Практикум оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания

Оглавление:

Сущность понятия «метод воспитания», «способ воспитания», «средство воспитания». Метод (methodas) — это слово греческого происхождения — способ, путь достижения цели, решения определенной проблемы. В философском определении метод — это способ упорядоченных действий для достижения определенной цели.

Метод тренинга — это специфический метод педагогической работы, используемый в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для их коррекции и совершенствования.

В более общем понимании метод обучения — это способ реализации педагогических взаимодействий учителя и учеников, направленных на решение педагогических задач. А.С. Макаренко метко назвал воспитательные методы «инструментами прикосновения к личности», т.е. прямого обращения метода к личности воспитанника. Современные исследования показывают, что эффективны только те методы, которые соответствуют внутренним потребностям и установкам, а они у каждого индивидуальны.

Методы воспитания основаны на законах и принципах воспитания, о которых мы говорили ранее. Таким образом, принцип сочетания требовательности и уважения к личности ученика подразумевает недопустимость методов наказания, унижающих достоинство ученика, оскорбляющих его. В ежедневной практике наставник должен постоянно корректировать поведение ученика, развивать необходимые качества, черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях педагог должен использовать другие методы обучения. Метод воспитания — это особое выражение метода, он имеет частный характер по отношению к методу.

Техника является неотъемлемой частью метода. Таким образом, метод включает в себя набор приемов, но сам он не является их простой суммой. Техники в то же время определяют уникальность методов работы учителя, придают индивидуальность способу его педагогической деятельности. Кроме того, различные методики позволяют обойти или сгладить трудности динамичного образовательного процесса. Например, метод поощрения включает такие приемы, как признание, похвала, благодарность, награда. Метод наказания может включать следующие приемы: выговор, предупреждение, замечание, строгое предупреждение.

Методы воспитания можно разделить на две группы: 1. Конструктивные методы (методы коррекции поведения). Они способствуют развитию положительных качеств и подавляют негативный подход.

Например: моральная поддержка, просьба, доверие, укрепление веры в силы ребенка, организация успеха, поощрение личности и т.д. 2. Ингибирующие техники (техники, помогающие скорректировать поведение), вызывающие негативные чувства — стыд, сожаление. Тормозящие техники помогают преодолеть негативные качества. Необходимо назначить приемы, которые недопустимы, но используются некоторыми учителями в конфликтных ситуациях: Проявление негодования в раздражительной, грубой форме; требовательные суждения, систематические упреки; принудительная характеристика поступка; возбуждение страха перед предстоящим наказанием и т.д.

Средства образования — это очень широкое понятие. Средства включают, с одной стороны, различные виды деятельности (игра, обучение, труд и т.д.), а с другой стороны, ряд предметов и произведений материальной и интеллектуальной культуры, которые включаются в воспитательную работу (наглядные пособия, историческая, художественная и популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические устройства, средства массовой информации и т.д.).

Не следует недооценивать роль средств. Предположим, учитель обсуждает с учениками проблему свободы человека в современном обществе. Давайте поищем средства, которые могут выполнять эту функцию: бродячая собака, бегающая в поисках пищи? Хулиган, который не подчиняется социальным нормам жизни? Великий Ньютон, который работал по 16 часов в сутки? Снятый балетный танцор, который изнуряет себя ежедневными тренировками? Или праздный человек, лежащий на диване? Педагог выберет тот вариант, который ближе к его пониманию свободы.

И чем точнее выбор инструментов, тем эффективнее деятельность. Предложение для работы учителя с учениками: лопаты и ведра приготовлены для посадки молодых деревьев возле школы, количество инструментов соответствует количеству желающих работать.

Но также подготовлены салфетки, мыло, фартуки, халаты — все, что обеспечивает гигиену на рабочем месте. Были привезены колья, веревки, доски и чернила, которые обеспечат символическое присутствие этих деревьев рядом со школой. Такой красочный шведский стол инструментов окрашивает групповую работу в цвета ценностных отношений и придает духовный смысл действиям. Если этот выбор убрать, чтобы остались только лопата и ведро, то групповая работа сразу превращается в работу с узко объективированным содержанием. Классификация методов обучения. Существует чрезвычайно много методов обучения.

По самым скромным оценкам, их насчитывается не менее пятисот. В настоящее время наиболее эффективной и целесообразной представляется классификация методов обучения, основанная на интегративной характеристике, которая включает в единство целостную, сущностную и процессуальную стороны методов обучения (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяют три группы методов.

Классификация общих методов обучения

I-группа — это методы, с помощью которых, прежде всего, формируются представления, понятия, взгляды, убеждения, осуществляется оперативный объем информации в педагогической системе между ее членами.

II группа — это методы, которые помогают организовать деятельность студентов и стимулировать их положительные мотивы.

Группа III — это методы, которые в первую очередь стимулируют самооценку и помогают учащимся саморегулировать свое поведение, самоанализ и самообразование, а также дают формальную оценку действий учащихся.

Особенности методов воспитания и самовоспитания. Первый этап правильно организованного воспитания — это знание (понимание) тех норм и правил поведения, тех моральных качеств человека, которые должны формироваться в процессе воспитания. Все виды информационного воздействия имеют функцию убеждения и формирования представлений о «хорошем и плохом», представлений о хорошем и плохом, о том, что разрешено и что не разрешено.

Методы этой группы способны объяснить факты и явления общественной и личной жизни. Функции этой группы методов — внедрение теории в жизненный опыт ребенка, формирование системы понятий и отношений, обобщение и осмысление собственного опыта, собственных поступков. Эта группа методов конкретизирует сложные моральные, социальные, трудовые и эстетические нормы и идеи. Создает эмоциональную направленность деятельности. Способствует развитию положительной, моральной мотивации деятельности. Основным инструментом этой группы методов является слово. Каждый учитель обязан умело использовать слова. В.А. Сухомлинский говорил: «Слово учителя не заменит инструмента воздействия на душу ученика. Искусство воспитания означает, прежде всего, искусство слова, искусство обращения к человеческому сердцу. Я твердо убежден, что многие школьные конфликты, которые часто заканчиваются большим несчастьем, берут свое начало в неумении учителя разговаривать с учениками.

Одной из характерных черт этой группы методов является аргументированность и доказательность излагаемой информации, которая призвана воздействовать не только на рациональную, но и на эмоционально-волевую сферу личности. Указывая на неоценимую роль чувств и эмоций в формировании сознания учащихся, М.М. Пистрак писал: «… Для ребенка и подростка обращение к разуму более убедительно, эффективно и глубоко, если оно связано с приведением в движение соответствующих эмоций ребенка. В нашей действительности многие студенты явно ощущают недоразвитие эмоциональной сферы личности.

Зададимся вопросом: где и почему выросли дети, способные убить раненую птицу, задушить слабого котенка, толкнуть, сбить с ног, унизить покалеченного товарища, организовать групповое изнасилование, хладнокровно убить сверстника, оскорбить раненного в бою ветерана….? Ответ прост: их не учат состраданию и способности чувствовать. Убеждение в образовательном процессе достигается путем использования различных методов. Например, в старой школе широко использовались поучительные истории, притчи, басни и другие косвенные и изобразительные способы передачи необходимых знаний. Выводы должны были сделать сами дети. Сейчас все больше учителей включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого. Считаются наиболее сложными по содержанию и применению приемов словесного и эмоционального воздействия. Рассказ — яркое, эмоциональное представление определенных факторов и событий. Воздействуя на эмоции, рассказ помогает учащимся понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Функции

История имеет несколько функций: Она служит источником знаний; обогащает нравственный опыт человека опытом других людей; служит способом использования положительного примера в воспитании. Условия для того, чтобы рассказывание историй было эффективным, включают следующее.

История должна быть связана с социальным опытом студентов. Рассказ должен показать содержание той или иной моральной нормы, понятия, которое не знакомо учащимся или не привлекает достаточного внимания, или непонятно. Содержание истории должно быть рассказано ярко и эмоционально, чтобы она могла произвести достаточно сильное впечатление на детей.

Рассказ сопровождается иллюстрациями, которые могут быть произведениями искусства, художественными фотографиями: восприятие усиливается хорошо подобранным музыкальным сопровождением.

Рассказ может быть использован для представления идеального образа нравственного поведения, психологически близкого учащимся, чтобы вызвать желание подражать этому примеру. История должна быть пережита аудиторией. Необходимо позаботиться о том, чтобы оттиск держался как можно дольше. Неуклюжий, неумелый рассказчик не может рассчитывать на успех. Объяснение — это метод эмоционального и вербального воздействия на учащихся.

Особенность заключается в направленности воздействия на конкретную группу или человека. Она требует глубокой мотивации, объяснения социального смысла моральных понятий. Объяснение используется: а) для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения; б) для выработки у учащихся правильного отношения к уже совершенному поступку. В практике воспитания прибегают к увещеванию, которое сочетает в себе просьбу с объяснением и предложением.

Их педагогическая эффективность зависит от авторитета воспитателя, его личных моральных качеств, убежденности в правильности своих слов и действий. Необходимыми условиями увещевания являются обращение к позитиву, похвала, обращение к чувству достоинства и чести. Наиболее широко используемым методом является разговор. В зависимости от содержания она может быть познавательной, этической, эстетической, по правовым, экологическим вопросам и т.д. Беседа — это метод вовлечения учащихся в выработку правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам.

Беседа

Интервью может проводиться с группой студентов или индивидуально. Эффективность интервью зависит от соблюдения ряда важных условий: Очень важно, чтобы выбранная тема разговора была актуальной и соответствовала целям обучения и желаниям студентов. Важно, чтобы разговор носил проблемный характер и включал в себя борьбу взглядов, идей, мнений. Педагог должен поощрять нестандартные вопросы и помогать студентам самим находить ответы на них.

Важно опираться на уже имеющийся опыт учащихся, использовать его и при необходимости корректировать. Необходимо, чтобы разговоры соответствовали возрасту и были связаны с жизнью группы. Необходимо тщательно подходить к выбору содержания беседы, новых фактов, неизвестных учащимся, четкой формулировке выводов. Рекомендуется заранее сообщить студентам тему дискуссии и вопросы для обсуждения, а также рекомендовать конкретные задания, желательно группового характера. В ходе обсуждения необходимо сделать акцент на выявлении и формировании личного отношения студентов к обсуждаемым проблемам.

Это поощряется с помощью методов обсуждения: Сравнение различных точек зрения, выбор моделей поведения в анализируемой жизненной ситуации, оценка действий участников события. Положительный эмоциональный фон беседы (располагающая атмосфера, доверительный тон тьютора, его внимание к ответам учеников, поощрение удачных ответов, мягкая коррекция неудачных, уместный юмор, шутки). Необходимо оснастить беседу иллюстративным материалом, конкретными примерами, использовать технические средства. Если тема и характер дискуссии позволяют, обсуждение может завершиться программой практических занятий.

Такой подход способствует единству слова и дела, опыту нравственного поведения. Дебаты — самый сложный метод убеждения. Дискуссии ведутся на различные темы: «О вкусах не спорят», «Образованные ли мы люди», «Право быть или быть услышанным», «Что значит жить так, как будто на тебя смотрит будущее поколение», «Нужна ли современному человеку скромность и вежливость», «Что значит быть совершенным», «Жить с достоинством — что это значит» и др. Суть спора — это спор, борьба мнений. Для того чтобы спор имел хороший исход, к нему необходимо подготовиться. Тема спора должна быть проблемной, вопросы также предполагают неоднозначные ответы. Для диспута можно подготовить пять-шесть вопросов. Студенты заранее знакомятся с вопросами дебатов. Дебаты учат студентов отстаивать свои аргументы и обосновывать свои суждения.

Следует проявлять максимальную деликатность и уважение к высказываниям учеников. Есть возможность поговорить «конфиденциально» с отдельными учениками, которых необходимо привлечь к обсуждению конкретных вопросов. Дебаты — сложный метод и требует большой подготовки со стороны ведущего. Полезно заранее подготовить студентов к будущим дебатам, чтобы ознакомить их с правилами ведения дебатов. Правила ведения дебатов: Прежде чем спорить, подумайте, о чем вы будете спорить. Спорьте честно и искренне, не искажайте мысли и слова своих собеседников. Когда вы начинаете спор, вы должны четко сформулировать, что вы хотите защитить.

Помните, что доказательства и лучший способ опровержения — это неоспоримые и точные факты. Доказывая и опровергая, говорите четко, кратко и точно. Старайтесь говорить своими словами. Если вы оказались неправы в своем мнении, имейте мужество признать правоту оппонента. В конце своего выступления подведите итоги, сформулируйте выводы. Не перебивайте своего друга, научитесь слушать. Пример — педагогический метод необычайной силы. Пример дает конкретные образцы, формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Длинный путь — путь наставления», — говорил римский философ Сенека, «короткий — путь примера».

К.Д.Ушинский отмечал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности может влиять только сама личность. Психолого-педагогической основой влияния положительного примера на ученика является подражание и стремление копировать поведение тех действий и поступков, которые кажутся значительными и укрепляют достоинство. Наблюдая и анализируя лучшие примеры положительного поведения, ученик постигает суть и содержание нравственного идеала. Как показывают исследования, характер подражательной деятельности меняется с возрастом и с увеличением социального опыта. Младшие школьники подражают тем, кто производит на них самое сильное впечатление.

В подростковом возрасте подражание приобретает избирательный, сознательный характер. В процессе подражания психологи выделяют три стадии. Первый — непосредственное восприятие конкретного образа, действия другого человека. Второй — формирование желания выступать в качестве модели. Третий — синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира. Варианты примера — пример живых конкретных людей — родителей, воспитателей, друзей, учителей, фронтовиков, известных ученых, спортсменов и т.д. У великой образовательной державы есть герои книг, фильмов, телевизионных программ. Метод положительного примера выполняет своеобразную функцию убеждения и служит средством усиления воздействия различных форм просветительской работы, формирования духовных потребностей учащихся, нравственных установок.

Для стимулирования духовных потребностей у учащихся к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных качеств и свойств можно широко использовать пример жизни и деятельности величайшего оратора и политического деятеля древнего мира Демосфена, знаменитого американского изобретателя Т. Эдисона, создателя теории относительности А. Эйнштейна, великого русского художника И.Е. Репина, выдающегося физиолога И.П. Павлова, великого химика Д.И. Менделеева и др.

Методы формирования личной осведомленности

Основная задача методов этой группы — формирование убеждений, установок и стремлений студентов. Для того чтобы воспитать определенные личностные качества, необходимо научить студентов важности этих качеств, их значимости в полноценном течении повседневной жизни и работы, а также важности их наличия. У студента, прежде всего, должно сформироваться твердое убеждение в необходимости этих качеств, он должен постараться пробудить их в себе, что обеспечит его активное участие в образовательном процессе. Для достижения этой цели начального этапа культивирования личного сознания нужно постараться пробудить в ученике глубокие чувства и переживания, связанные с этим предметом, задействовать эмоциональную сферу человека. Безразличие тормозит развитие личности. Только тесное активное и целенаправленное сотрудничество ученика и учителя может привести к ожидаемому результату.

Существует ряд методов формирования сознания личности. Каждый из них имеет свое значение в образовательном процессе. Для достижения наилучшего эффекта эти методы следует использовать в комбинации, дополняя и усиливая друг друга.

Довольно сложным по содержанию, но простым по восприятию является метод рассказа на этическую тему. Особенность этого метода в том, что учащиеся сами анализируют действия и поступки героев рассказа и делают выводы. Таким образом, формируется определенное отношение к тем или иным качествам и особенностям поведения. Эти установки формируются под влиянием эмоционального опыта и не навязываются учителем, то есть не являются прямыми указаниями, благодаря чему оказывают длительное воздействие и закладывают основу для формирования собственных личностных качеств. Действие этого метода носит предвосхищающий характер, он заранее формирует отношение учеников к еще не совершенным ими действиям и тем самым побуждает их волевым усилием стремиться к собственным поступкам. Рассказ на этическую тему должен разрабатываться по определенным правилам, которые предопределяют его эффективность. Содержание рассказа должно соответствовать возрасту аудитории и быть понятным и интересным для ребенка. Чем младше дети, тем красочнее и насыщеннее должна быть история в форме искусства. Обстановка должна способствовать восприятию темы рассказа. Артистизм и грамотность положительно влияют на восприимчивость и поэтому являются необходимым условием.

Объяснение, стимулирование и увещевание — это набор сложных методов, используемых в строго определенных случаях и требующих высокой квалификации педагога. Индоктринация — это воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок. Он эффективен при условии высокого авторитета преподавателя. Человек восприимчив к внушению, когда он полностью и безоговорочно доверяет своему наставнику, принимает все, что он говорит, в чистом виде. Внушение часто используется как вспомогательное средство для других методов, как усилитель их эффекта. Объяснения могут использоваться только в тех случаях, когда это действительно необходимо, когда подопечному нужно объяснить смысл того или иного действия или поведения, его последствия, положительные и отрицательные аспекты. Однако в случае очевидных, неоспоримых норм поведения объяснение не должно использоваться. Увещевание содержит элементы объяснения и внушения. Она призвана пробудить в человеке чувства, вызвать эмоциональную установку на поведение, желание действовать на благо себе и другим, соответствовать социальным и общественным канонам. При применении метода увещевания необходимо соблюдать умеренность, иначе увещевание может принять форму нотаций, что окажет лишь негативный эффект и заставит человека действовать противоположным образом.

Этическая беседа — это метод воспитательного воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, поведенческие характеристики человека или группы людей. Цель этого метода воспитания — формирование и укрепление нравственных взглядов и убеждений. Обсуждение этических вопросов может быть запланировано заранее или возникнуть спонтанно, в результате какого-либо события или инцидента. В обоих случаях этическая дискуссия должна проводиться в соответствии с определенными правилами: дискуссия должна быть основана на принципах равенства и сотрудничества учителя с учениками; все мнения и высказывания должны быть выслушаны, обсуждены и приняты во внимание; дискуссия должна носить проблемный характер и затрагивать вопросы, важные для учащихся, в соответствии с их возрастом и психологической зрелостью. Преподаватель должен построить обсуждение таким образом, чтобы участники курса могли самостоятельно прийти к правильному выводу. Разговор должен быть открытым для всех участников. Атмосфера беседы должна быть непринужденной и позволять ребенку без страха высказывать свое мнение. Этическая беседа может быть разговором один на один, направленным на обсуждение конкретного поступка человека. В этом случае особенно важно создать доверительную атмосферу для беседы, проявить интерес к проблемам ребенка и искреннее желание помочь.

Диспут — активная дискуссия на специально подготовленные темы, которая принимает форму спора. Цель спора — формирование взглядов и убеждений, возникающих в процессе аргументированного, логически выстроенного спора, столкновения противоположных точек зрения, выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательства их ложности. Участники диспута заранее информируются о содержании темы и имеют возможность продумать и логически выстроить свою речь, чтобы сделать ее максимально убедительной. Роль учителя как ведущего дебатов должна заключаться в умелом руководстве, не в чтении лекций, а в том, чтобы провести участников через аргументы, факты и логику. Чтобы обеспечить успех дебатов, студентов заранее учат, как правильно произнести речь, как доказать свою правоту, как убедить собеседника и аудиторию.

Ролевая модель — это метод воспитания, который оказывает сильное влияние на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Этот метод особенно эффективен у детей. Эффективность этого метода основана на прямом воздействии на сознание человека. Визуальные примеры ярко и надолго запечатлеваются в памяти, это связано с физиологическими свойствами человеческого организма. Желание подражать кумиру ценно тем, что оно не навязано извне, а вызвано чувствами и эмоциями самого человека, тем самым усиливая ответственность за свои поступки. Характер подражательной деятельности меняется с возрастом. Если младшие школьники непосредственно следуют образцам поведения, основываясь только на полученных впечатлениях, то подростки, пользуясь накопленным социальным опытом и уже сформировавшимися нравственными установками, проводят сознательный анализ и отбор тех качеств и свойств, которые они могут перенять. Примером могут быть люди, которые окружают человека в реальной жизни, или герои из книг, фильмов, известные личности разного рода. Последние имеют наибольшее влияние, так как часто являются умными, неординарными и выдающимися личностями. При воспитании детей важно создать такую среду, чтобы их окружало как можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры также играют важную роль в воспитании детей, формируя негативное отношение к отрицательным действиям и поступкам. Преподаватель всегда должен быть примером для подражания для студентов, поэтому он должен обращать внимание на правильность своих действий, верность слову и позитивное отношение ко всем студентам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: