Для связи в whatsapp +905441085890

Предпрофессиональная подготовка в дополнительном образовании — Зарубежный опыт профилирования

Идея введения профильного обучения в средней школе имеет долгую историю в российском образовании. Даже в царской России существовали гимназии и лицеи. Однако они различались не по учебным предметам, а, как правило, по полу или уровню материального оснащения.

Уже в середине двадцатого века изучение дополнительного материала происходило в основном в рамках внеклассной кружковой работы в школе. Эта деятельность не требовала анализа существующих программ и учебных планов.

В конце 1950-х годов в общеобразовательных школах были разрешены дополнительные занятия по некоторым предметам. Эти дополнительные занятия были в основном двух видов: помощь отстающим ученикам и подготовка к экзаменам. Эти мероприятия также не требовали пересмотра программ и учебных планов.

В 1958/59 учебном году Академия педагогических наук разработала и внедрила в практику работы московской средней школы № 710 систему дифференцированного обучения по четырем направлениям: физико-техническому, химико-техническому, биолого-сельскохозяйственному и гуманитарному. Это был первый опыт доработки существующих в течение нескольких лет программ и учебных планов.

В 1962-63 учебном году при Сибирском отделении Академии наук была создана Новосибирская специализированная школа-интернат физико-математического и химико-биологического профиля.

В 1963-64 учебном году постановлением Совета Министров СССР при Ленинградском, Московском и Новосибирском государственных университетах были созданы специализированные школы-интернаты физико-математического, химико-биологического и химического профиля. Разработка учебных планов и программ в этих школах была возложена не на Министерство образования, а на Министерство высшего и среднего специального образования, которое делегировало ее соответствующим государственным университетам. В результате каждый из вышеперечисленных университетов пошел своим независимым путем.

Опыт этих школ был востребован. В разных городах стали возникать физико-математические школы и классы, классы с упором на иностранные языки.

При этом базовая программа оставалась практически неизменной, поэтому крючком или мошенничеством вводились дополнительные часы для соответствующего профиля.

В результате к концу 1980-х годов стало ясно, что экстенсивный путь развития общеобразовательной школы исчерпал свои ресурсы: добавление учебных материалов к неизменным государственным учебным планам и программам привело к недопустимой перегрузке учащихся, вызвав проблемы как в органах управления образованием, так и в самих школах.

В 1987 году Пленум Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза принял решение о возможности дифференциации учебных планов и программ. Это кардинальное решение способствовало массовому появлению гимназий, лицеев и так далее.

В начале 1990-х годов в России были разработаны личностно-ориентированные учебные планы, включая, в частности, индивидуальный учебный план, методическое обеспечение этого учебного плана и создание условий для его реализации.

Одним из вариантов является многоуровневый подход к обучению, когда учебный материал классифицируется по степени сложности для определенных категорий учащихся. Таким образом, создаются группы, углубленно изучающие определенную тему.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ № 334 от 09.06.2003 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего общего образования» и на основании «Концепции профильного обучения в средней общеобразовательной школе» от 18.07.2003 в рамках федерального компонента повышенного уровня в школе вводятся профильные общеобразовательные курсы с определением профиля каждого профиля, а также элективные курсы по выбору. Сегодня перед специалистами, занимающимися профильным образованием, стоит задача: разработать гибкие варианты программ профильных предметов, которые составят федеральный компонент, максимально удовлетворяющий образовательные интересы учеников.

Предпрофессиональная подготовка в дополнительном образовании - Зарубежный опыт профилирования

Зарубежный опыт профилирования

В настоящее время в большинстве развитых стран мира происходят реформы в сфере образования. В то же время в них особое место отводится проблеме профильной дифференциации образования.

В большинстве европейских стран все ученики получают одинаковое формальное образование вплоть до 6-го класса основного общего образования. В 7 классе ученик должен определиться со своим дальнейшим путем. В начальной школе каждому ученику предлагается два варианта дальнейшего образования: «академический», который впоследствии открывает путь к высшему образованию, и «профессиональный», в котором преподается упрощенный учебный план, состоящий в основном из прикладных и специализированных дисциплин. В то же время многие ученые и педагоги из европейских стран считают раннее профилирование неуместным.

В США профилирование состоит из последних двух-трех лет обучения в школе. Студенты могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, с предпрофессиональной подготовкой. Вариативность образовательных возможностей в них реализуется за счет расширения спектра различных факультативов. В первую очередь учитываются требования и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех исследуемых стран черты в организации обучения на старшей ступени общего образования:

  • Общее образование на старшей ступени средней школы во всех развитых странах является профилирующим.
  • профилирование обычно охватывает последние три, реже — последние два, учебных года.
  • доля студентов, продолжающих обучение в профильных школах, неуклонно растет во всех странах и сейчас составляет не менее 70%.
  • количество линий дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах, три во Франции и три в Германии.
  • организация профильного обучения отличается способом формирования индивидуального учебного плана ученика: от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов, предлагаемых на весь период обучения. Как правило, студенты должны выбрать не менее 15 и не более 25 предметов, продолжительностью до одного семестра. Аналогами таких курсов в России могут быть образовательные модули, из которых можно построить множество самостоятельных курсов.
  • Количество обязательных предметов на старшей ступени среднего образования значительно меньше, чем на основной ступени. Количество обязательных предметов на старшей ступени среднего образования значительно меньше, чем на основной ступени.
  • как правило, старшая школа выделяется как отдельный тип школы: лицей — во Франции, гимназия — в Германии, «высокая» школа — в США.
  • Дипломы средней школы обычно дают право прямого поступления в высшие учебные заведения, за некоторыми исключениями, например, во Франции прием в медицинские и военные училища осуществляется на основе вступительных экзаменов.
  • на протяжении всего послевоенного периода количество профилей и курсов в гимназиях за рубежом неуклонно сокращалось, в то время как количество обязательных предметов и курсов увеличивалось. В то же время влияние и растущая ответственность центрального правительства за организацию и результаты образования становились все более очевидными. Это отражается в экзаменах всех уровней, в разработке национальных образовательных стандартов, в уменьшении разнообразия учебников и т.д.

Цели профильного обучения

Согласно распоряжению Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р, утвердившему Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, старшие классы средней общеобразовательной школы включают профильное обучение, создание «системы профильного обучения в старших классах средней общеобразовательной школы, направленной на индивидуализацию образования и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда<…> развитие гибкой системы профилей и кооперации».

Прежде всего, необходимо различать термины «профилирование» и «профильная школа».

Профильное обучение — это средство дифференциации и индивидуализации образования, которое через изменение структуры, содержания и организации образовательного процесса позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями по продолжению образования.

Это определение дает лишь общее представление о том, что следует считать основным обучением. Здесь руководствуются двумя понятиями: «дифференциация» и «индивидуализация».

Дифференцированное обучение — это способ организации учебной деятельности учащихся среднего и старшего возраста, учитывающий их индивидуальные таланты, интересы и проявляющиеся способности.

Индивидуализация означает, что в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности учащихся. Некоторые ученые считают, что дифференциация обучения направлена на обеспечение индивидуального подхода к обучению.

Существует несколько форм дифференциации: внутренняя дифференциация; классы с более высоким уровнем образования; дифференциация по психологическим особенностям детей; гимназические классы; коррекционные классы; классы с углубленным изучением предметов; профильные классы; элективная дифференциация; классы с гибким составом; классы с профилем для высшего образования, лицейские классы.

Приведенная выше классификация показывает, что профилизация и специализация по отдельным предметам — это разные формы дифференциации.

Некоторые ученые считают, что в отличие от классов, в которых углубленно изучаются отдельные предметы, в профильных классах изучается не один предмет, а группа взаимосвязанных предметов. Другие считают, что в профильных классах предметы освещаются более широко за счет включения профильно-ориентированного материала.

Это противоречие можно разрешить, если определить профильное обучение как углубление тех тем профильного предмета, которые заданы ориентацией профиля.

Переход на профильное обучение преследует следующие основные цели:

  • Углубленное изучение отдельных предметов в полной и общеобразовательной учебной программе;
  • Создание условий для значительной дифференциации содержания обучения для учащихся старших классов средней школы с широкими и гибкими возможностями для создания учащимися индивидуальных образовательных программ;
  • Способствовать обеспечению равного доступа к всестороннему образованию для различных категорий учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширить возможности для социализации студентов, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, лучше готовить выпускников средних школ к освоению программ высшего профессионального образования.

Общественный спрос на школьные профили

Основная идея обновления старшей ступени общего среднего образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Социологические исследования показывают, что большинство старшеклассников предпочитают «знать основы основных предметов и углублять только те предметы, которые выбраны в качестве специализации». Другими словами, профилизация образования в старшей школе соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. Таким образом, традиционную позицию «знать все школьные предметы как можно глубже и полнее» поддерживает около четверти старшеклассников.

В возрасте 15-16 лет у большинства учащихся формируется ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Министерства образования РФ, «профессиональное самоопределение тех, кто собирается учиться в ПТУ, начинается уже в 8 классе и достигает своего пика в 9 классе, а профессиональное самоопределение тех, кто собирается продолжить обучение в вузе, развивается в основном в 9 классе. При этом к концу 9 класса около 70-75% учащихся уже определились с возможной профессиональной сферой.

В настоящее время в высшем образовании сложилось устойчивое мнение о необходимости дополнительного специализированного образования старшеклассников для сдачи вступительных экзаменов и дальнейшего обучения в вузах. Традиционное непрофильное обучение старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привело к разрыву преемственности между школой и вузом, породило многочисленные подготовительные отделения вузов, коррекционное обучение, платные курсы и т.д.

Большинство учащихся старших классов средней школы считают, что нынешний уровень общего образования не дает возможности для успешного обучения в вузе и дальнейшего профессионального развития. В этом отношении нынешний уровень и тип полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов средней школы.

Профиль образовательных траекторий

Профильное обучение развивается по трем организационным линиям, которые можно представить как уровни или индивидуальные пути:

  1. собственно профессиональное обучение, которое обучает массовым профессиям с преимущественно низкой квалификацией;
  2. начальное профессиональное обучение с целью улучшения адаптации на последующих послесредних уровнях обучения для получения более высокой квалификации;
  3. профессиональное обучение как начало пути к высокой квалификации, выбор, который старшеклассники сделали для себя вполне осознанно.

Индивидуальный план профилизации каждого старшеклассника, таким образом, подразумевает выбор:

  • Маршрут на основе самодиагностики, рекомендаций, советов и т.д.
  • направления на основе проведенных технологических и профессиональных тестов, с учетом склонностей и пожеланий учащихся и их родителей;
  • Специализация в рамках профиля также основана на проведенных технологических и профессиональных пробах, с учетом склонностей и желаний студентов, анализа успехов в основных учебных дисциплинах и других факторов.

Первый путь в основном предназначен для молодых людей, которые имеют небольшой потенциал и для которых получение профессии — это шанс найти работу на рынке труда.

Второй путь ориентирован на молодых людей с достаточными жизненными шансами, которые уже имеют сложившиеся предпочтения для построения деловой карьеры.

Третий путь предназначен для молодых людей, которые стремятся к высокому уровню квалификации в выбранной ими профессии и готовы приложить дополнительные усилия для ее достижения.

Поскольку профильные классы будут существенно различаться по направленности, предпочтениям учащихся и предметной подготовленности, необходимо ввести два уровня преподавания базовых предметов:

  • щедро
  • прогрессивный.

Введение разноуровневого обучения по основным предметам является принципиально новым моментом, и проверка их целесообразности становится частью содержания экспериментальной работы.

Во-первых, разные уровни обучения предполагают выбор содержания обучения, реализуемого как через программы, так и через различные учебники, ориентированные на студентов, определивших свои жизненные и карьерные линии на ближайшее будущее.

Во-вторых, можно ожидать простого механистического подхода к разным уровням преподавания путем регулирования количества часов в учебном плане профилизации: продвинутый уровень — больше академических часов, достаточный уровень — меньше.

В-третьих, достаточный и продвинутый уровни могут отличаться в плане возможной подготовки к вступительным экзаменам, особенно в высшие учебные заведения.

Конечно, существует проблема перехода обучающегося с одного уровня на другой. От продвинутого уровня относительно легко перейти к соответствующему.

Если студенту необходимо перейти с достаточного уровня профильного образования на продвинутый уровень, есть практическое решение — увеличение объема самостоятельной работы, внешняя практика и сдача соответствующего зачетного теста, который должен быть не только предусмотрен нормативными документами, но и проверен в ходе попытки.

Можно ожидать, что профилирование разделит старшеклассников на неравные категории.

В первую группу входят те, кто связывает свою будущую профессиональную деятельность с конкретным профилем образования и демонстрирует готовность проверить свою пригодность к будущей профессиональной деятельности.

Вторая категория старшеклассников — это те, кто не связывает свою будущую профессиональную деятельность с профильным образованием, по крайней мере, пока. Для них это вынужденная смена профиля обучения, возможно, несколько раз, но только в конце семестра.

Основной целью проекта является развитие нового поколения студентов в области образования и обучения. Это не должна быть подготовка «профессионалов», тем более что трудовая деятельность в современных условиях делает реальной смену профессии несколько раз в течение трудовой жизни, что раньше было скорее исключением, чем правилом.

Односторонняя профилизация особенно неприемлема в связи с тем, что профильный выбор большинства вчерашних девятиклассников не объективирован и нуждается в постоянном уточнении.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Диагностика познавательной деятельности дошкольников с зпр
  2. Интегративная психотерапия
  3. Психологический мониторинг: сущность, содержание, организация
  4. Дистанция общения в психологии
  5. Индивидуальная программа профилактики девиантного поведения
  6. Функции защитных механизмов
  7. Детский психолог
  8. Детская патопсихология
  9. Восприятие пространства
  10. Черты личности и структура характера