Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием - Характер и закономерности развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Работа над словом — исходной единицей языка занимает одно из важнейших мест в общей системе работы по развитию языка. Этой проблеме посвящены работы Е.И.Тихеевой, А.М.Бородич, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.П.Иваненко, В.В.Гербовой, В.И.Яшиной, Е.М.Струниной, А.А.Смаги, А.И.Лаврентьевой и др. Авторы подчеркивают, что нет такого явления, которое нельзя было бы описать одним словом или фразой.

Исследования доказывают, что ребенок должен быть ознакомлен с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное употребление слова и формирование обобщенного представления о нем. Развитая у ребенка способность использовать слова и словосочетания, соответствующие контексту и языковой ситуации, создает условия для свободного и гибкого использования языковых средств при построении высказывания.

В настоящее время существуют работы, раскрывающие сущность и закономерности развития словарного запаса дошкольников и дающие достаточно полное описание понятия «слово».

Н.А. Стародубова указывает на важность словарной работы и говорит, что реальное использование слова в языке — это всегда процесс выбора нужного слова из множества возможных. Работа над словом — это прежде всего работа над пониманием его значения. Автор показывает, что слово — это воспроизводящаяся лексическая единица, которая в своей исходной форме имеет ударение; фонетическое выражение, предполагающее обязательное наличие звука, звуковой оболочки (форма материального существования слова). Каждое слово связано с определенной частью речи и характеризуется грамматической пластичностью, (каждое слово имеет строго определенное место в грамматической системе языка, так как принадлежит к определенной части речи: номинативной или вспомогательной — и образуется по грамматическим законам языка). Слово характеризуется таким свойством, как непроницаемость, то есть невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова, которые приводят либо к бессмыслице, либо к появлению новых слов; наличие значения, относящегося к содержательной стороне слова.

Приобретение словарного запаса родного языка, по мнению ряда исследователей, таких как Ю.С.Ляховская, Е.М.Струнина, Н.П.Савельева, В.И.Яшина и др. — является необходимым условием для овладения грамматической структурой, развития связного монологического языка, формирования звуковой стороны слова. Кроме того, использование языка как средства общения в первую очередь ассоциируется со словом. Говорящий использует слова, образует словосочетания, предложения, а слушающий разлагает воспринимаемую речь на самостоятельные лексические единицы — слова.

По мнению Е.М. Струниной, дети усваивают словесные знаки (названия предметов) в процессе привыкания к окружающей действительности — как стихийно, так и специально организованно. Однако словарный запас дошкольников необходимо улучшать не только количественно, но и качественно. Это требует специальной педагогической работы по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному использованию синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию способности понимать переносные значения.

Психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Проблема взаимодействия речи и мышления всегда была в центре внимания психологических исследований. Рассматривая проблему формирования понятий, Л.С. Выготский сказал, что накопление ассоциаций и групп идей не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне языкового мышления».

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием - Характер и закономерности развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Характер и закономерности развития словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

В.И.Яшина, А.И.Лаврентьева утверждают, что принцип объединения слов в тематические группы чрезвычайно важен для развития словарного запаса дошкольников. Единицы языка связаны друг с другом. Набор слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле вокруг ядра. Например, полисемантичное слово «игла» в значении «игольчатый лист дерева» входит в семантическое поле: дерево — ствол — ветви — иглы — зеленый — пушистый, растет — опадает; слово «швейная игла» входит в другое семантическое поле: шить — сшивать — вышивать — платье — рубашка — узор — острый — тупой и так далее.

В процессе словарной работы (как и при решении других задач языкового образования), как подчеркивают авторы, необходимо заботиться о том, чтобы речь ребенка приобретала такие качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге, необходимо развивать у детей способность отбирать для произнесения те лексические средства, которые адекватно отражают намерение говорящего.

Все вышеперечисленные аспекты лексической работы представлены в программе О.С. Ушаковой по развитию языка. Эта работа, по мнению автора, должна проводиться в форме устных, упражнений, выполнения творческих заданий.

Как уже говорилось выше, в старшем дошкольном возрасте формируется ядро словарного запаса, которое не претерпевает существенных изменений в последующий период. Анализируя словарный запас детей дошкольного возраста, исследователи выявили наиболее часто встречающиеся в детской речи знаменательные слова. Так, среди существительных в лексике преобладают слова, обозначающие лиц; регулярно встречаются прилагательные со значением размера («большой», «маленький», «огромный», «средний» и т.д.).) и обозначения цвета («черный», «красный», «белый», «синий»); доминируют местоименные прилагательные («такой», «который», «эти», «любой», «каждый», «мой», «самый», «свой», «наш»); отрицательные оценки преобладают над положительными; активно используется компаратив прилагательных.

С развитием детского мышления и языка словарный запас не только расширяется, но и систематизируется. Происходит как распределение слов по семантическим полям, так и распределение лексики внутри семантического поля: проводится различие между ядром и периферией. Ядро семантического поля состоит из наиболее часто встречающихся слов с отличительными семантическими признаками. А.И. Лаврентьева выделяет четыре этапа в развитии системной организации словарного запаса ребенка.

На первом этапе словарный запас ребенка состоит из набора отдельных слов (20-50). В то же время набор словарных слов является неупорядоченным.

На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстро расти. Вопросы малыша о названиях окружающих его предметов и явлений показывают, что в его голове формируется определенная система слов, которые относятся к той или иной ситуации, образуются их группы. Называя слово из этой группы, ребенок ассоциирует его с другими элементами этой группы. Эта стадия определяется A. И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуативный, а группы слов — как ситуативные поля.

Позже ребенок начинает распознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется как тематический этап. Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии («большой — маленький», «хороший — плохой»). На этом этапе контраст «большой-маленький» заменяет все варианты параметрических прилагательных («длинный-маленький», «толстый-маленький»), а контраст «хороший-плохой» заменяет все варианты качественных оценочных прилагательных («плохой-хороший»).

Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также появление синонимии. На этом этапе системная организация словарного запаса ребенка очень похожа по структуре на лексико-семантическую систему взрослых.

Природа как средство развития словарного запаса детей дошкольного возраста

Развитие словарного запаса детей дошкольного возраста является актуальной проблемой методики развития языка. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. В качестве одного из путей его решения мы рассматриваем привыкание к природе, формирование эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания детей.

После программы дошкольники изучают лексику по естественной истории: Названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок знакомится с природой в самом раннем возрасте. С самого раннего возраста он интересуется окружающей средой, хочет по-своему ощутить то, что видит, или просто поиграть с живой «игрушкой», которая ползает вокруг, порхает рядом, ласкает его (Николаева).

Великий Ушинский утверждал, что значение родной природы как средства развития языка и воспитания любви к родине неоценимо. Он писал, что природа является одним из мощных факторов (агентов) образования и развития человека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет реагировать сухостью, однобокостью, неприятной искусственностью. Природа — это мир, который начинает познаваться с детства. И для этого важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать красоту того, что связано с понятием «родина» (42).

Продолжая мысль о значении природы в воспитании ребенка, В.А. Сухомлинский писал: «Природа — это «сокровище» красоты, общаясь с ней, дети обогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение с природой — воспитание сердца. Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе, шелест снежинок и завывание метели за окном, ласковый плеск волн и торжественную тишину ночи — услышал и затаил дыхание, прислушался к сотням и тысячам лет чудесной музыки жизни. Задача взрослых — познакомить ребенка с этим миром, показать его красоту и уникальность, научить его любить, понимать и охранять природу» (137, с.36 — 46).

Усвоение содержания детского языка в процессе привыкания к окружающему миру, в том числе к природе, осуществляется с помощью различных методов и средств. Наиболее важным методом является наблюдение (О.И. Соловьева, А.М. Бородич). Авторы подчеркивают, что наблюдение широко используется в экскурсиях на природу, некоторых процессах (труд взрослых, уход за животными и т.д.).

Авторы доказывают, что в процессе наблюдения в природе обогащается словарный запас детей, а также осуществляется эстетическое воспитание, что способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Большую роль играет взрослый, который прививает детям чувство прекрасного, педагог должен прежде всего постараться сформировать у них эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, к миру в целом, показать взаимосвязь между предметами в разных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всему живому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будь то ветка растения, воробей, жук или щенок.

Анализ особенностей усвоения словарного запаса детьми позволяет нам выработать несколько направлений словарной работы:

Владение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;
Углубление словарной работы на основе знакомства со свойствами и качествами предметов и явлений, овладение содержанием слова на уровне его значения;
Формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне значения.

Первое направление словарной работы — усвоение слов — представлено в работах Е.И. Тихевой, А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Ю.С. Ляховской и др. Исследователи уделяли много внимания выделению объекта из окружающей среды, формированию его уникального образа (представления) и связи образа и слова. В дошкольном возрасте у детей формируются знания о смене дня и ночи, типичной погоде, типичных атмосферных явлениях — дожде, снегопаде, ветре, морозе.

Преемственность в работе над лексикой между дошкольным учреждением и начальной школой

В связи с модернизацией системы образования проблемы, связанные с ее гуманизацией, стали особенно актуальными. Одним из условий для этого является осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой. Непрерывность как понятие имеет широкий спектр содержания. Он рассматривается как закономерность, принцип, фактор, условие, путь и средство развития.

Вопросами преемственности в обучении и воспитании в разное время занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, С.Л . Рубинштейн и другие, отмечая, что эта проблема становится особенно острой при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и от младшего школьного к старшему школьному возрасту, поскольку точка их сопряжения совпадает с точкой смены типов развития самого ребенка.

А.В. Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое, ограниченное понимание преемственности как внешней координации, установления внешнего соответствия в педагогической работе детского сада и школы совершенно неудовлетворительно и что мы должны иметь в виду внутреннюю, органическую связь общего физического и психического развития на рубеже дошкольного и школьного детства.

Анализ показывает, что преемственность в психологии и педагогике понимается и как условие успешной педагогической деятельности, и как принцип, обеспечивающий единство, целостность образования и воспитания для повышения его качества и развития личности каждого ребенка (Б.Г. Ананьев). К основным признакам преемственности ученые относят: самооценку каждого возраста и опору на возрастные особенности детей (А.В. Запорожец); связь и согласованность всех компонентов методической системы и этапов воспитательной работы (Н.Ф. Виноградова, М.В. Максимова, М.В. Сурнина и др.); последовательность и перспективность в отборе и расположении учебного материала, в способах усвоения и понимания (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Исследователи подчеркивают, что проблема преемственности в работе между дошкольным учреждением и начальной школой становится все более актуальной, обостряется и требует качественно нового уровня решения. Таким образом, преемственность на современном этапе рассматривается как двусторонний процесс, в котором дошкольный этап образования сохраняет «самоценность детства» и формирует основные личностные качества ребенка, которые служат основой для его успешного обучения в школе. В то же время школа, как преемница дошкольного образования, не строит свою работу с нуля, а «опирается на достижения ребенка-дошкольника и развивает его потенциал». Такое понимание непрерывности позволяет реализовать преемственность в развитии и воспитании детей.

Анализ показывает, что в нормативных документах, научно-методических источниках, в работах педагогов и психологов преемственность между всеми звеньями образовательной системы рассматривается как условие успешной реализации непрерывного образования. В педагогике разработана концепция преемственности как «связи и постоянства этапов и разделов учебно-воспитательной работы» (концепция непрерывного образования). Это понятие характеризуется пониманием пройденного пути на новом, более высоком уровне, усилением существующих знаний новыми, расширением новых связей, благодаря чему повышается их качество. (Б.Г.Ананьев, Ф.А.Сохин, М.В.Максимова и др.).

С психолого-педагогической точки зрения следует отметить, что понятие преемственности характеризуется:

связь между старым и новым в процессе развития;
Сохранение и передача наиболее существенных элементов на последующие стадии развития.

Из этого следует необходимость для учителя иметь полное представление о будущих учениках, знать особенности их физического, социального, когнитивного, эстетического развития, а также развития языка и речевого общения.

Непрерывность

Известно, что преемственность в работе педагогических коллективов дошкольного учреждения и начальной школы должна быть основана на взаимном интересе и знании содержания документов учебной программы. В частности, воспитателям детских садов необходимо знать учебную программу начальной школы, чтобы подготовить детей к успешному поступлению в школу.

Непрерывность должна также учитывать сложный опыт, который ребенок испытывает на пороге школы, между дошкольным и школьным возрастом. Ребенок будет испытывать тревогу разлуки, радостное нетерпение, страх перед неизвестностью и многое другое.

В настоящее время актуализируется поиск новых подходов к проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием. Для ее успешного решения необходимо, прежде всего, отказаться от понимания преемственности как формальной, внешней связи между детским садом и школой, а также от попыток копировать работу школьного учителя в детских садах. Необходимо определить, что общего и что различного в системе взаимоотношений учителя и воспитателя детского сада с ребенком, наладить сотрудничество между учителем, воспитателем и родителями. Только так можно преодолеть разрыв между требованиями начальной школы и сущностью детства, осуществить подлинную демократизацию гуманистического образования и реализовать принципы личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку. Важно правильно определить цели и задачи преемственности между первыми двумя частями образовательной системы и осмысленно их реализовать.

Ряд авторов (Т. И. Бабаева, Е. И. Иванова) в своих исследованиях подчеркивают, что работа по интеграции деятельности школы и ДОУ может стать конструктивной и эффективной только при условии существенного обновления содержания образования, после гуманизации и демократизации образовательного процесса на этих ступенях, разработки и внедрения инновационных, преемственных программ и дифференциации обучения и воспитания на основе возрастных психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также перестройки образовательного процесса.

Эта работа должна основываться на понимании общей стратегической идеи для всех уровней образования — идеи обеспечения высокого уровня развития личности, и конкретных приоритетных направлений в работе каждого уровня системы образования: для начальной школы — развитие учебных навыков, создание условий, при которых обучение становится благом для ребенка, основной формой самовыражения; для дошкольного образования — раннее развитие набора личностных качеств и характеристик, обеспечивающих легкий, естественный переход в школу. Главная цель этой работы — развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело.

Аналогичной точки зрения придерживаются психологи (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец 1963; и др.). А.В. Запорожец (1968) был глубоко убежден, что «узкое, ограниченное понимание преемственности как внешней координации, установления внешнего соответствия в педагогической работе детского сада и школы совершенно неудовлетворительно и что надо иметь в виду внутреннюю, органическую связь общего физического и психического развития на рубеже дошкольного и школьного детства.

Таким образом, по мнению авторов, решить проблему преемственности можно только при реализации единой линии общего развития ребенка, т.е. духовного, психологического и физического, на этапах дошкольного и школьного детства.

Только такой подход может сделать образовательный процесс целостным, последовательным и перспективным; только тогда две ступени начального образования работают не изолированно, а в тесном взаимодействии друг с другом, так что школа может организовать образовательный процесс вокруг развития детей в дошкольном учреждении, а последнее может работать на последующую образовательную работу в школе, причем формирование качеств, необходимых школе, не противопоставляется, а дополняется

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: