Понятие дидактики - Предмет дидактики

Оглавление:

Дидактика — это отрасль педагогики, которая занимается теоретическими основами обучения и его содержанием. Термин «дидактика» происходит от греческих слов didaktikos — учить и didasko — учиться. Известно, что немецкий педагог Вольфганг Ратке (Ратихиус) (1571-1635) называл свои лекции «Didaktik», «искусство преподавания» (1613).

Дидактика — это отрасль педагогики, которая разрабатывает теорию воспитания и обучения.

Предметом дидактики является процесс обучения, который происходит в учебном заведении под руководством преподавателя. Дидактика исследует закономерности этого процесса, разрабатывает научные основы для определения содержания образования, даваемого на разных уровнях в разных типах учебных заведений, путей повышения эффективности средств и методов обучения, а также организационных форм, в которых происходит обучение. Дидактика отвечает на вопросы: чему учить? Как преподавать? Где мы преподаем? В каких формах организации?

Основная задача дидактики — выявить закономерности, определяющие процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей для более эффективного достижения целей образования. Она занимается научным обоснованием содержания образования и определяет оптимальный объем знаний и навыков, которые должны быть переданы учащимся.

Ключевые темы: Определяет педагогические основы содержания образования; рассматривает сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути совершенствования его развития и воспитательного воздействия на учащихся; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути их активизации в процессе обучения; разрабатывает систему методов обучения и условия их наиболее эффективного использования; важные п.

Категории: Обучение, образование, самообразование система знаний и навыков, знания, навыки, обучение, преподавание, учебная деятельность.

Чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670) представил дидактику как систему научных знаний. Его труд «Великая дидактика, содержащая универсальную теорию преподавания всех вещей…» (1657) является одним из первых научных трудов по дидактике. Я.А. Коменский сформулировал важнейшие принципы и правила преподавания, многие из которых актуальны и сегодня. В дальнейшем многие зарубежные и отечественные педагоги внесли значительный вклад в развитие дидактики: И.Г. Песталоцци (1746-1827), И.Ф. Гербарт (1776-1841), А.Ф. Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (1823-1870), К.Ф. Каптерев (1849-1922), Дж. Дьюи (1859-1952), М.Н. Скаткин (1900-1991), И.Ю. Лернер (1917-1996), Ю.К. Бабанский (1927-1987) и другие.

Методологической основой преподавания является гносеология, т.е. эпистемология. Дидактика связана с психологией (общей, возрастной, педагогической, социальной и личности), физиологией высшей нервной деятельности, формальной логикой, социологией, культурологией, кибернетикой, информатикой, историей педагогики, эстетикой и методикой преподавания отдельных предметов. Поэтому правомерно говорить о физиологических, психологических, социокультурных и информационных основах дидактики. Нормативные основы дидактики связаны с тем, что содержание образования регулируется образовательными стандартами и сводами правил, которые разрабатываются на основе стандартов.

Предмет дидактики

Предметом дидактики являются закономерные связи между деятельностью преподавателя и обучающегося, а также между компонентами процесса обучения. По мнению известных дидактов, предметом дидактики является «связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство» (В.В. Краевский), «условия, необходимые для процесса преподавания-обучения» (К. Куписевич). Дидактика является наиболее развитой научной отраслью педагогики. Это и теоретическая, и нормативно-прикладная наука. Дидактика решает следующие задачи:

Определяет задачи преподавания, то есть отвечает на вопрос «чему учить?».

Изучает наиболее общие закономерности обучения, на их основе формулирует принципы и правила обучения.

Определяет содержание обучения, разрабатывает образовательные стандарты, учебные программы и учебно-методические комплекты, отвечая на вопрос «чему следует учить?».

Развивает вопросы о формах и методах обучения, об организации обучения в целом, решая проблему «Как учить?». Особенно актуальным сегодня является разработка и внедрение технологий обучения в педагогическую практику.

Формулирует общие принципы создания и применения средств обучения, играющих существенную роль в образовательном процессе. Другими словами, отвечает на вопрос «с помощью чего учить?».

Рассматривает вопросы, связанные с методологией исследования проблем обучения.

Анализирует и обобщает передовой педагогический опыт, изучает новшества и инновации в учебном процессе.

Основные категории и понятия дидактики включают: Обучение, процесс обучения, преподавание, законы обучения, принципы обучения, содержание обучения, формы обучения, методы обучения, средства обучения и технология обучения. Дидактика также обслуживает понятия смежных наук (система, содержание, форма, метод, способность к обучению, навыки, мотивы, познавательный интерес, мышление и другие).

Обучение — специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, в результате которого у обучающихся формируется определенная система знаний, способов мышления и деятельности, а также опыт эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

Законы обучения — совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между дидактическими явлениями, компонентами процесса обучения, характеризующих их развитие и функционирование. Принципы обучения — наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению процесса обучения.

Преподавание — управление учебной деятельностью учащихся, помогающее им в приобретении знаний, в освоении способов мышления и деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру. Учебная деятельность (учение) — это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, переживание эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

Предметная дидактика является теоретической основой для формирования предметных методик (частных дидактик) и выполняет по отношению к ним методологическую функцию.

Основные понятия дидактики

Обучение как дидактическое понятие. В.В.Краевский и А.В.Хуторской дают следующее определение: «Обучение — организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества» [22, С. 32]. Здесь выделены такие свойства обучения, как целенаправленность, взаимодействие учеников и учителей, ориентация на формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Поскольку дидактика является частью педагогики, которая, в свою очередь, имеет главной задачей передачу социального опыта, постольку и обучение следует рассматривать с точки зрения основного механизма передачи и приема социального опыта. С учетом этого мы придерживаемся точки зрения В.С.Безруковой о том, что обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся [1, С.10].

Понятия «преподавание» и «учение». Обучение состоит из двух взаимосвязанных частей – передачи опыта (преподавания) и его приема (учения). Преподавание обеспечивает передачу опыта поколений и опыта творческой деятельности. Учение способствует усвоению этого опыта, его запоминанию, осмыслению, применению и преобразованию. Преподавание – сфера деятельности учителя, учение – ученика. Таким образом, преподавание и учение являются составными частями обучения. Развернутое определение этих понятий дадим в трактовке В.А.Ситарова [36].

Преподавание – система действий педагога, направленная на организацию условий для учебной деятельности учеников. Содержание преподавания составляют система знаний по конкретному предмету, система педагогических умений по формированию системы знаний необходимого уровня и развитию познавательных интересов, коммуникативных умений учащихся.

Учение – это целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая преобразующая деятельность ученика, направленная на овладение, переработку, хранение и применение системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности.

Обучение и образование

В дидактической литературе термины «обучение» и «образование» часто используются как синонимы. В связи с этим рассмотрим вопрос о соотношении этих понятий. Анализ различных точек зрения на этот вопрос был проведен В.А. Ситаровым. Он пишет: «В современной дидактике термин «образование» понимается как «особая сфера общественной жизни, уникальная система, своеобразное социокультурное явление, способствующее накоплению знаний, умений и навыков, интеллектуальному развитию человека» [36, с. 8]. В.С. Безрукова дает следующее определение: «Образование — это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека» [1,с.9]. В.В. Краевский и А.В. Хуторской трактуют образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства» [22, с. 30].

Интересна точка зрения А.М. Новикова, который пересматривает основные категории педагогики и взаимосвязь между ними с современных позиций. Исходя из того, что «образование — это построение и развитие образа человека об окружающем его мире и образа своего «Я», своего места, своей роли в этом мире», он дает следующую интерпретацию: «образование — это развитие жизненного опыта человека» [29, с. 25]. Более того, он рассматривает понятия «развитие» и «опыт» как категории диалектики. Компонентами образования являются:

Образование — развитие направленности личности (мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения и т.д.);
Обучение — развитие опыта в психолого-педагогическом смысле (знания, навыки (компетентность), умения, привычки);
Развитие в психолого-педагогическом смысле — развитие психических процессов (интеллекта, воли, эмоций, физической активности) [29,с. 25-26].

Прежде чем определить нашу позицию по этому вопросу, мы подчеркиваем следующее. В современном многомерном, разнообразном и быстро меняющемся мире неудивительно, что на одну и ту же проблему в педагогике существуют разные взгляды. Кстати, это происходит не только в дидактике, но и в других науках, во всех сферах человеческой деятельности. Что касается науки, то существование различных точек зрения на ту или иную проблему — это, в общем-то, естественное явление. Это является предпосылкой для развития науки.

Сегодня разнообразием взглядов характеризуются и учебники по дидактике. Это неудивительно. В результате читатель (студент, преподаватель) оказывается наводненным большим количеством определений, понятий, терминов, определений, классификаций и т.д. по одному и тому же вопросу.

Выход из этой ситуации мы видим в применении требований парадигмального подхода, согласно которому на каждом историческом этапе развития науки существует парадигма, т.е. точка зрения на ключевые методологические проблемы функционирования и развития той или иной отрасли науки, которая принимается большинством научного сообщества. Эти парадигмальные знания фиксируются в соответствующих документах. В сфере образования такими документами являются Закон «Об образовании», Концепция развития российского образования до 2010 года и другие.

Учитывая это, считаем, что термин «образование» следует трактовать в формулировке, представленной в Законе «Об образовании», а именно: образование — это «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся достижением гражданином (обучающимся) установленного государством уровня образования (образовательного ценза)». В определении термина «образование» подчеркивается такой момент, как «заявление о достижении учащимся установленных государством образовательных уровней (образовательных требований)». То есть образование — это процесс, в результате которого обучающийся должен получить документ государственного образца (диплом, аттестат), подтверждающий достижение соответствующего уровня образования (основного или полного общего (среднего) образования, начального, среднего профессионального, высшего профессионального и т.д.). Что касается полного общего (среднего) образования, то это означает, например, получение документа (аттестата о полном среднем образовании), подтверждающего выполнение требований выпускника школы с соответствующей образовательной программой. Эта полнота, подтвержденная государственным документом, является важной характеристикой «образования».

Связь дидактики с другими науками

Научные основы процесса обучения и разработка новых систем обучения требуют междисциплинарного подхода, т.е. существует объективная необходимость связи дидактики с другими науками. Эта связь реализуется в нескольких направлениях. Первое направление предполагает использование идей других наук, которые позволяют глубже проникнуть в сущность обучения и разработать его теоретические основы. Второе направление связи дидактики с другими науками — это применение методов исследования смежных наук — психологии, социологии и т.д. Изучение сложных педагогических явлений возможно только с помощью комплекса современных научных методов. Поэтому в дидактических исследованиях при анализе и обработке экспериментального материала применяется математическая статистика и логика. Третье направление предполагает проведение совместных исследований по общим проблемам.

Рассмотрим подробнее содержание связей дидактики с другими науками. Итак, изучая сущность обучения, дидактика использует данные эпистемологии (гносеологии). Именно эта отрасль философии, изучающая природу познания, его сущность и возможности, формирует методологическую основу процесса обучения. Выявленные гносеологией законы познания служат основой для выявления закономерностей учебно-познавательной деятельности и определения путей их активизации в процессе обучения.

Однако этим связи дидактики с философией не ограничиваются. Современные условия требуют, чтобы процесс обучения был адаптирован к личности учащегося. Философские теории личности дают дидактике необходимые знания для развития личностно-ориентированного обучения, направленного на формирование личности, стремящейся максимально реализовать свой потенциал и способной принимать осознанные и ответственные решения в различных жизненных ситуациях.

Следует подчеркнуть, что связи между дидактикой и философией идут в обе стороны, поскольку обучение относится к социальным явлениям. Поэтому объект дидактики — обучение — является объектом анализа философии как области проявления социальных законов.

Дидактика основывается на знании законов анатомо-физиологического развития и особенностей функционирования организма детей разного возраста. Физиологические данные о развитии высшей нервной деятельности и типологических особенностях нервной системы, первой и второй сигнальных систем, функции органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем помогут педагогам лучше ответить на многие вопросы для повышения эффективности образовательного процесса.

Для обоснования средств рациональной организации учебной деятельности, соблюдения режима труда и отдыха, определения учебной нагрузки и т.д. необходимы знания школьной гигиены.
Дидактические исследования в значительной степени основаны на данных психологии, психологии образования и других психологических наук. Разработка эффективной дидактической системы невозможна без опоры на результаты исследований структуры личности и ее основных психологических проявлений, психологических процессов, состояний и качеств (мышление, память, воображение, чувства, воля и т.д.). Психологический анализ необходим для выявления условий и механизмов внутренних процессов обучения: Характер усвоения знаний, формирование познавательных процессов и мотивов учащихся, их способности и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: