Предмет и задачи дидактики, основные категории дидактики

Оглавление:

Дидактика — это наука об обучении и воспитании, его целях, содержании, методах, средствах, организации, достигнутых результатах.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в области ее предмета, анализирует зависимости, определяющие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, формы организации и средства, обеспечивающие реализацию намеченных целей. В связи с этим она выполняет две основные функции: 1) теоретическую (в основном диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика включает в себя обучение по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По широте охвата изучаемой действительности различают общую дидактику и частную дидактику. «Объектом изучения общей дидактики является процесс преподавания и обучения, а также факторы, которые его порождают, условия, в которых он происходит, и результаты, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактические приемы называются методами обучения. Они изучают закономерности курса, содержание, формы и методы преподавания различных предметов. Для каждого предмета существует своя методология.

В переводе с греческого didaktikos означает «учение, относящееся к обучению, didasko означает «учиться». Этот термин ввел известный немецкий ученый Ратке (Ратихиус) (1571-1635), который рассматривал дидактику как искусство преподавания. Интерпретация этой категории менялась в разные исторические периоды:

Я.А. Коменский (1592-1670) в своем теоретическом трактате «Великая дидактика» высказал мысль о том, что дидактика — это «универсальное искусство учить всему», «формирование нравственности во всеобъемлющую мораль»;
Иоганн Ф. Гербарт (17762 — 1841), разработавший теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и последовательную теорию «формирующего обучения», объединяющую процесс преподавания и обучения;
К.Д. Ушинский (1824-1870) выдвинул проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании;
Д. Дьюи (1859—1952) делал акцент на активной роли ребенка в процессе обучения, принципе практической деятельности, основанной на личном опыте, и формировании способности к интеллектуальной деятельности.

В современной педагогике дидактика — это наука об обучении и воспитании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигнутых результатах.

Дидактика также известна как теория обучения.

Объектом дидактики является дидактическая деятельность, то есть отношения между деятельностью учителя и деятельностью учащихся.

Главная задача дидактики — разработать общую стратегию организации бинарного процесса преподавания и учения, оптимизировать отношения между ними и преодолеть существующие противоречия. Это возможно при четком определении специфики основных дидактических категорий — целей, содержания и методов организации двустороннего педагогического процесса.

Существует следующая иерархия задач, на которых концентрируется теория обучения.

Общая цель: Приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям через освоение наиболее значимых достижений человеческой цивилизации, с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и законах природы, общества и человека, а также их сознательного и активного применения в собственной практической деятельности.

Специфические задачи дидактики как теории обучения: определение объема и содержания научного знания; формирование технологического инструментария, ориентированного на функции дидактики; определение прогностических целевых позиций дидактики, т.е. создание оптимальных условий для организации учебного процесса и его коррекции.

Специфические задачи технологии обучения: выявление дидактической конструкции процесса обучения, т.е. его когнитивной (гносеологической) сущности; построение модели обучения в соответствии с его структурными особенностями.

Таким образом, дидактика — это поиск ответов на следующие вопросы.

Какова цель образования? — Образовательные цели в связи с мотивационными ценностными ориентациями субъектов учебной деятельности.

Чему следует учить? — определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического обеспечения образовательного процесса.

Как преподавать. — выбор дидактических принципов, методов и форм обучения, способствующих повышению педагогической эффективности.

В связи с этим основными категориями дидактики являются: процесс обучения, дидактические принципы, содержание обучения и воспитания, формы и методы организации учебной деятельности; каждая из них связана с другими и рассматривается как часть, элемент целостной научно-дидактической системы.

Основные категории дидактики

Основными категориями дидактики являются: Преподавание, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Недавно было предложено присвоить статус основных дидактических категорий понятиям дидактической системы и технологии обучения.

Преподавание — это упорядоченная деятельность преподавателя по реализации цели обучения (образовательных задач), — передача информации, образование, понимание и практическое применение знаний.

Обучение — это процесс (точнее, сопроцесс), в котором на основе знаний, практики и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и действия, изменяющие ранее приобретенные.

Преподавание — это упорядоченное взаимодействие между преподавателем и студентами, направленное на достижение определенной цели. Процесс обучения (дидактический) включает следующие основные звенья взаимодействия.

Знание — это форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информации, содержащейся в структуре личности). Знания включают: Факты, термины, понятия, законы, закономерности, идеи, теории. Свойства знаний: Знание может быть: полным, поверхностным, точным — степень знания, правдивость, объем, понимание, последовательность, прочность и т.д. — До 30 характеристик. Выделяют три уровня знаний: репродуктивный — воспроизведение без существенных изменений; конструктивный — знания, полученные путем перестройки 1-го уровня (выделение главного, обобщение, сравнение, отбор и т.д.); творческий — знания, полученные в ходе самостоятельной поисковой работы.

Навыки — владение способами (методами, действиями) применения полученных знаний на практике.

Навыки — навыки, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Обучение — это средство развития и воспитания личности, которое не сводится только к приобретению знаний, развитию практических навыков и способов творческой деятельности. Дело в том, что знания как объект приобретения имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия), практическую (навыки и умения применять знания в различных жизненных ситуациях) и идейно-нравственную (заключенную в знаниях о мире, моральных и эстетических идеях). Когда ученик усваивает все три аспекта изучаемого знания, то есть обогащение человека научными знаниями, развитие его интеллектуальных способностей, творческих способностей, формирование его мировоззрения и нравственно-эстетической культуры происходит в одном неразрывном единстве, что делает образование важным средством воспитания.

В современной дидактике понятие «образование» понимается как особая сфера общественной жизни, уникальная система, своеобразный социокультурный феномен, способствующий накоплению знаний, умений и навыков, интеллектуальному развитию человека. Образование — это приобретение учащимися научных знаний, практических навыков и умений, развитие интеллектуальных и творческих способностей, а также мировоззрения и морально-этической культуры, благодаря которым они приобретают определенный образ и индивидуальную идентичность. Результатом является образованность — качество личности, которое характеризует ее способность использовать продукты материального и интеллектуального труда людей в своей познавательной и практической деятельности, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями. Уровень образования отражает диапазон продуктов умственного и материального труда, социальных норм и ценностей, которые человек может использовать в своей деятельности.

Цель (обучения, образования) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучения, образования) — система научных знаний, практических навыков, способов действия и мышления, которые учащиеся должны приобрести в процессе обучения.

Организация — упорядочение дидактического процесса в соответствии с определенными критериями, придающими ему необходимую форму для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма (от лат. «forma» — внешний вид, оболочка) — это форма существования процесса обучения, прикрытие его внутренней сущности, логики и содержания. Форма касается, прежде всего, количества обучающихся, времени и места обучения, порядка проведения и т.д.

Метод (от лат. «metodos» — путь, способ) — способ достижения (реализации) цели и задач образования.

Средство обучения — это профессиональная поддержка процесса обучения. Средством обучения является голос (язык) учителя, навыки в самом широком смысле, учебники, оборудование класса и т.д. Этот термин используется и в других значениях, которые будут рассмотрены ниже.

Результаты обучения — это то, что было достигнуто в процессе обучения, конечное следствие процесса обучения, степень достижения намеченной цели. Компонентами учебного продукта являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) мировоззрение и эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы мышления, методы, формы, способы познавательной деятельности); 5) обучаемость, потребность в приобретении и пополнении знаний; 6) навыки самообразования; 7) активность; 8) Работоспособность (умственная и физическая) личности; 9) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и др.); 10) профессиональная ориентация и подготовка к жизни и др.

Концепция дидактики. Структура и развитие дидактики

Концепция дидактики. Преподавание долгое время не было объектом теоретического анализа и не имело своей собственной теории. Семнадцатый век принес изменения: теория обучения получила свое название, были заложены научные основы.

Что такое дидактика? Слово дидактика происходит от греческого didaktikos — учить и didasko — изучать. Термин «дидактика» был впервые использован в 1613 году немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635) в его лекции «Kurze Darstellung der Didaktik, oder der Kunst des Lehrens durch Ratio». Теоретические основы дидактики были разработаны чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), который в 1657 году опубликовал свой труд «Великая дидактика, которая является универсальным искусством обучения всему». Коменский рассматривал дидактику не только как искусство преподавания, но и как искусство воспитания. В «Великой дидактике» он рассмотрел вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы, организацию системы обучения от класса к классу.

Структура и развитие дидактики. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в работах педагогов с 18 по 20 век.

Старый швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) уделял внимание развитию всех способностей и навыков человека. В своей концепции гармоничного развития человека он тесно связал духовное образование с нравственным воспитанием и установил требование воспитывающего образования. В конце XVIII и начале XIX веков в педагогике существовали две теории школьного образования: теория формального образования и теория материального образования. Теория формального образования (немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841)) видела главную задачу образования в интеллектуальном развитии учеников. Гербарт считал, что правильно проведенное обучение имеет воспитательный характер (он ввел термин «erzieherischer Unterricht»). Теория материального образования — целью образования является вооружение учащихся полезными для жизни знаниями (более реальными знаниями), что обеспечивает развитие познавательных способностей. Немецкий педагог Фридрих Дистервег (1790-1866) сформулировал основополагающую идею о том, что человек может достичь развития только через деятельность. Он заложил основы развивающей педагогики (ввел этот термин в педагогику), сформулировал 33 закона и правила обучения: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т.д. В 19 веке К.Д. Ушинский (1824-1830) создал целостную дидактическую систему. В 20 веке американский педагог Дж. Дьюи предложил педоцентрическую (ребенок в центре) дидактику. Его принципом было основывать обучение на личном опыте ребенка. В 20 веке большой вклад в развитие теории образования внесли такие российские ученые, как С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, М.А. Данилов и др. Работы узбекских педагогов (С.Р. Раджабов, И.К. Кодиров, М. Очилов, Ф.Р. Юзликиева, У.И. Иноятов, С.Е. Курбанов, Э.А. Сейтхалилов и другие) имели большое значение в развитии отечественной дидактики.

Предмет, задачи и функции дидактики. Дидактика (теория обучения) — это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания; это наука об обучении и воспитании, дающая научное обоснование их целей, методов содержания, средств, форм организации и получаемых результатов. Дидактика должна отвечать на два общих вопроса: «Чему следует учить?» и «Как следует учить?». Современная дидактика также рассматривает проблемы: «Кто должен учить?», «Когда учить?», «Где учить?», «Зачем учить и с какой целью?».

Предметом дидактики является обучение как особый вид деятельности, направленный на приобщение подрастающих поколений к социальному опыту и сокровищам мировой культуры. Предметом общей дидактики являются отношения между преподаванием (деятельностью учителя) и обучением (познавательной деятельностью ученика), их взаимодействие. Целями дидактики являются: описание и объяснение процесса обучения и условий его осуществления; разработка лучшей организации процесса обучения, новых систем обучения, новых технологий обучения; анализ и описание факторов, выявление закономерностей, характерных для процесса обучения.

Функции дидактики. Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Существует три типа функций дидактики.

Научно-теоретический — акцент делается на изучении реальных процессов обучения, установлении фактов и закономерных связей между различными аспектами обучения, раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Нормативно-прикладной — разработка проблем отбора содержания образования, установление принципов обучения, стандартов применения методов и средств обучения. Конструктивно-технологический — разработка и проектирование новых образовательных технологий (содержание, формы, методы и средства обучения), основа для инноваций.

Основные понятия и категории дидактики

В дидактике используются философские понятия (категории): «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь» и т.д.; общенаучные: «система», «функция», «элемент» и т.д.; из смежных наук (психология, кибернетика): «восприятие», «усвоение», «способность», «развитие», «управление», «обратная связь». Конкретные дидактические концепции включают: Образование, обучение (преподавание), инструкция, знания, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Образование представляет собой многомерный и многоуровневый монопроцесс — процесс формирования личности, который происходит непрерывно сознательно и бессознательно: при обучении в учебных заведениях разного уровня, самообразовании, работе, общении с родителями, сверстниками, всем обществом. Развивающее и формирующее влияние этого процесса на личность породило специальный термин — «воспитание».

Целевые компоненты понятия «образование»: присвоение и использование духовного наследия, вклад в него; развитие творческого потенциала человека, его основных потребностей, способностей, возможностей; отношение творческой личности к творчеству и созданию условий для него.

Обучение (преподавание) — это двусторонний, специально организованный, разнородный, необходимый и временный процесс упорядоченного взаимодействия учителя и ученика, направленный на достижение поставленной цели. Обучение — это самопроцесс, в котором на основе познания (когнитивной потребности), способностей и навыков человека, упражнений и приобретенного опыта возникают новые знания, поведение, деятельность и установки, которые изменяют ранее приобретенные.

Знание — совокупность представлений человека, в которых выражается теоретическое освоение данного предмета; знание — это то, что приобретает для человека личностную значимость. Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, которые придают ему необходимую форму и содержание для наилучшего осуществления цели, распределение во времени, выбор технологии и т.д. Форма — это форма существования процесса обучения, прикрытие его внутренней сущности, логики и содержания. Средства — это техническая поддержка процесса обучения. Средствами являются голос (язык) учителя, его навыки в самом широком смысле, учебники, оборудование класса и т.д. Результаты — продукты обучения, то есть то, к чему приходит и к чему приводит обучение, конечные последствия процесса обучения, степень достижения намеченной цели. Оценка и мониторинг — отслеживание промежуточных результатов обучения, как определение и изучение изменений в личности обучающегося.

Педагогическая парадигма (от греч. paradeigma — пример, образец) — это совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на любом этапе развития педагогики, которые используются в качестве образца (примера, эталона) при решении педагогических задач. Существует множество парадигм (моделей) образования. Каждая парадигма (модель образования) отвечает на вопрос: что воспитывать, для какой цели воспитывать молодежь, для чего жить, какие ценности ставить во главу угла. В настоящее время в мировом образовательном процессе существует пять наиболее распространенных моделей образования. Знаниевая традиционная парадигма (модель). Главная цель образования: «знания, знания, знания любой ценой». Задача школы — научить молодое поколение основным элементам культурного наследия человеческой цивилизации. Содержание школьных программ основано на базовых, проверенных ЗНАНИЯХ — это модель систематического академического образования. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма предполагает персонализированное обучение с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся. В центре внимания находится студент как субъект жизни, как свободная и духовная личность. Главная задача школы — развитие ребенка (духовное, нравственное, физическое, эстетическое). Рационалистическая (бихевиористская) парадигма — в центре внимания находится не содержание образования, а эффективные способы приобретения различных видов знаний. Цель школы — сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основными методами преподавания являются обучение, тренировка, тестовый контроль, индивидуальное обучение, коррекция. Технократическая (научно-техническая модель). Целью образования является предоставление и приобретение «точных» научных знаний, необходимых для совершенствования практики. «Знание — сила», ценность человека определяется его познавательными способностями. Человек ценен не сам по себе, а только как носитель определенного (усредненного, стандартизированного) знания или поведения. Эзотерическая (греч. esoterikos — внутренний, тайный, скрытый) парадигма. Суть этой модели заключается в отношении к истине как к вечной и неизменной. Истина вечна и неизменна, ее нельзя познать, ее можно только соединить.

Неинституциональная парадигма. Организация образования вне школ и университетов. Образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистанционное образование (от английского distance — расстояние) с помощью образовательных программ на компьютере.

Понятие и сущность обучения. Обучение является самым важным и надежным способом получения систематического образования. Обучение характеризуется такими чертами, как двусторонность (преподавание и учение), направленность на гармоничное развитие личности и т.д. Обучение существует как общение, потому что в обучении происходит общение: Речевое общение; обмен информацией; управление деятельностью; устанавливаются и формируются определенные отношения. Обучение происходит тогда, когда между тем, кто учит, и тем, кто учится, есть хотя бы небольшая разница в знаниях. Таким образом, обучение — это коммуникация, в ходе которой и через которую происходит воспроизводство и усвоение (присвоение) всех видов человеческой деятельности и культуры. Обучение — фактор образования, суть которого заключается в создании условий для саморазвития и самообучения через овладение способами деятельности (в том числе учебной), развитие интеллектуальных способностей (мыслительной деятельности, мыслительных операций, интуиции), развитие мотивации. Развитие личности — это результат воспитания и обучения (образования). Через содержательный компонент обучения формируется мировоззрение личности. Продуктивная деятельность в классе и вне его ведет к развитию творческого потенциала личности. Личность в ее основных характеристиках (воля, эмоциональный мир, интеллект, духовность) формируется в процессе учебной деятельности. Обучение — это специально организованный процесс, включающий два органически взаимосвязанных вида деятельности: Преподавание и обучение. Обучение — это упорядоченное взаимодействие между учителем и учеником, направленное на достижение определенной цели.

Качественные показатели обучения: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и обучающегося; руководство со стороны учителя; специально спланированная организация и управление; соответствие закономерностям возрастного развития обучающихся; управление развитием и воспитанием обучающихся; динамика обучения.

Преподавание — упорядоченная деятельность преподавателя по реализации цели обучения, предоставлению информации, образованию, информированию и практическому применению знаний. Обучение — это процесс, в котором на основе знаний, практики и приобретенного опыта формируются новые формы поведения и деятельности, изменяющие то, что было приобретено ранее. В процессе обучения происходит усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности учащихся.

Этапы усвоения знаний (структура): восприятие учебного материала: отражение в сознании человека предметов, явлений, которые в данный момент воздействуют на органы чувств; понимание учебного материала: установление связей между явлениями, понятиями, выяснение их сущности, назначения, причин; закрепление учебного материала — развитие и сохранение в памяти человека через запоминание, воспроизведение, выполнение работы; применение — использование знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности; анализ, контроль — измерение уровня усвоения.

Функции процесса обучения. Педагогический — процесс обучения направлен в первую очередь на формирование знаний, умений и навыков и их применение на практике. Развивающая — в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучающегося. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие языка, мышления, сенсорной и моторной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной. Воспитательная — в процессе обучения происходит формирование гражданских, духовных, нравственных и эстетических идей, мировоззрения, системы взглядов о мире, умения следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

Принцип обучения

Принципы дидактики — это основные положения, определяющие содержание, формы организации и методы образовательного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения выражают нормативные требования к его организации и проведению.

Принцип (лат. principium — основа, начало, фундаментальный исходный пункт теории; центральная идея, основное правило действия; обобщенное требование).

В работах исследователей были предприняты многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов. Анализ их работ позволяет выделить следующие две группы принципов как основополагающие и общепринятые: 1. содержательные основы преподавания. Они отражают закономерности, связанные с отбором содержания образования, то есть помогают ответить на вопрос: чему учить? К ним относятся следующие принципы: гражданское образование, которое предполагает гуманистическую направленность содержания образования и связано с формированием гражданского сознания, системы представлений о социально-политическом устройстве Узбекистана, психологических особенностях узбекского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры; научное образование, предполагающее соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, а также опыту, накопленному мировой цивилизацией; и воспитательное образование, включающее нравственное, правовое, эстетическое, трудовое и физическое воспитание; базовая и прикладная направленность образования (связь образования с жизнью, теории с практикой) предполагает теоретическую и практическую подготовку учащихся. Фундаментализм подразумевает научную полноту знаний, оптимальное соотношение теоретических и практических знаний. Практическая (прикладная) направленность образования требует распространения этих знаний на реальные жизненные ситуации. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; естественность обучения — впервые сформулировано Я.А. Коменским (XVII век). Человек как часть природы подчиняется ее законам. В природе вся жизнь начинается весной, и обучение человека должно начинаться весной жизни — в детстве. А. Авлони (XX век) — ребенок от природы рождается в гармонии с красотой и добротой. Задача образования и воспитания — создать условия, способствующие развитию ребенка. Главную роль в любом образовательном процессе должен играть ребенок (ученик) с его индивидуальными особенностями и уровнем развития; культурно-адекватный — в процессе обучения должна учитываться вся современная культура (предложил немецкий педагог А. Дистервег). К.Д. Ушинский: «Чтобы воспитать образованного человека, надо начать с умения писать, читать, считать, со знания родины, ее культуры. А.Авлони: «Учить и воспитывать ребенка надо на основе национальной культуры, любви к Родине»; гуманизм в образовании — означает признание ценности ребенка как личности, его права на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка.

Организационно-методические основы обучения помогают ответить на вопрос: «Как я учу?», т.е. относятся к организации и методологии обучения: непрерывность, последовательность и постоянство обучения — обусловлены существующими уровнями познания: Непрерывность — позволяет объединить частичные учебные ситуации в единый учебный процесс, создает условия для перехода в процессе обучения от простых к более сложным формам познания; Систематичность и последовательность — предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; в педагогической практике этот принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда учитель намечает последовательность этапов обучения, тем, вопросов; Осознанность и творческая активность — предполагает глубокое сознательное усвоение Деятельность учащихся может быть репродуктивной (выполнение заданий по шаблонам и алгоритмам) и творческой; творческая активность означает личную инициативу учащихся, самостоятельность мышления, отказ учителя от излишней опеки; визуализация: эффективность обучения зависит от адекватного вовлечения органов чувств в восприятие и переработку учебного материала; наглядность обеспечивается за счет использования иллюстраций, демонстраций, лабораторных и практических работ, использования ярких примеров и фактов из жизни, наглядных пособий: Слайды, карты, диаграммы и т.д.Основная цель проекта — обеспечение усвоения учащимися содержания образования и развитие познавательных процессов учащихся как двух взаимосвязанных аспектов обучения, которые зависят не только от объективных факторов: содержания и структуры учебного материала (деятельности учителя), но и в большей степени от субъективного фактора: отношения учащегося к этому материалу, обучению и учителю и т.д. (деятельность учащегося); доступность учебного материала (деятельность преподавателя) и использование учебного материала. (активность обучающегося); доступность обучения на достаточном уровне его трудности — требует учета особенностей развития обучающихся, их способностей; возрастных, интеллектуальных и познавательных; отказ от перегрузки; единство группового и индивидуального обучения — предполагает их оптимальное сочетание; человек становится личностью через общение; Обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности учащихся; соответствие обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; уважение к личности ребенка в связи с соответствующими требованиями к ней; сотрудничество — требует ориентации в учебном процессе на приоритет личности, создание условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии. Дидактические правила — рекомендации, указывающие на отдельные аспекты применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения, правило — это средство реализации принципа.

В эпоху Восточного Возрождения (IX-XI вв.) на основе слияния арабской и мусульманской культуры с материальной и духовной культурой коренных народов Ближнего Востока, включая нынешнюю Центральную Азию, возник специфический синкретический (гр. synkretismos — соединение, слияние, союз), т.е. объединяющий, тип культуры. Его яркими представителями были выдающиеся ученые-энциклопедисты: Хорезми (787-850), Фараби (870-950), Кинди (800-870), Беруни (973-1050), Ибн Сина (лат. Авиценна (980-1037) и др.) Мыслители Востока обобщают в своих трудах практику обучения в виде техник, правил, принципов, методов и форм обучения. Однако они не занимались конкретно и глубоко вопросом образования, и их во многом правильные философские взгляды не привели к созданию дидактической теории. Они понимали преподавание не как науку, а как искусство преподавания других наук, как практическую деятельность людей, обладающих знаниями, как ремесло. Искусство, с другой стороны, не подчиняется законам. Многие правила, приемы, принципы, сформулированные мыслителями Востока, используются в современных школах. Задолго до основателей научной педагогики (Я.А. Коменский, XVII век) такие выдающиеся ученые-энциклопедисты и мыслители Востока, как Хорезми, Фараби, Беруни и Ибн Сина, сформулировали такие правила и принципы воспитания, как наука и совесть, ясность и доступность, последовательность и система, активность и самостоятельность, учет наклонностей, способностей и индивидуальных особенностей детей, идея коллективного обучения и гуманизации воспитания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: