по одной из основных профессий народного хозяйства или культуры. Он рассматривался как одно из средств совмещения обучения с производительным трудом.

Общее семилетнее обязательное образование заменяется общим восьмилетним обязательным образованием.

На основе восьмилетней системы школьного образования формируются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением в 9-11 классах. Завершение общего среднего образования составит одиннадцать лет.

Содержание трудового обучения в 1-3 классах было разработано на примере обработки бумаги, картона, тканей и других материалов, которые легко обрабатываются.

На средней ступени обучения (4-8 классы) трудовое обучение делилось на три варианта: технический труд, сельскохозяйственный труд и труд в сфере обслуживания. В зависимости от производственных условий школы и с учетом специфики мужского и женского труда применялся тот или иной вариант трудового обучения. Девочки занимались обслуживающим трудом, а мальчики — техническим. Помимо технической и обслуживающей работы, в сельских школах в содержание обучения входили и сельскохозяйственные работы. В то же время в городских школах с сельскохозяйственными участками вводились элементы сельскохозяйственного труда. В старшей школе (9-11 классы) значительная часть учебного времени (до 12 часов в неделю) отводилась на производственное обучение, в ходе которого студенты изучали профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.

Согласно закону, выпускники средних школ получали общее среднее образование и профессиональную подготовку. В дополнение к аттестату об окончании средней школы, как это тогда называлось, выпускники школ получали справку о том, что они получили рабочий разряд по той или иной массовой профессии.

Однако в рассматриваемый период в трудовом воспитании школьников также происходила борьба между двумя крайностями: замена трудового воспитания профессиональным или полная отмена трудового воспитания. В то время как школьная реформа была направлена на профессионализацию общего образования, позднее, в 1964 и 1966 годах, правительственные решения сначала изменили продолжительность общего образования до 10 лет, а затем сделали профессиональное обучение необязательным. По мере сокращения продолжительности обучения в школе постепенно отказались от производственного обучения вообще. На его место пришли трудовые политехнические мастерские по различным видам работ и отраслям техники. Эти мастерские включали в себя мастерские по металлообработке, изготовлению изделий, автомобильной технике, электротехнике, механическому черчению и т.д.

Проблемы технологического образования школьников

Обучение учащихся в образовательной области «Технология», как и вся система образования, направлено на решение задач адаптации и социализации молодого поколения и тесно связано с процессами социально-экономических изменений в обществе.

В период социалистического развития страны в условиях государственного регулирования экономики и дефицита рабочей силы практическое обучение студентов, называемое «трудовым обучением», было направлено, прежде всего, на выполнение социальной миссии по подготовке будущих производственных рабочих. Трудовое обучение студентов и подготовка педагогических кадров на индустриально-педагогических факультетах вузов имели производственную направленность. Решение проблемы трудовых ресурсов играло доминирующую роль, хотя в развитом обществе в промышленности было занято не более 20-25% трудоспособного населения. Ориентация студенческой практики на удовлетворение производственных потребностей не всегда соответствовала интересам студентов, большинство из которых планировали стать врачами, юристами, учеными, журналистами, педагогами, работниками культуры и так далее. Это противоречие было одной из главных проблем традиционной системы трудового воспитания молодого поколения, которая особенно обострилась в старших классах и вызывала неприятие этой системы у многих участников образовательного процесса.

Изменения в социально-экономической структуре государства ставят задачу адекватного реформирования системы общего среднего образования, включая подготовку учащихся к трудовой деятельности. Переход к рыночным отношениям и возникновение конкуренции на рынке труда создают условия для реализации образовательных потребностей учащихся и обеспечения государственного заказа на основе гуманистической парадигмы образования, которая предполагает развитие и максимальное использование внутреннего потенциала каждого человека с учетом как его индивидуальных способностей, так и интересов всего общества в различных сферах и видах деятельности. Достижение поставленных целей должно основываться на развитии самостоятельного обучения школьников, построенного на принципах мотивации индивидуально значимой учебной деятельности. С точки зрения организации учебного процесса это означает переход от единых образовательных стандартов и программ к реализации индивидуальной образовательной траектории как основы для дальнейшего профессионального и образовательного развития каждого студента.

В начальный период социально-экономических преобразований в нашей стране были предприняты шаги по преобразованию системы трудовой подготовки учащихся в систему их технологического образования на широкой основе изучения процессов преобразования материалов, энергии и информации. По мнению академика П.Р. Атутова, развитие системы технологического образования учащихся потребовало формирования единой системы практико-ориентированной подготовки молодого поколения в создании материальных и духовных ценностей в различных сферах деятельности на протяжении всего школьного периода. Решение этой проблемы предполагало разработку интегративной педагогической технологии практической подготовки школьников в рамках целостной системы, обеспечивающей такую подготовку во всех областях общего среднего образования, на всех его уровнях и этапах.

В сложных условиях развития современной школы теоретико-методологическое обеспечение этой проблемы не было обеспечено, что привело к стагнации и постепенному разрушению интегративной структуры технологического образования школьников. От него были отделены сферы экономики, информатики, графики, профориентации и другие, так что образовательная область «технология» была сведена к своему первоначальному уровню ручного обучения в 5-7 классах. Дальнейшее развитие событий в этом направлении может привести к тому, что технология будет исключена из учебной программы начальной школы и перейдет на уровень национально-региональных или школьных компонентов образования, что станет продолжением кризиса конца 1980-х — начала 1990-х годов ХХ века.

Дезинтеграция системы технологического образования учащихся в определенной степени объясняется противостоянием интересов различных субъектов БУП, которое особенно обострилось в связи с введением ЕГЭ. Но это не единственная причина, исходя из того, что все предметы в БУПе являются частями единого целого и находятся в постоянном взаимодействии и развитии. Причина, видимо, в том, что, сосредоточившись на относительно узком круге предметов, связанных с обработкой строительных материалов и повседневной жизнью, и не способствуя достижению целей большинства предметов БУП, «технология» сама по себе постепенно утратила перспективу играть важную роль в базовом образовании учащихся начальной школы и в профессиональном образовании старшеклассников, которую она могла бы обеспечить в качестве многомерной практико-ориентированной основы общего образования. Усиление практической направленности общего среднего образования признано одним из важнейших направлений модернизации среднего образования, и образовательная область «технология» может сыграть ключевую роль в этом процессе. Однако без поддержки практического образования студентов в областях, отличных от бытовой и производственной деятельности, технология была передана другим дисциплинам, возможности которых требуют от них решения задач модернизации образования посредством традиционного теоретического обучения.

Методы, формы и инструменты для изучения раздела

Метод — «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы преподавателя с учащимися, который позволяет учащимся развивать свои интеллектуальные способности и интересы, приобретать знания и навыки и применять их на практике.

Большинство отечественных ученых считают, что классификация, предложенная Л.Я. Лернера и М.Н. Скаткина быть полезными. Различают следующие методы:

  • Объяснительно-визуальный (репродуктивный) метод. Сюда входят демонстрация, лекция, изучение литературы, радио- и телепередачи, использование дидактических машин и т.д. Он тренирует память и передает знания, но не дарит радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.
  • Проблемный метод в основном используется в лекциях, наблюдениях, работе с книгой, экспериментах и полевых экскурсиях. Благодаря этому методу студенты приобретают навыки логического и критического мышления.
  • Частично исследовательский метод в самостоятельной работе студентов, лекция, популярная лекция, проекция предлагает студентам возможность участвовать в некоторых этапах поиска. В процессе они знакомятся с определенными аспектами исследования, проверяют гипотезы и оценивают результаты.
  • Метод исследования: Студенты постепенно изучают принципы и этапы научного исследования.

В педагогике труда все эти методы можно конкретизировать в три группы — в зависимости от способа передачи и приема информации: словесные, наглядные и практические. Вербальные методы широко используются, они отличаются богатством и выразительностью, разнообразием образов и понятий, которые можно передать с помощью живой речи. Учитель технологии, объясняющий молодым людям относительно сложные технические понятия, может использовать хорошо подобранные образы и аналогии. Давайте рассмотрим особенности каждого вербального метода.

В ходе рассказа учащиеся знакомятся с определенными объектами, явлениями или процессами через их словесное описание. Эффективность рассказа зависит в основном от того, насколько слова, используемые учителем, понятны ученикам.

В трудовой педагогике гораздо чаще используется форма повествования — объяснение, когда аргументация и доказательства сопровождаются поучительной демонстрацией. Необходимо объяснить конструкцию машин, инструментов, оборудования или правила построения технологического процесса. Этот метод используется при проведении вводных и текущих совещаний, раскрытии вопросов подготовки к работе, методов выполнения работ.

Лекционный метод часто используется в работе с учениками. Лекция отличается от рассказа тем, что она не только обращается к воображению и эмоциям и стимулирует конкретное воображение, но и активизирует способность отбирать и систематизировать излагаемый материал. Структура лекции более строгая, чем структура рассказа, и ее течение более подчинено требованиям логики.

Рассказ, объяснение и лекция относятся к монологическим методам обучения, где преобладает пассивная воспроизводящая деятельность обучающихся (наблюдение, слушание, запоминание, деятельность по выбору). В этом случае отсутствует «обратная связь», то есть необходимая учителю информация о получении знаний, формировании навыков и умений. Поэтому лучшим методом является беседа — метод обучения, при котором преподаватель использует уже имеющиеся знания и опыт студентов, подводя их к пониманию и усвоению нового материала с помощью вопросов и полученных ответов, а также проводя проверку и анализ усвоенного.

Говорение не только требует от учеников следить за мыслями учителя, но и провоцирует самостоятельное мышление, развивает внимание и язык.

Наиболее распространенные типы вопросов для собеседования:

  • Вопросы, которые напоминают обучающимся о предыдущих знаниях и практическом опыте.
  • Вопросы для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами.
  • Вопросы, направленные на практическое применение знаний.
  • Особенно эффективна беседа с проблемной постановкой вопроса — такая беседа, в отличие от информирования и воспроизведения, называется эвристической, она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу учащихся.

Самостоятельная работа студентов с технической и учебной литературой является словесным методом обучения и одним из важнейших средств получения и закрепления знаний. При обучении с использованием программированных текстов работа с книгой является эффективным способом контроля и оценки результатов самообучения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Социально-психологические причины семейного конфликта
  2. Основные методы успешного запоминания — Запоминание и его особенности
  3. Анкетирование — Концепция, цели и задачи анкетирования
  4. Визуальные коммуникации
  5. Деятельностный подход в психологии
  6. Клиника, диагностика, психодинамика и психотерапия компульсивного переедания
  7. Вклад Драгомирова М.И., С.А. Макаренко в развитие прогрессивной психолого-педагогической мысли
  8. Психология безопасности
  9. Виктимблейминг и роль психолога в нём — Психологическая защита от переживания беспомощности
  10. Межличностные отношения — Понятие и структура психологии малых групп