Оглавление:
Полноценное развитие ребенка возможно только под умелым руководством взрослого. Однако не менее важную роль в умственном развитии играет и деятельность самого ребенка. Ребенку недостаточно иметь нормальную наследственность, обладать пластичным мозгом и расти в культурной среде, необходимо, чтобы он выполнял определенные формы деятельности под контролем взрослого. Эти формы деятельности организуются в сложные системы деятельности, овладение которыми является основной задачей формирования психики ребенка. В процессе освоения различных видов деятельности у ребенка развивается мозг, который является физиологической основой для сложной умственной деятельности. Важно отметить, что мозг — это не столько условие психического развития, сколько результат организации собственной деятельности ребенка под контролем взрослых.
Мы предполагаем, что наиболее продуктивной стратегией в педагогической работе с детьми является амплификация (обогащение развития личности ребенка), согласно которой необходимо максимально насытить жизнь ребенка различными видами и формами деятельности, формирующими основы детства и позволяющими ребенку в будущем успешно вступить во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть, что детство — это не этап, когда ребенка «втягивают» во взрослую жизнь, а время со своим богатым содержанием, которое должно быть представлено как можно полнее в педагогической работе с детьми.
Таким образом, педагогическая работа с детьми предъявляет особые требования к взрослому. С одной стороны, он/она выступает в роли посредника между культурой и ребенком, предлагая ему/ей различные ее образцы. С другой стороны, он/она является посредником между дошкольником и культурой, поддерживает его/ее инициативу и пытается адаптировать ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и подход, при котором педагогическая работа полностью следует за развитием ребенка.
Все многообразие форм работы с детьми происходит в конкретных педагогических ситуациях, создаваемых педагогом или возникающих спонтанно при взаимодействии ребенка с внешним миром. Поэтому перед учителем стоит особая задача — осмыслить и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит педагогическая работа с детьми.
В конце своего отчета я хотел бы сказать, что не столкнулся с какими-либо трудностями в педагогической практике. Было очень интересно узнать о работе педагога и самому стать педагогом. Пройдя практику, я узнала о своих правах, должностных обязанностях, этике, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и в дошкольном учреждении в целом. Я изучил методы и приемы опытного педагога и получил много советов.
Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
В ходе ознакомления с опытом работы дошкольных учреждений по организации игровой деятельности были рассмотрены 2 тематические недели. Учитель использует все виды игр (D/i, S/r, P/i, Page/i и т.д.) Игры демонстрируются как вместе, так и вдвоем. И в самостоятельной деятельности. Игры также используются в НОД.
В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игра становится однообразной.
В плане рассматриваются все виды игр. Таким образом, тьютор использует в своей деятельности разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.
Изучая предметную среду группы «Ромашка» для формирования игровых навыков и умений, были определены зоны для игровой деятельности:
- Уголок ролевых игр содержит игры, соответствующие возрасту детей: Больница, парикмахер, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с игровым оборудованием отмечены соответствующими картинками. Дети могут самостоятельно подбирать игры, играть и двигаться в группе.
- Зона настольно-печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в которых дети учатся объединять похожие признаки предметов, группировать предметы по указанному признаку. Игры размещаются на полках в доступном для детей месте.
- Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.
- Строительный игровой уголок имеет различные виды конструкторов: напольный, настольный, «Лего», мягкие модули.
- Зона для театрализованных игр имеет различные виды театров: пальчиковый театр, «Бибабо», театр на фланелеграфах, резиновые фигурки из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.
- В зоне музыкального развития: звуковые игрушки, наборы звуковых ящиков, различающихся по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, пупс, металлофон и т.д.), музыкально-дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.
Заключение:
1. Материальная среда в группе организована с учетом потребностей детей и соответствует принципам: Активность, учет гендерных и возрастных различий, современность и безопасность.
2. Формирование предметно-развивающей среды — это динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявить творчество и вовлечь родителей в работу.
Рекомендации для педагога:
- обратите внимание на зону воды и песка и угол эксперимента. Детям редко разрешают играть с ними.
- обратите внимание на частоту игр директора. Они не включены в план педагога.
- обратите внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать возможность достаточно широких и видимых путей передвижения для ребенка.
Особые аспекты планирования игровой деятельности в детском саду: план позволяет воспитателю заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, увидеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка.
Следует помнить: планирование должно быть гибким, так как на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План — это не формальность, а необходимое условие успешной и плодотворной работы с детьми, в которой важны не схема и форма, а содержание.
Рассмотрим планирование деятельностно-ролевой творческой игры, которая успешно формирует осмысленную игровую деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов педагогической работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием обучения ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениями (например, во время прогулки) часто нет связи. Но такие наблюдения случайны, плохо продуманы и не имеют большой ценности для общего развития ребенка. Также недостаточная связь между обучением в классе и творческими играми и работой детей.
Чтобы правильно организовать руководство играми, воспитатель, изучив игровые интересы и уровень развития творческих игр своих детей, составляет перспективный план развития игр на месяц, квартал, полугодие, год, указывая темы игр, объем и пути их развития.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
По плану данного МЛК была проведена беседа с воспитателем группы «Ромашка» (младшая 2) об основных направлениях и задачах трудового воспитания детей.
Работа основана на программе «Трудовое воспитание в детском саду», под редакцией Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Л.Ю. Комаровой, Л.В. Куцаковой.
Основные задачи по уходу за собой:
Продолжайте учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке (одевание и раздевание, расстегивание и застегивание пуговиц, складывание, развешивание одежды и т.д.).
Развивайте аккуратность, умение замечать беспорядок в одежде и убирать его с небольшой помощью взрослых.
Основные задачи домашней работы
Поощряйте детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: Подготовьте материалы для занятий (кисти, доски для лепки и т.д.), уберите игрушки, строительные материалы на место после игры.
Научить поддерживать порядок и чистоту в комнате и на игровой площадке.
Поощряйте детей помогать и уважать труд взрослых
Во втором полугодии начать формировать у детей навыки, необходимые для обслуживания в столовой: помочь накрыть стол к обеду (разложить ложки и вилки, расставить хлебницы, тарелки, чашки и т.д.).
Основные задачи при работе на природе:
Прививать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
С помощью взрослого ловить рыбу, кормить птиц, поливать комнатные растения, сажать растения на клумбах, высаживать луковицы, собирать овощи, очищать дорожки от снега, сгребать его со скамеек.
Основные задачи ознакомления с работой взрослых:
1. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
2. Поощрять желание участвовать в посильной работе, умение преодолевать незначительные трудности.
3. Продолжайте проявлять уважение к людям с привычной работой.
4. Поощряйте взрослых помогать, обращайте внимание на результаты их работы.
5. Развивать внимательное отношение к своим и чужим ремеслам.
6. Поощряйте рассказывать о них.
Изучение условий группы для формирования навыков работы выявило, где хранится оборудование для работы:
Фартуки для обслуживания висят в комнате для мытья посуды, чтобы дети могли самостоятельно до них дотянуться;
Возле уголка природы висят фартуки для мытья игрушек и для работы в уголке природы:
1. Ведра, лейки стоят на полках в уголке природы;
2. Грабли и метлы хранятся в приемной в углу для выноса;
3. Оборудование для ручной работы хранится в центре художественного творчества.
Рекомендации для педагога:
- Необходимо взять с собой веник и совок для подметания крошек со стола при обслуживании в столовой.
- Для ручного труда должны быть наполнены различными веществами.
- Наблюдение за работой преподавателя во время процесса стирки.
Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству
Продуктивная деятельность для дошкольников включает в себя: Рисование, лепка, конструирование, аппликация; это очень важно для всестороннего развития. Это привлекает детей, доставляет им удовольствие самим создавать что-то красивое. Его следует начинать в дошкольном возрасте с 2 — 3 лет.
Продуктивная деятельность является частью всей педагогической работы в ДОУ и связана со всеми ее направлениями. Особенно важной для воспитания и развития ребенка является связь с игрой.
В дошкольном учреждении мы узнали об эстетической среде развития.
Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является среда в дошкольном учреждении, где он живет, развивается и отдыхает. Среда, созданная по законам красоты, способствует пониманию детьми красоты, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному формированию их эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.
Постоянно действуя через органы чувств, она без слов и увещеваний формирует понятие красоты, вкуса, ценностных ориентаций.
Развивающая среда в группе «Ромашка» эстетически организована и включает возможности для различных игр, занятий, отдыха и может способствовать развитию детей. Он отвечает санитарным, гигиеническим требованиям и требованиям безопасности.
Эстетическая среда развития должна быть:
- он должен быть взаимозаменяемым, изменяемым;
- связан со всеми своими частями и окружающей средой, что позволяет детям заниматься различными видами деятельности и взаимодействовать друг с другом;
- быть расположены так, чтобы материалы и оборудование находились в поле зрения детей;
- соответствующие возрасту детей.
Было проведено наблюдение за работой педагога над изобразительной деятельностью (рисование красками «одуванчиков в траве»).
Помещение было подготовлено к уроку с соблюдением гигиенических условий. Столы размещаются в соответствии с правильным освещением.
Преподаватель подготовил иллюстративные материалы (красочные, необходимого размера, на уровне глаз детей). Готовясь к уроку, дети получили следующие задания: Наливает воду в стаканы, кладет салфетки.
Тема урока соответствует программе, времени года и визуальным способностям детей.
У наставника есть план и конспект урока. Перед детьми стояла задача изобразить красоту цветущего луга, форму цветов.
Дети рассматривали иллюстрации цветов и выделяли их основные компоненты. Во время урока инструктор давал детям указания. Детям, которые не могли, он/она помогал, показывая им руку ребенка.
Занятие длилось 20 минут, из которых 5 минут ушло на вводную часть.
Преподаватель позволил детям самостоятельно анализировать работу друг друга. Затем она отметила, что дети делали особенно хорошо.
С детьми, которые неправильно держат кисти, необходимо работать индивидуально.
Когда работа закончена, дети убирают со столов. Учитель дает указания: Вымойте кисти и стаканы, протрите столы.
В общем и целом, задачи, поставленные учителем, выполняются.
В группе «Ромашка» создана субъективная развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей.
В зоне творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно выбрать занятие по своему вкусу.
Мы проанализировали наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей в формировании («пирог для бабушки»):
Дети способны самостоятельно формировать фигуры. Им нравится работать с пластилином, объемно изображать предметы. Они умеют отделять маленькие кусочки от большого куска пластилина, раскатывать их круговыми движениями рук для лепки различных предметов, используя разнообразные техники лепки. Положите глину для лепки на доску. Они сами подбирают необходимый материал.
Во время обучения разрабатывала технологические карты по лепке, аппликации, рисованию, конструированию и делала эскизы занятий для производственной практики.
Теория и методика музыкального воспитания с практикумом
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:
- развитие музыкальной и художественной деятельности;
- знакомство с музыкальным искусством.
Образовательная область «Музыка» интегрирована со следующими областями:
Здоровье — сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Работа — формирование трудовых навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к своему труду, к труду других людей и его результатам.
Безопасность — формирование основ безопасности своей жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
Социализация — формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерных, семейных, гражданских, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Познание — расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостного взгляда на мир в области музыкального искусства, творчество.
Чтение художественной литературы — использование музыки для повышения эмоционального восприятия произведений искусства.
Художественное творчество — развитие творческих способностей детей, знакомство с различными видами искусства, использование произведений искусства для обогащения содержания области «Музыка», закрепление результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
Коммуникация — развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театральной деятельности; практическое овладение учащимися нормами речи.
Физическое воспитание — развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения к различным видам детской деятельности и двигательной активности.
В детском саду мы каждый день занимаемся музыкой. Мы работаем над развитием музыкальных навыков, прививаем эстетический вкус. Детский сад и семья — это две основные группы, ответственные за развитие и воспитание ребенка. Музыкальное искусство имеет огромное значение для духовного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Мы работаем с детьми с полуторагодовалого возраста и приводим их в школу. На этом этапе пути, который длится шесть лет, дети систематически и последовательно занимаются всеми видами музыкальной деятельности. Мы учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах. В процессе обучения и пения у детей развивается память, укрепляются голосовые связки, формируется умение правильно дышать.
Артикуляция постоянно отрабатывается, ребенок учится правильно петь звуки, слова, фразы. Мы учим детей танцевать выразительно, ритмично и красиво. Выражать свои чувства и эмоции в танце. Дети учатся приглашать друг друга на танец и прощаться после танца. Танцы очень полезны для здоровья, у ребенка вырабатывается хорошая осанка, впоследствии он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации. А также передать любовь к классической музыке и расширить кругозор. Систематически слушая музыку, дети развивают усидчивость, внимание, а это уже готовит их к школе и последующей жизни.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Вклад Б. В. Зейгарник в формирование патопсихологии
- Агрессия у человека и животных
- Понятие нормы и отклонения в педагогике
- Профессиональный стандарт психолога. Основные трудовые функции
- Понятие порядковой шкалы в педагогике
- Психоанализ в психологии
- Педагогика свободы л.Н. Толстого
- Психологический анализ детского рисунка
- Перспективы клинической психологии
- Архетипы мужчин — Концепция архетипов по Юнгу
