Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста - Анализ психолого-педагогической литературы

Оглавление:

Проблема познавательного интереса широко изучена в психологии Б.Г. Ананьевым, М.Ф. Беляевым, Л.И. Божович, Л.А. Гордоном, С.Л. Рубинштейном, В.Н. Мясищевым, а в педагогической литературе — Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой.

Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес находится перед нами:

и как избирательная направленность мыслительных процессов человека на предметы и явления окружающего мира;
и как тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно этим кругом явлений, именно этой деятельностью, приносящей удовлетворение;
и как сильный мотиватор для личной деятельности;
и, наконец, как особое избирательное отношение к окружающему миру, его предметам, явлениям, процессам. Н.Г. Морозова характеризует интерес, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

Положительная эмоция, связанная с деятельностью;
наличие когнитивной стороны этой эмоции, то есть того, что мы называем удовольствием от знания и познания;
наличие прямого мотива, вытекающего из самой деятельности, т.е. сама деятельность привлекает его и заставляет заниматься ею, независимо от других мотивов.

Интерес формируется и развивается в деятельности, причем на него влияют не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (сущность, процесс, результат).

Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (удовольствие от учебы, стремление глубже проникнуть в познание интересного предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые усилия по их преодолению).

Наиболее важной областью общего явления интереса является познавательный интерес. Его объектом является наиболее существенная особенность человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречия.

Познавательный интерес, который содержится в познавательной деятельности, тесно связан с формированием разнообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участия в них, общения с соучастниками познания. На этой основе — знаний о мире объектов и отношения к нему, научных истин — формируется мировоззрение, мировосприятие, активный, пристрастный характер, которому способствует познавательный интерес.

Кроме того, познавательный интерес, активизирующий все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития стимулирует личность к постоянному поиску преобразования действительности деятельностью (изменение, усложнение ее целей, выделение в объективной среде актуальных и значимых участков для их реализации, поиск других необходимых способов, вносящих в них творческое начало).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой человеческой деятельности, поскольку познавательное начало есть в каждой из них. В работе человек, использующий предметы, материалы, инструменты, методы, нуждается в знании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в понимании процессов рационализации, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит когнитивные подходы, стремится к творческим процессам и вносит свой вклад в преобразование действительности. Любая деятельность, которую человек усвоил благодаря познавательному интересу, он выполняет с большей страстью и более эффективно.

Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое формируется в процессе деятельности человека, складывается в социальных условиях его существования и отнюдь не является имманентным от рождения.

Анализ психолого-педагогической литературы

Значение познавательного интереса в жизни конкретного человека трудно переоценить. Познавательный интерес способствует проникновению личности в существенные связи, отношения, законы познания.

Познавательный интерес является важнейшим компонентом формирования личности. Она имеет сложную структуру как общее интересующее нас явление, состоящее как из отдельных психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных), так и объективных и субъективных связей человека с миром, выраженных в отношениях.

Познавательный интерес представляет его развитие в разных государствах. Традиционно мы выделяем последовательные стадии его развития: любопытство, пытливость, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделены лишь условно, их наиболее характерные черты общепризнанны.

Любопытство — это элементарная стадия избирательного отношения, которое вызывается чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентация, связанная с новизной ситуации, может быть не особенно важна.

На стадии любопытства ребенок удовлетворяется только ориентацией, связанной с развлечением того или иного объекта, той или иной ситуации. На этом этапе еще нет настоящего желания учиться. И все же развлечение как фактор раскрытия познавательного интереса может послужить начальной искрой.

Любопытство — это ценное состояние ума. Она характеризуется стремлением человека выйти за пределы того, что вы видите. На этом этапе интерес чаще всего находит сильное выражение в эмоциях удивления, удовольствия от познания, удовлетворения от деятельности. Возникновение загадок и их расшифровка — суть любознательность как активный взгляд на мир, который развивается не только в классе, но и в работе, когда человек отрывается от простого исполнения и пассивного запоминания. Любознательность, которая становится устойчивой чертой характера, имеет большое значение для развития личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда в поиске. Проблема любопытства уже давно разрабатывается в жилищной психологии, хотя она далека от своего окончательного решения. Значительный вклад в понимание природы любопытства внесли С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнов и другие.

Морозова Г.Н. считает, что любопытство близко к интересу, но оно «рассеянное, не сфокусированное на определенной теме или деятельности».

Щукина Г.И. рассматривает любознательность как этап развития интереса, который отражает состояние избирательного отношения ребенка к объекту познания и степень его влияния на личность.

Теоретический интерес связан как со стремлением выявить сложные теоретические вопросы и проблемы той или иной науки, так и с желанием использовать ее в качестве инструмента познания. Этот этап активного влияния человека на мир, на его преобразование, напрямую связан с мировоззрением человека, с его верой в силу и возможности науки. Эта стадия характеризует не только когнитивное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, как субъекта, как личность.

В реальном процессе все эти стадии познавательного интереса представляют собой сложнейшие комбинации и взаимосвязи. При познавательном интересе наблюдаются рецидивы, связанные с изменением области объекта и сосуществованием в одном акте познания, когда любопытство переходит в любознательность.

Интерес к познанию реального мира является одним из самых основных и значимых в развитии ребенка.

Когнитивная деятельность

Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, ориентацией на ее практическое применение в повседневной жизни. Основой познавательной деятельности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сформированными знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникающими в процессе объяснения цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление этого противоречия между усвоенным опытом и необходимостью преобразовать его, интерпретировать в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Педагог направляет процесс развития нестандартного мышления детей через использование различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы ребенка.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие представляет собой сложное явление, включающее развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые являются различными формами ориентации ребенка в окружающем мире и в самом себе и регулируют его деятельность. Известно, что до старшего дошкольного возраста возможности ребенка для инициативной и преобразующей деятельности значительно возрастают. Этот возрастной этап важен для развития познавательной потребности ребенка, которая проявляется в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие чего-то нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Часто дети не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, используют свой небольшой опыт для объяснения неизвестного, а иногда проводят «эксперимент».

Характерной особенностью этого возраста являются познавательные интересы, выражающиеся во внимательном наблюдении, самостоятельном поиске интересной информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу в наблюдении, желание исследовать, подойти, потрогать.

Результатом познавательной деятельности, независимо от формы познания, является знание. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по особенностям окружающей среды. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снег и лед — в воду; вода — в лед и т.д.), такие природные явления, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.д. вызывают особый интерес у детей этого возраста. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка выявляют пытливый ум, наблюдательность, доверие к взрослому как к источнику новой интересной информации (знаний), объяснений. Старший дошкольник «проверяет» свои знания об окружающем мире, свое отношение к взрослому, который для него является истинным мерилом всех вещей.

Психологи экспериментально изучили, что уровень развития когнитивной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношение к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больший познавательный интерес они к ней проявляют, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не на оценку со стороны взрослых. Психологи подчеркивают, что тип деятельности, в которой приобретаются знания, имеет решающее значение для развития ребенка. Мы понимаем познавательную деятельность не только как процесс приобретения знаний, умений и навыков, но прежде всего как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, которое происходит в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, со-творчества.

Поэтому в процессе обучения, поддерживающего познавательную активность, важно, чтобы взрослый создавал условия для самостоятельного поиска детьми информации. Ведь знания формируются в результате взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Только приобретение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях порождает знание.

Экспериментирование как инструмент для изучения окружающего нас мира

В настоящее время мы являемся свидетелями появления в системе дошкольного образования еще одного эффективного метода познания закономерностей и явлений окружающего нас мира — метода экспериментирования.

Экспериментирование — один из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку модели экспериментирования взрослых и детей во многом не совпадают, по отношению к дошкольным учреждениям используется термин «детское экспериментирование».

Теоретические основы методики детского экспериментирования в ДОУ разработаны творческой группой специалистов под руководством профессора Н.Н. Поддьяков, академик Академии творческой педагогики и Российской академии образования. Их многолетние исследования этой деятельности позволили сформулировать следующие основные положения.

Детское экспериментирование — это особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеполагания, возникновения и развития новых личностных мотивов, лежащих в основе самомотивации и саморазвития дошкольников.

В детских экспериментах — это наиболее сильная собственная активность детей, направленная на получение новой информации, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества — новых построек, рисунков сказок и так далее. (продуктивная форма экспериментирования).

Детское экспериментирование лежит в основе любого творческого процесса детей.

В детском экспериментировании психические процессы дифференциации и интеграции взаимодействуют наиболее органично при общем доминировании процессов интеграции.

Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является универсальным функционированием психики.

Основное преимущество использования метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе экспериментирования:

Дети получают реалистичное понимание различных аспектов исследуемого объекта, его взаимоотношений с другими объектами и окружающей средой.
Память ребенка обогащается, активизируются его мыслительные процессы, поскольку ему приходится постоянно выполнять операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
Язык ребенка развивается по мере того, как он должен сообщать об увиденном, чтобы сформулировать найденные им закономерности и выводы.
Происходит накопление совокупности умственных приемов и операций, которые считаются умственными навыками.
Детское экспериментирование также важно для формирования самостоятельности, целеполагания, умения преобразовывать любые предметы и явления для достижения определенного результата.
В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, формируются творческие способности, трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательных навыков.

Дети очень любят экспериментировать. Это можно объяснить тем, что для них характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте это ведущий, а в первые три года — практически единственный способ восприятия мира. Экспериментирование берет свое начало в манипулировании предметами.

Форма экспериментирования

В формировании основ научных и экологических концепций эксперимент можно считать методом, близким к идеальному. Знания, не почерпнутые из книг, а приобретенные самостоятельно, всегда осознанны и более устойчивы. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддьяков сформулировал гипотезу о том, что в детстве ведущим видом деятельности является не игра, как принято считать, а экспериментирование. Он приводит доказательства, подтверждающие этот вывод.

Игровая деятельность требует стимуляции и некоторой организации со стороны взрослых; игре нужно учить. В деятельности экспериментирования ребенок самостоятельно различными способами воздействует на окружающие предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью своего более широкого познания. Это занятие не ставится перед ребенком взрослым, а строится самими детьми.

Момент саморазвития достаточно ярко представлен в экспериментировании: осуществляемые ребенком преобразования объекта открывают ему новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют осуществлять новые, более сложные и более совершенные преобразования.

Некоторые дети не любят играть, они предпочитают занять себя каким-то делом, однако их умственное развитие в норме. Однако если ребенок лишен возможности познавать окружающий мир путем экспериментов, его умственное развитие будет заторможено.

Наконец, основополагающим доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы жизни детей, включая игру. Последняя возникает гораздо позже, чем активность экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты являются основой всех знаний, что без них все понятия становятся сухими абстракциями. В дошкольном образовании экспериментирование — это метод обучения, который позволяет ребенку сформировать картину мира на основе собственных наблюдений, опыта, установления корреляций, закономерностей и так далее.

Первоначальной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования — манипулирование предметами, которое происходит в раннем возрасте. В процессе манипулирования объектами также происходит естественное и социальное экспериментирование. В течение следующих двух-трех лет манипуляции с предметами и людьми становятся все сложнее. Ребенок совершает все больше и больше исследовательских действий, изучая объективные свойства предметов и людей, с которыми он сталкивается. В этот момент возникают отдельные фрагменты экспериментальной деятельности, которые еще не связаны в какую-либо систему.

После третьего года жизни постепенно начинается его интеграция. Ребенок переходит к следующему периоду — любознательности, который при правильном воспитании ребенка — к периоду любопытства (после 5 лет). Именно в это время экспериментальная деятельность приобретает типичные черты, теперь эксперимент становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает умение проводить эксперименты, то есть приобретает следующий набор умений этой деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать задачи, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и отношения, сравнивать разные факты, выдвигать гипотезы и предположения, подбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, проводить эксперимент, делать выводы, графически фиксировать этапы действия и результаты.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: