Показатели родительского поведения - Основные подходы к изучению агрессивного поведения в психологии

Оглавление:

Специфика человеческой деятельности заключается в том, что она возникает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведенными ими. Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих сложившиеся отношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность.

Агрессивность — это устойчивая черта личности, готовность вести себя агрессивно. Его уровень определяется как обучением в процессе социализации, так и ориентацией на культурные и социальные нормы, среди которых важны нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии. Важную роль играют и такие ситуационные переменные: интерпретация намерений других людей, возможность получения обратной связи, провокационное воздействие оружия.

Агрессия — это одна из врожденных установок, уходящих корнями в садистскую фазу либидо. Она выражается в стремлении к оскорбительным или насильственным действиям, направленным на причинение вреда или уничтожение объекта правонарушения.

Одним из проявлений агрессивности личности является агрессия, которую мы рассматриваем как поведение или действие, направленное на причинение физического или психического вреда.

Агрессия — это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает, чтобы с ним обращались подобным образом.» Это определение включает следующие положения:

Агрессия всегда предполагает преднамеренное, умышленное причинение вреда жертве;
Агрессией может считаться только поведение, связанное с причинением вреда или ущерба живым организмам;
Жертвы должны быть мотивированы избегать такого обращения.

Изучение человеческой агрессии особенно важно по следующим причинам: если агрессия человека коренится в его природных инстинктах, то она не поддается психотерапии и может быть либо подавлена, либо отнесена к нейтральному объекту, либо агрессивное поведение человека обусловлено социальной средой и воспитанием, и тогда его можно довольно легко изменить на более социально приемлемое поведение, устранив травмирующие факторы и пробелы в воспитании. В современной науке, с одной стороны, существуют биологические доказательства существования механизмов, вовлеченных в агрессивное поведение, а с другой стороны, результаты исследований указывают на первостепенную роль факторов в развитии агрессии. Попытки решить эту проблему предпринимались в разное время рядом выдающихся ученых из разных отраслей психологической науки.

Самая ранняя и, возможно, наиболее известная теоретическая позиция, относящаяся к агрессии, гласит, что это поведение в первую очередь инстинктивно по своей природе. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что человеческие эмоции генетически или конституционально запрограммированы действовать таким образом. Агрессия как инстинктивное поведение рассматривалась в рамках психоаналитического подхода.

З. Вначале Фрейд уделял относительно мало внимания феномену агрессии, считая сексуальность (либидо) и инстинкт самосохранения наиболее важными и доминирующими силами в человеке. Однако в 1920-х годах он полностью отказался от этих идей. В «Я и Я», как и во всех своих последующих работах, он вводит новую дихотомическую пару: стремление к жизни (Эрос) и стремление к смерти (Танатос). Стремление к смерти направлено против самого живого организма и поэтому является либо инстинктом саморазрушения, либо уничтожения другого человека (в случае направления вовне). Из гипотезы об инстинкте смерти следует, что агрессивность — это в основном не реакция на раздражение, а определенный, постоянно присутствующий в организме импульс, который заложен в природе человека. Противоречие между инстинктом жизни и инстинктом смерти ставит человека перед трагической альтернативой: если он не может решиться стать агрессивным, дать выход своей враждебности, ему остается только болезнь. Фрейд прямо заявил, что сдерживание агрессии в целом вредно и ведет к болезни. Однако, будучи гуманистом, Фрейд не мог принять столь пессимистические выводы из своих собственных теоретических построений. Он пытался обосновать превращение агрессивного инстинкта в совесть: «Агрессия интроецируется, смещается внутрь, возвращается туда, где она возникла, и направлена против самости. Там она перехватывается той частью «эго», которая противостоит другим частям как «суперэго» и теперь, в форме совести, использует ту же готовность к агрессии против «эго», которую «эго» хотело бы удовлетворить в других, чуждых ему индивидах. Напряжение между усиленным «сверх-Я» и подчиненным «Я» — это то, что мы называем сознанием вины, которое проявляется как потребность в наказании. Однако неясно, почему превращение агрессии в самонаказание совести может решить проблему. В конце концов, согласно теории Фрейда, совесть должна быть столь же жестокой, как и стремление к смерти.

Теория совести как проявления инстинкта смерти была не единственной попыткой Фрейда смягчить понимание трагической альтернативы. Он также попытался обосновать возможность перенаправления инстинкта агрессии на объекты, которые дают возможность удовлетворить жизненные потребности и доминировать над природой. Однако в данном случае это не сублимированная агрессия, а творческий инстинкт — инстинкт жизни.

Фрейд так и не смог решить важный вопрос об относительной силе влечений. Теперь вопрос решен экспериментально. Было показано, что у людей с инсулинкомой агрессия (защитный инстинкт) снижается позже, чем половой и пищевой инстинкты.

Основные подходы к изучению агрессивного поведения в психологии

Поэтому теория Фрейда по своей сути противоречива, поскольку влечение к смерти не соответствует концепции влечений самого Фрейда. В организме нет особой зоны, из которой она берет начало, как в случае с либидо. Более того, медленное угасание жизни вовсе не тождественно деструктивности. Таким образом, стремление к смерти не имеет биологической основы и вообще не подходит под определение инстинкта. Это привело к тому, что многие психоаналитики не приняли новую теорию, а некоторые интерпретировали ее по-своему, зачастую весьма вольно. Однако это была первая последовательная теория, которая одновременно учитывала влияние как внутренних бессознательных влечений в виде драйва смерти, так и влияние социальной среды (культуры, образования, семейного окружения) на агрессию человека через формирование «суперэго».

Продолжателем идей Фрейда стала его дочь А. Фрейд, которая интенсивно изучала проблему детской агрессии. На богатейшем клиническом материале A. Фрейд конкретизировал основные положения классического психоанализа о развитии ребенка и обогатил их психоаналитическим учением о сознании или, в терминологии Фрейда, о психологическом «Я». Фрейдовское психологическое «Я» ребенка.

А. Фрейд описывает различные формы агрессии в детстве. Таким образом, оральная агрессия характерна для самых маленьких детей. В этом возрасте происходит только моторно-аффективный процесс отмены инстинктивных влечений. Такие проявления агрессии исчезают сами собой по мере созревания сознания ребенка и появления других способов ухода, особенно речи.

На анально-садистской стадии развития наблюдается вспышка агрессии. Затем сама агрессия «связывается» и укрощается путем слияния с либидо, путем ограниченного подавления и сублимации. Деструктивное воспитательное вмешательство в естественный выход агрессии может нарушить или обратить вспять этот процесс. Если ненависть или агрессия против внешнего мира не может быть полностью выражена, она перенаправляется на собственное тело ребенка и непосредственно доступные предметы: ребенок бьется головой о стену, портит мебель, часто наносит себе травмы. В этом случае ребенку нужно дать возможность направить агрессию на внешнюю цель (старые ненужные вещи, игрушки и т.д.).

На следующей фаллической стадии развития агрессивная агрессия и преувеличенное мужское поведение могут проявляться в виде истерик, которые на самом деле являются приступами тревоги, когда фобическим детям мешают выполнять защитные действия. Такие состояния могут быть устранены двумя способами: либо путем избегания провоцирующих тревогу условий, либо путем аналитической работы (поиск, интерпретация и устранение причины тревоги).

А. Фрейд утверждает, что когда агрессия вступает в нормальные отношения с либидо, она оказывает стимулирующее, а не тормозящее влияние на социализацию ребенка. Только там, где смешение либидо и агрессии не происходит, или там, где позднее происходит их расслоение, агрессия как чистая агрессия и антисоциальная тенденция становится угрозой для социального поведения. Его концепция подробно разъясняется в работе Y. Л. Обухов.

Агрессивные действия ребенка, возникающие в раннем детстве (удары, истерики, вспышки гнева и ярости, внезапные проявления упрямства и назойливости) привлекли внимание исследователей детского развития Д.Б. Эльконина, Е.И. Рогова.

Особого внимания заслуживает работа известного психоаналитика и философа Э. Фромма «Анатомия человеческой деструктивности», посвященная изучению истоков человеческой агрессии. Разрушительное в человеке философски переосмыслено автором как проблема зла в личности, в обществе, в истории и в жизни человеческого рода.

Фромм выделяет «два совершенно разных типа агрессии у людей. Первый тип, общий для людей и всех животных, представляет собой филогенетически врожденный импульс к нападению (или бегству) в ситуации, когда существует угроза жизни. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит выживанию индивида и вида; она имеет биологические проявления и утихает, как только исчезает угроза. Другой тип — «злокачественная» агрессия, разрушительная и жестокая, присущая только человеку и отсутствующая у других млекопитающих; она не имеет филогенетической программы, не служит биологической адаптации и не имеет цели». Если доброкачественная агрессия основана на инстинктивном влечении, то «деструктивность и жестокость — это не инстинктивные влечения, а страсти, коренящиеся в целостной структуре человеческого существования». Фромм подчеркивает, что человеческие страсти коренятся в характере и соответствуют экзистенциальным потребностям человека, которые определяются особенностями его существования. С другой стороны, инстинкт — это реакция на физиологические потребности.

Условия человеческого существования

Однако доброкачественная оборонительная агрессия у людей также отличается от агрессии у животных. Причину этого Э. Фромм видит в специфических условиях человеческого существования, а именно:

животное воспринимает как угрозу только явную опасность, существующую в данный момент, а человек, обладающий даром предвидения и воображения, реагирует не только на сиюминутную угрозу, но и на возможную опасность в будущем, на свое воображение надвигающейся опасности, т.е. чаще всего человек агрессивно реагирует на свой собственный прогноз;
человек не только обладает способностью предвидеть реальную опасность в будущем, но и позволяет себя уговаривать, манипулировать, направлять, убеждать; он готов видеть опасность там, где ее в реальности нет; только человек может производить оборонительную агрессию путем «промывания мозгов»;
Дополнительное усиление оборонительной агрессии человека по сравнению с животным связано с тем, что сфера жизненных интересов человека гораздо шире, чем у животного; человеку для выживания необходимы не только физические, но и психологические условия, а именно сохранение ценностных ориентаций; когда человек обнаруживает идеи, бросающие вызов его ценностным ориентациям, он будет реагировать на эти идеи как на угрозу своим жизненным интересам.

Фромм считает потребность в свободе важнейшим жизненным интересом человека и рассматривает ее как биологическую реакцию человеческого организма. Свобода не понимается как отсутствие каких-либо ограничений, но это вопрос о том, кому это ограничение выгодно, индивидууму или институту, или необходимо ли оно для роста и развития структуры личности. Опасность лишения свободы вызывает сильную оборонительную агрессию.

Работа американского психолога Г. Паренса «Агрессия наших детей» относится к современным концепциям психоаналитического подхода. В своей работе он подробно рассматривает проблему агрессивности детей. Г. Пауэрс различает две формы агрессии детей. Неразрушительное, то есть стойкое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение целей и обучение. Эта форма обусловлена врожденными механизмами, которые служат для адаптации к окружающей среде, удовлетворения желаний. Эти механизмы присутствуют и функционируют с самого рождения.

Другая форма агрессии — враждебная деструктивность, которая представляет собой злобное, причиняющее вред поведение. В отличие от недеструктивной агрессии, враждебная деструктивность возникает не сразу после рождения. Однако Г. Родич считает, что механизм его мобилизации существует с самого начала жизни ребенка. Враждебная деструктивность запускается и активируется сильными неприятными переживаниями (чрезмерной болью или горем). С точки зрения Паренса, основной причиной ранней враждебности, а затем ее перехода в ненависть, гнев и ярость является «переживание чрезмерного неудовольствия». Предотвращение таких переживаний — прямой путь к снижению уровня враждебности в поведении ребенка.

Фрустрационная теория агрессии была опубликована в 1939 году группой психологов Йельского университета в США во главе с Д. Доллардом и положила начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Согласно этой теории, возникновение агрессивного поведения всегда связано с наличием фрустрации, и наоборот, наличие фрустрации всегда приводит к той или иной форме агрессии.

Агрессия определяется в этой теории как «действие, целью которого является причинение вреда человеку или объекту», а фрустрация — как «состояние, возникающее, когда препятствуют реакции, направленные на достижение цели». «

Утверждение о четкой связи между агрессией и фрустрацией вызвало критику, и уже в 1941 году один из соавторов теории, Н. Миллер, опубликовал несколько измененную концепцию, предполагающую, что фрустрация может вызывать множество различных реакций, а агрессия является лишь одной из них. Вместо того, чтобы агрессия была операционально определяемой, он ввел понятие «провокация агрессии», в зависимости от того, насколько сильной была агрессия, ее можно было наблюдать или нет.

Большой вклад в развитие теории фрустрации внес С. Розенцвейг.

В концепции С. Розенцвейга понятие фрустрации разработано наиболее подробно: введено понятие фрустрационной толерантности (сопротивление фрустраторам, т.е. причинам, вызывающим фрустрацию) и содержательные аспекты реагирования человека в условиях фрустрации, а именно направление агрессии (экстра-, интра-, импунитивные реакции) и тип реакции (с фиксацией на препятствии, на эго-защите, на удовлетворении потребностей).

Фрустрационная теория агрессии получила широкое признание, поскольку это была единственная общая теория агрессии и насилия. Однако исключительное внимание к фрустрации привело к исключению из рассмотрения целого класса неприятных стимулов, как и концепция агрессии как инструментальной реакции. Действительно, фрустрация является лишь одной из многих причин агрессии. В то же время существует целый ряд работ, показывающих, что не только агрессия, но и регрессия поведения или фиксированное стереотипное неагрессивное поведение может быть результатом фрустрации.

Взаимосвязь между семейным воспитанием и возрастными особенностями агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Одной из основных функций семьи является воспитание детей. Семья должна позаботиться о том, чтобы жизнь ребенка была хорошо организована. Именно эта роль делает семью необходимым звеном в комплексном подходе к воспитательной работе.

Семья — это первая социальная ступень в жизни человека. С раннего детства она направляет сознание, волю и чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, навыки и умения жизни в обществе. Впечатления детства формируют всю жизнь человека. Детские переживания влияют на весь дальнейший образ жизни человека, на всю его дальнейшую работу, даже если они часто остаются в подсознании. Человек может забыть о них, но они, против его воли, часто определяют его поступки.

Уровень нравственности родителей, их жизненные планы, идеалы и опыт социального общения имеют решающее значение для формирования моральных качеств растущего человека.

Одна из причин влияния семьи на детей кроется в стабильности первых впечатлений ребенка от окружающей жизни. Эти впечатления приобретаются в семье и формируют основу характера ребенка.

Сила семьи заключается в том, что ее влияние осуществляется постоянно, в течение длительного периода времени и в различных условиях и ситуациях. Привычки, сформированные в семье, настолько сильны, что даже если вы иногда осознаете их негативное влияние, вы не можете от них избавиться.

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно имеет эмоциональное содержание и предполагает любовь родителей к детям и взаимное чувство детей к родителям. Тепло домашнего микроклимата, уют домашней атмосферы стимулируют ребенка к восприятию правил, манер, взглядов и устремлений семьи. Сила влияния родителей заключается в доверии ребенка к ним, в его вере в то, что близкие люди всегда правы, что их решения и поступки справедливы. Дети хотят быть похожими на своих родителей и бессознательно подражают им. Это желание делает пример родителей самой сильной движущей силой в создании семьи. Ничто не оказывает такого впечатляющего воздействия на детей, как сила родительского примера. Образ жизни родителей является основой их власти над детьми. Требования, предъявляемые к детям, не должны отличаться от их собственного поведения. Все действия родителей находятся под прямым и постоянным контролем детей. Это накладывает особую ответственность на родителей и обязывает их анализировать собственное поведение в присутствии детей.

Основные изменения в личности ребенка с середины дошкольного возраста группируются в сфере социальных отношений, и главной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение его опыта общения с близкими взрослыми за счет контактов со сверстниками и незнакомыми людьми. Социальное окружение ребенка становится объектом его целенаправленного восприятия. Это ставит его перед необходимостью адекватного отражения этой сферы, ориентации в ней, вызывает к жизни тот вид деятельности, в котором ребенок может реализовать свое социальное бытие — это настоящее ролевое поведение.

Предметная деятельность теряет для ребенка смысл, перестает быть той сферой, в которой он стремился самоутвердиться. Ребенок начинает ценить себя не столько с точки зрения своего авторитета среди других в связи с тем или иным достижением.

По мнению Т.В. Ермоловой, механизмом, обеспечивающим такое смещение акцентов в отношении ребенка к себе и к своим действиям, является изменение формы общения с окружающей средой. К концу дошкольного возраста общение ребенка со взрослыми принимает внеситуативно-личностную форму, максимально адаптированную к процессу самопознания ребенка в новом социальном качестве. Оценки и мнения окружающих людей, которые касаются не его деятельности, а его самого как личности, ориентируют дошкольника на восприятие и оценку других в том же качестве. Границы его/ее самовосприятия «заполняются» новыми представлениями о себе, которые проецируются на него/нее извне через партнеров по общению. С 7 лет они перемещаются в ядро самовосприятия, начинают переживаться ребенком как субъективно значимые, формируют основу его самовосприятия и обеспечивают саморегуляцию в социальных контактах.

Изменения в содержании основных и периферийных областей самовосприятия можно рассматривать как момент разрыва, кризиса в ходе личностного развития ребенка. Это изменение не может происходить как акт интроспекции, самоанализа, но происходит при поддержке деятельности, в которой ребенок проектирует свое собственное «я» и в которой это «я» не может функционировать как объект оценки со стороны других людей. Принятые ребенком, эти оценки начинают служить критериями для его собственной самооценки. Этот вид деятельности становится социальным поведением ребенка в его ролевой форме к концу дошкольного возраста.

Отклонения полюсов

Индульгенция (шкала Y+). Мы говорим об избалованности, когда родители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению каждой потребности ребенка — «балуют» его. Каждое из его желаний — закон для них. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, которые являются типичной рационализацией: «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего они сами были лишены в свое время, ребенок растет без отца. Балуя, родители часто бессознательно проецируют свои ранее не удовлетворенные потребности на детей и ищут способы компенсировать их за счет родительской деятельности.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала Y-). Этот стиль воспитания противоположен подчинению и характеризуется недостаточными усилиями родителей по удовлетворению потребностей ребенка. Часто в этом случае страдают те же желания, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

В. Количество требований, предъявляемых к ребенку в семье.

Требования родителей к ребенку являются неотъемлемой частью процесса воспитания. Во-первых, они приходят в виде обязанностей ребенка, то есть задач, которые он выполняет. Это учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи.

Во-вторых, требования проявляются как запреты родителей, которые определяют, чего ребенок не должен делать. Они определяют, прежде всего, степень его самостоятельности, возможность выбора для себя способа поведения.

чрезмерный спрос — пошлины (шкала T+). Именно эта характеристика лежит в основе типа патологического воспитания «повышенной моральной ответственности». Требования к ребенку в данном случае очень большие, непомерные, не соответствуют его возможностям и не только не способствуют полноценному развитию его личности, но, напротив, создают риск психотравматизации.

Отсутствие требований-обязательств (Т-шкала). В этом случае ребенок несет минимум ответственности в семье. Эта особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какой-либо домашней работе.

Перегрузка — Запреты (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе «доминирующего типа гиперпротекции» патологического воспитания. В этой ситуации для ребенка «все невозможно». К нему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и независимость. У стенотических детей такое воспитание способствует возникновению оппозиционных и эмансипационных реакций, а у менее стенотических детей предопределяет развитие чувствительных и боязливо-мнительных акцентуаций. Типичные выражения родителей отражают их страх перед любыми проявлениями независимости со стороны ребенка. Этот страх проявляется в сильном преувеличении последствий, к которым может привести даже незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мышления ребенка.

Отсутствие требований/ограничений к ребенку (шкала 3-). В этом случае ребенку разрешается «делать все». Даже если есть запреты, ребенок легко их нарушает, потому что знает, что его никто не спросит. Он определяет круг друзей, время приема пищи, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос курения и употребления алкоголя. Он ни за что не отвечает перед своими родителями, которые не хотят или не могут установить границы его поведения. Такое воспитание способствует развитию гипертимного и особенно неустойчивого типа личности ребенка.

Чрезмерность (суровость) санкций (наказаний) за нарушение ребенком требований (шкала С+). Чрезмерные санкции характерны для воспитания по типу «жестокого обращения». Такие родители являются сторонниками суровых наказаний и неадекватно реагируют даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания отражают их убежденность в полезности максимальной строгости для детей (см. шкалу С+).

Минимальные санкции (наказания) за нарушение требований ребенком (шкала С). Такие родители предпочитают полностью отказаться от наказаний или используют их очень редко. Они сомневаются в своей эффективности и полагаются на поддержку.

Г. Нестабильный стиль воспитания (шкала H).

Нестабильное воспитание (Н) означает резкое изменение родительской практики. Это проявляется как переход от очень строгого воспитания к либеральному и наоборот, от повышенного внимания к эмоциональному отвержению со стороны родителей.

Расширение сферы родительских чувств (PPH). Вызванное родительское расстройство — повышенный патернализм (уступчивый или доминирующий).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: