Правовое, экономическое воспитание - Экономика и дошкольник

Оглавление:

Экономическое воспитание — еще одна грань образовательного процесса дошкольников. Необходимость в нем была всегда, но его значение возросло в период реформ 1990-х годов, стремления нашей экономики к рыночным отношениям.

В советское время ребенок мог знать о наличии денег, например, в жизни вообще, об их отсутствии его информировали фразой «…не куплю, денег нет», его редко посвящали в то, как решаются денежные проблемы. Он также знал, что загадывает определенную игрушку или лакомство и что его желание почти всегда исполняется, но он не знал, как это происходит. Он знал, что богатство в семье обеспечивается старшими, но он и не подозревал, что тоже может помочь своей семье стать богаче. Он много знал, но и не знал многого — ему это было не нужно.

Сегодня появились новые ценности и утрачены старые, жизнь общества воспринимается по-другому. Дошкольник входит в сегодняшнюю жизнь как равный, который должен улучшить себя. Ему легче, старые знания не тяготят его, но ему труднее — он еще не знает, как реализовать себя в этой жизни. Но он также очень счастлив, потому что ему еще так многому предстоит научиться.

Независимо от того, ведется ли экономическое образование в дошкольном возрасте или нет, ребенок черпает определенную информацию из окружающего его мира, но она остается только информацией, и задача педагогов и родителей — сделать ее инструментом.

Это не всегда оправдано, но за экономическое воспитание дошкольников сейчас признаются многие, видимо, оно очень простое. Ведь нельзя отрицать, что экономика, как и любая другая отрасль знаний, требует определенной подготовки, чтобы правильно интерпретировать экономические категории и понятия, а затем преподавать их своим студентам.
Часто экономику подменяют:

Арифметика (например, Маша пошла в магазин и купила хлеб за 7 рублей, конфеты за 3 рубля. Сколько денег потратила Маша? Здесь следует обратить внимание на то, что когда Маша покупала хлеб и сладости, она думала о том, какой товар купить, чтобы он был выгодным и по цене, и по качеству);
Ботаника (например, экспериментирование с выращиванием овощей в саду и определение того, какой урожай получается в зависимости от качества ухода за растениями и какой доход семья может получить от этого);
в некоторой степени география («Красная Шапочка спрашивает: на каком виде транспорта я доберусь до бабушки?». Конечно, можно определить этот маршрут, но в то же время показать, что следует выбрать более экономичный маршрут, например, с точки зрения стоимости или времени, или с точки зрения качества дороги, потому что тогда обувь будет меньше изнашиваться и т.д.).

Часто трактовка терминов, категорий, понятий экономики ошибочна. Бюджет понимается только как часть дохода, в то время как бюджет — это совокупность доходов и расходов.

Иногда такой термин как «реклама» определяется без объяснения его смысла, как положительного, так и отрицательного, и с этой неоднозначностью следует согласиться, как и с тем, что реклама — это механизм, влияющий на экономические процессы, но она не является экономической категорией и показателем, и, возможно, лучше говорить о ней с точки зрения ее влияния на экономические результаты.

Экономика — это, прежде всего, решение двух центральных вопросов: откуда берутся деньги (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, отсутствие одного из которых делает второй некомпетентным. Только в единстве, считает А.П. Валицкая.

Сложность реализации экономического образования, в отсутствии экономического образования не у учителей, а у родителей, в большинстве своем, как в педагогике, так и в экономике, а еще больше в сочетании этих наук.

Содействие в реализации экономического образования содержит тот фон, который существует сегодня.

Экономика и дошкольник

Экономика и ребенок дошкольного возраста кажутся слишком далекими друг от друга только на первый взгляд. Понимаемая как область «мудрого ведения домашнего хозяйства», искусство экономики может быть преподано детям в виде элементарной информации:

Научить их правильному отношению к деньгам, тому, как их зарабатывать и разумно использовать;
использовать игры, экономические задачи, кроссворды для знакомства детей со сложным миром предметов, вещей и человеческих отношений
Связь между экономическими и этическими категориями: Труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и моральные категории: «бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость», с другой.
научить, как правильно относиться к рекламе, иметь с ней дело;
правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать значимые потребности.

Ребенок участвует в экономических процессах. Он ходит в магазин вместе с родителями, иногда сам делает покупки, и нравится нам это или нет, он все равно имеет экономический опыт. Поэтому задача преподавателя — не только передать определенный объем экономических знаний, но, что очень важно, научить правильно применять эти знания, то есть воспитать экономиста.

Исходя из вышесказанного, А.А. Богданов предлагает включить в программу экономического воспитания дошкольников такие ключевые темы:

моя страна и семья.
доход семьи.
стоимость семьи.
текущий и перспективный семейный бюджет.
семейные сбережения и их использование.

В результате, по мнению А.А. Богданова, дошкольник должен:

Знать основные экономические понятия и категории, рассматриваемые в классе;
Уметь взвешивать свои потребности и возможности; Понимать, что деньги «растут», когда хранятся в банке (а не в копилке); Чувствовать, что их семья участвует в развитии и укреплении государства и что между ними существует неразрывная связь;
узнать, что заработная плата — это плата за количество и качество труда и пенсия за прошлый труд, а алименты — это аванс, выплачиваемый детям в ожидании их будущего труда; что семейные расходы не должны быть расточительными, а бережливый ребенок может их увеличить, что реклама, если она правдива, может помочь и, наоборот, навредить семейному бюджету; что семейные сбережения — это деньги, которые могут остаться, если их разумно потратить, и могут быть использованы для отдыха всей семьи или покупки необходимых, но дорогих вещей и т.д. п.
Осознавать свою значимость для семьи и общества; ответственность за свои действия, которые могут положительно или отрицательно повлиять на экономическое положение семьи и самого себя.

Ученые Российской академии образования разработали и приняли единую концепцию экономического образования детей и подростков, согласно которой обучение начинается с дошкольного возраста.

Программа А. Шатовой «Дошкольники и … Экономика» стремится заложить основы экономического образа мышления, осознания того, что такое «я» в мире экономических ценностей и как себя в нем вести. Уже в дошкольном возрасте ребенок переходит от привычной роли беззаботного потребителя к сознательному потребителю, а затем и к создателю потребительских товаров. Это ключ к новому образу мышления и новому отношению к жизни.

Зачем дошкольнику экономика?

Итак, каковы цели программы, или зачем дошкольнику нужна экономика:

Ребенок должен понимать и ценить окружающий материальный мир (материальный мир как результат труда людей);
Уважайте людей, которые умеют хорошо работать и честно зарабатывать деньги;
Понять на доступном ему/ей уровне связь понятия «работа — продукт — деньги» и то, что ценность продукта зависит от его качества;
Видеть красоту человеческого творения;
Признайте качества мастера как решительные: Бережливость, экономность, усердие в работе, а также щедрость, великодушие, честность, сочувствие, благотворительность (примеры покровительства, финансовой поддержки и т.д.).
Правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях;
Удовлетворять собственные потребности в соответствии с возрастом.

Программа состоит из четырех блоков: «Работа — продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в повседневной жизни». Несмотря на внутреннюю связь блоков, каждый из них может быть реализован самостоятельно как мини-программа.

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста — от пяти до шести лет. При выборе блоков легко найти ту внутреннюю связь, которая устанавливает определенную систему работы. Мы не знакомим детей с понятием «потребности», но оно заложено в блоке «работа — продукт». Дети получают представление о том, почему все взрослые работают. Результатом труда людей является продукт труда (различные товары, вещи, игрушки, еда и т.д.), в котором нуждаются все люди: и дети, и взрослые.

Серия разнообразных занятий позволяет детям понять роль труда в жизни, откуда берутся всевозможные товары, необходимые для жизни человека. Рекомендуется познакомить дошкольников с такими новыми профессиями, как бизнесмен, менеджер, рекламист, рекламный агент.

Вот как изготавливается продукт. И какова его дальнейшая судьба? Когда он создан, все люди должны знать о нем. Для этого существует реклама (блок «Реклама»), этот материал вызывает большой интерес у детей. Они знакомятся с понятием «реклама», узнают, что это такое, размышляют о рекламе на экскурсии по городу, на специальных занятиях с родителями, самостоятельно придумывают рекламу, начиная с фразы: «Если бы у меня был свой бизнес».

Но с помощью рекламы люди узнают, где и какие товары покупать. Но как это сделать? Следующий этап работы — знакомство детей с темой денег. Не стоит бояться, что разговоры о деньгах могут вызвать у детей нездоровый повышенный интерес к ним. Мы обсуждаем с детьми различные жизненные ситуации: что было, когда не было денег; что такое деньги; какие деньги используются в разных странах (ближних и дальних); каково назначение денег, предмета жизненной необходимости; откуда они берутся?

Наконец, товар покупается за деньги. Следующий шаг — «как только вы купили вещь, вы знаете, как ею пользоваться». Отсюда и название блока «Полезные навыки и привычки в повседневной жизни» — «Экономика». Этот раздел достаточно понятен любому воспитателю, так как связан с одним из традиционных направлений работы детского сада — воспитанием навыков и привычек поведенческой культуры. Автор подчеркнул только его экономический аспект (отношение к свету, воде, пище и т.д.).

По мнению Н. А. Струнилиной, экономическое образование имеет ярко выраженный прикладной характер, поэтому приемы и методы его осуществления должны быть взяты из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны быть «погружающими» и активными в большей степени. Во-первых, на каждом этапе это призыв к обсуждению и комментированию каждого вопроса, затронутого на уроке, это обязательное подведение итогов учителем с оценкой правильности и неправильности высказываний и поведения детей.

Процесс формирования экономического мышления

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического образования дошкольников сложна и неоднозначна. На самом деле экономическое образование как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, социальной активности и предприимчивости лишь частично применимо к дошкольникам, в силу возрастных особенностей их психического развития.

А.Д. Шатова считает, что «цель труда в экономическом воспитании — привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к человеческому труду, благодаря которому создан «объективный мир, облагораживающий жизнь».

Экономическое воспитание дошкольников должно подчеркивать его взаимосвязь с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления молодого поколения о справедливости и честности часто смещаются в сторону вседозволенности, материализма, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой.

Период старшего дошкольного возраста является наиболее благоприятным для формирования первых представлений о моральных и правовых основах рынка, которые, по словам Б.Т. Лихачева, «являются простыми правилами человеческой морали»: Честность, сила и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю».

Для эффективности процесса экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста исследователи определили оптимальные педагогические условия. Остановимся на первом условии — создании экономически воспитывающей среды, направленной на формирование таких моральных и экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловое чутье, предприимчивость, обеспечивающих жизнедеятельность в обществе.

Основываясь на исследованиях И.И. Пидкасистого, под средой экономического сопровождения понимается совокупность явлений и событий, которые окружают ребенка, влияют на его личностное развитие и способствуют его вхождению в мир социально-экономических отношений.

Содержание экономически поддерживаемой среды включает:

объектно-пространственная среда (создание игровой экономической зоны);
социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения);
событийно-когнитивная среда (экскурсии, встречи с интересными людьми);
Информационная среда (кроссворды, иллюстрации, макеты магазинов, банков, центров обслуживания, образцы монет, карта промышленных предприятий города).

Учитель, профессионально использующий влияние этих социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую — создавая образовательную среду, направленную на формирование ведущих морально-этических качеств.

В дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, которые важны для развития достойных отношений. Искреннее отношение взрослых к кому-либо или чему-либо вскоре переходит в отношение детей к тем же лицам и явлениям, выражающееся в соответствующих нравственно направленных чувствах. Есть активное желание помогать и поддерживать друг друга. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе первых форм чувства долга и ответственности.

Средства, формы и методы экономического воспитания

Процесс экономического образования реализуется через различные формы его организации. Использование различных форм дает педагогу возможность проявить творчество и индивидуальность, и в то же время, что самое главное, сделать процесс обучения экономике интересным и доступным. Главное — объяснить ребенку сложный мир экономики на понятном ему языке. Поэтому предпочтительны такие формы, которые интересны, эффективны для познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», например, игры, комплексные тематические занятия, вечера отдыха и тому подобное.

Основной формой обучения является игра. Через игру ребенок познает мир. Обучение через игру является естественным для ребенка дошкольного возраста.

Сделать экономику понятной поможет сюжетно-ролевая игра.

Например, играя в работу, дети познают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и таким образом учатся экономике. Ролевые игры воссоздают реальные жизненные ситуации: Процессы купли-продажи, производство и продажа готовой продукции и т.д. Сочетание обучения через игру и реальную деятельность является наиболее эффективным для приобретения дошкольниками сложных экономических знаний.

Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих выявить глубину понимания детьми определенных экономических понятий.

Постепенное усложнение игровых заданий поддерживает активность детей в «зоне ближайшего развития». Получение экономических знаний в игровой роли, привлекательной для детей, положительно влияет на качество их усвоения.

в процессе нарративно-дидактической игры создается соответствующая возрасту ситуация общения.

Языковая коммуникация протекает в форме диалога. Учитель формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся четко формулировать свои предположения. Производится объяснительная и доказательная речь.

Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность и способствует развитию мышления. Сочетание обучающей игры и реальной деятельности наиболее эффективно для приобретения сложных экономических знаний у детей дошкольного возраста.

Пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к их изучению сильно способствует сказка. «Сказка — такое же серьезное и реальное дело для ребенка, как и игра: она необходима ему, чтобы определить себя, изучить себя, измерить и исследовать свои возможности» (Джанни Родари).

Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в этом остается в нем на долгие годы.

Она является предметом многих психолого-педагогических исследований, в которых отмечаются различные аспекты: сказка как литературный жанр и ее жанровые особенности; особенности восприятия дошкольниками сказочных произведений; пути использования сказок в образовательном процессе ДОУ; особенности и способы применения различных методических приемов работы со сказкой и др. (Ж. Родари, Л.А. Венгер, В. Кудрявцев, Л.М. Гуревич, Н.А. Рыжова, Л.Б. Фесюкова, А.Д. Кошелева, А. Удовенко, О.Н. Сомкова, О.В. Акулова и др.)

Каждая сказка (народная сказка, авторская сказка) учит и воспитывает, то есть несет в себе большой потенциал для образования и воспитания.

Однако до сих пор нет научно обоснованных рекомендаций по использованию сказок для ознакомления дошкольников с основами экономики, отсутствует система работы с этим жанром в плане развития личности дошкольников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: