Для связи в whatsapp +905441085890

Преемственность в работе образовательных учреждений — Концепция преемственности в подготовке ребенка к школе

Школа и детский сад — два взаимосвязанных звена в системе образования. Успех школьного образования во многом зависит от качества знаний и навыков, сформированных в дошкольный период, уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Этому есть объективные причины, такие как научно-технический прогресс, увеличение потока информации, повышение содержания и значимости образования, а также переход на обучение с шестилетнего возраста. Поэтому в воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения должна быть преемственность.

Проблема преемственности в системе образования не нова. Также К. Ушинский обосновал идею о взаимосвязи между «подготовительным обучением» и «методическим обучением в школе». Говоря о взаимосвязи школьного и дошкольного образования, уместно привести точку зрения ведущего деятеля педагогической науки и школы США конца XIX — начала XX века Джона Дьюи: «С точки зрения интересов ребенка в жизни, большим недостатком современной школы является невозможность связать знания, которые ребенок приобретает в жизни, с тем, чему учит школа».

Исторически проблема преемственности, решаемая в основном в плане подготовки детей к школе, совпала со временем введения систематического обучения в детском саду в форме занятий. В 1960-х годах преобладала система регулируемых классов. Ориентация шла на требования школы: быть дисциплинированным, внимательным, слушать указания взрослого, иметь развитый язык. 1990-е годы характеризовались прямо противоположной крайностью. Некоторые педагоги преувеличивали возможные образовательные функции игры и подчиняли ее решению дидактических задач. В контексте школьной реформы, предусматривающей переход на 12-летнее общее образование с шестилетнего возраста, эта проблема стала очень актуальной.

Принцип преемственности становится на этом этапе объектом специального психолого-педагогического анализа.

А.М. Леушина отмечает, что преемственность — это внутренняя органическая связь общего, физического и психического развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одного этапа формирования личности к другому. Реализация преемственности в работе детского сада и школы заключается в развитии готовности дошкольника к принятию нового образа жизни, нового режима, в развитии эмоционально-волевых и интеллектуальных способностей ребенка, которые позволят ему справиться с широкой познавательной программой.

Многочисленные исследования, посвященные реализации преемственности между детским садом и школой, указывают на следующие проблемные области:

  1. преемственность в содержании образования и обучения.
  2. преемственность в формах и методах воспитательной работы.
  3. преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

непрерывность в работе школы и дошкольного учреждения, включая все формы преемственности: изучение программ, комплексных связей, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей совершенствования преподавания и формирования у детей интереса к учебно-воспитательной деятельности

Одним из руководящих принципов образования является принцип преемственности основных типов образовательных и воспитательных учреждений, который обеспечивает возможность перехода с одного уровня образования на другой (детский сад, начальная школа).

Так, В.В. Давыдов справедливо отмечает, что традиционно «принцип преемственности заключается в обеспечении связей между структурой учебных предметов для начальной школы и характером жизненных знаний, слиянии форм научных и жизненных представлений в программах и учебниках. Программы и учебные планы обеспечивают объективные условия для преемственности. Например, существует дошкольная программа «Малятко», которая определяет круг задач для первой ступени в системе образования, и «Программы для среднего общего образования, 1-2 классы».

Преемственность в работе образовательных учреждений - Концепция преемственности в подготовке ребенка к школе

Концепция преемственности в подготовке ребенка к школе

Одновременно апробируется система новых дидактических принципов (вместо принципа доступности — принцип развивающего обучения; вместо принципа наглядности — принцип объективности и т.д.). В.В. Давыдов считает полезным сохранить принцип связи и преемственности, но «он должен соединять качественно разные этапы обучения — разные и по содержанию, и по способу их предъявления детям. Это значит, что когда ребенок поступает в школу, он должен почувствовать новизну и оригинальность этих понятий, их отличие от дошкольного образования.

По мнению Л.С. Выготского, если содержание школьного образования строится в «школьной логике» — логике будущих школьных предметов, практикуется обучение дошкольников более сложным предметам, игнорируются объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для дошкольного возраста, возникает опасность таких негативных последствий, как потеря интереса к обучению у детей.

По мнению В.И. Стаховской, автора популярного пособия по развитию математических способностей дошкольников, иногда, наоборот, дублирование целей, задач, форм и методов начальной школы в дошкольном возрасте может спровоцировать негативное отношение ребенка к этим предметам. Первое и самое важное условие для начальной школы — наличие у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться и прочной базовой основы. Но школа не ограничивается формальным приобретением знаний и навыков. Важно не только качество знаний, но и их осознанность, гибкость и обоснованность. Выпускники дошкольных учреждений должны уметь сознательно применять полученные знания и умения с пониманием сути явлений не только в обычной, стереотипной ситуации, но и в измененной ситуации, в новых, незнакомых обстоятельствах (игра, работа и т.д.).

Начальная школа должна помочь ученикам полностью проявить свои способности, развить инициативу, независимость и творчество. Успех реализации этой задачи во многом зависит от сформированности познавательных интересов воспитанников детского сада. Проблема развития познавательного интереса ребенка решается с помощью развлечений, игр, формирования нетипичных ситуаций на занятиях.

По словам Сохиной, помимо программных требований к знаниям и умениям, ребенка в детском саду необходимо научить думать, объяснять полученные результаты, сравнивать, делать предположения, проверять их правильность, наблюдать, обобщать и делать выводы. Рефлексия ребенка способствует развитию этого навыка у других.

Успех детей в школе связан не только с тем, что дошкольники имеют определенный уровень знаний. Основные требования школьного образования связаны, прежде всего, с умственной активностью. В этой связи уровень развития умственных способностей является одним из важнейших факторов обучения детей в школе.

Чтобы осуществить переход из дошкольного учреждения в школу, учителя начальных классов должны выполнять рекомендации:

  1. объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для возраста шести лет, нельзя игнорировать.
  2. учитывать все рекомендации врачей и психологов, чтобы не переутомлять и не перегружать детей.
  3. избегать резкого перехода к новым методам и способам работы в процессе обучения детей младшего возраста.
  4. использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т.д.
  5. постоянно поддерживать интерес и желание учащихся к обучению, использовать разнообразные приемы для стимулирования детей.
  6. не использовать авторитарные методы руководства с младшими школьниками и их родителями.
  7. создавать условия комфорта и доброжелательности, прививать любовь к школе.
  8. работать в тесном сотрудничестве с педагогами, психологами, родителями детей.

Из этого можно сделать вывод, что преемственность — это связь, предполагающая, с одной стороны, ориентацию воспитательно-педагогической работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые к детям в школе, а с другой — уверенность педагогов в достигнутом уровне развития дошкольников, в знаниях, опыте детей и их использовании в воспитательно-педагогическом процессе школы. Проблема преемственности может быть решена только при наличии единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и младшего школьного детства.

Только такой подход может сделать педагогический процесс целостным, последовательным и ориентированным на будущее, только тогда два уровня образования будут тесно связаны между собой.

Характер готовности детей к школе

На современном этапе перехода образовательных учреждений на обучение детей с 6 лет обеспечение готовности к школе приобретает особое значение. Успешное решение задач развития личности детей, повышения эффективности обучения и благоприятного профессионального развития во многом определяется тем, насколько правильно учитывается уровень подготовки детей к школе.

Подготовка детей к школе — это сложная, многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания природы, структуры и компонентов готовности детей к обучению, ее основные критерии и параметры выделяются в разных исследовательских подходах.

Первый подход включает в себя все исследования, которые направлены на развитие конкретных навыков и компетенций для посещения школы у детей дошкольного возраста. Этот подход связан с вопросом о возможности поступления в школу с более раннего возраста.

В исследованиях данного направления было обнаружено: Дети в возрасте 5-6 лет обладают гораздо большими интеллектуальными, психическими и физическими возможностями, чем предполагалось, что требует переноса части учебной программы 1-го класса. Авторы данной работы Т.В. Тарунтаева и Л.Е. Жукова убедительно показывают, что через социальную организацию воспитательной работы можно успешно обучать детей. Проблема готовности в данном варианте рассматривается не как психологическая подготовка к существующим формам обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Суть второго подхода заключается в том, что в работах, относящихся к этому направлению, изучается генезис отдельных компонентов учебной деятельности и раскрываются пути их формирования в специально организованных учебных занятиях.

Специальные исследования Т.С. Комаровой, А.Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой показали, что у детей, прошедших экспериментальное обучение (рисование, аппликация, лепка, конструирование), сформированы такие элементы учебной деятельности, как:

  • способность действовать по шаблону;
  • Способность слушать и следовать инструкциям;
  • Способность оценивать свою собственную работу, а также работу других детей.

Таким образом, по мнению авторов, у детей сформировалась психологическая готовность к поступлению в школу.

Третий подход заключается в выявлении единой психологической реформы, лежащей в основе источников учебной деятельности. Такой подход согласуется с исследованиями Е.М. Бохорского, Д.Б. Эльконина. Гипотеза автора заключается в том, что новое образование, в котором сосредоточена сущность — психологическая готовность — это способность следовать правилам и требованиям взрослого человека.

Наконец, четвертый подход группы исследователей, которые понимают готовность ребенка к обучению как определенный уровень дошкольной зрелости, то есть такой уровень физического и интеллектуального развития, который позволяет сделать вывод, что требования систематического обучения, разнообразных нагрузок, нового образа жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка, Н.В. Елфимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова.

Готовность к школе — это многокомпонентное образование, которое подробно рассматривалось и изучалось педагогами и психологами. В современной психологии до сих пор не существует единого и четкого определения понятия «готовность» или «готовность к школе».

Согласно J.J. Kolominsky et al. выделяют следующие компоненты:

  • Личная готовность;
  • Социально-психологическая готовность;
  • Духовная готовность.

Личностная готовность предполагает формирование готовности ребенка к принятию новой социальной позиции — позиции школьника с набором прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе. Личностная готовность также включает в себя определенный уровень развития мотивационной сферы.

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, с учителем. Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими людьми, способности следовать интересам и обычаям группы детей.

Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие соответствующих мотивов к обучению: отношение к нему как к важному, социально значимому делу, желание приобретать знания, интерес к определенным учебным темам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети накапливают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, восприятия способствует стремлению детей к знаниям. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов к обучению может побудить ребенка систематически и добросовестно выполнять обязанности, возложенные на него школой. Условиями возникновения этих мотивов являются, с одной стороны, формирование общего стремления детей идти в школу, приобретение к концу дошкольного детства почетного положения в глазах школьника, а с другой стороны, развитие любознательности, интеллектуальной активности, которая выражается в большом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Психологические характеристики

В психологии установлено, что все психические качества и способности развиваются только в процессе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, которые необходимы ученику, не могут быть сформированы вне процесса обучения в школе. Следовательно, психологическая школьная зрелость заключается не в том, что ребенок развивает эти качества, а в том, что он овладевает условиями для их следующего приобретения. Задача раскрытия содержания психологической школьной зрелости — это задача установления предпосылок собственно «школьных» психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.

Компонент индивидуальной готовности предполагает, что у ребенка есть кругозор, запас конкретных знаний. У ребенка должно быть сформировано систематическое и дискретное восприятие, элементы теоретического отношения к предмету, обобщенные формы мышления и основные логические операции, смысловое запоминание. Интеллектуальная готовность подразумевает также формирование начальных навыков в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и сделать ее самостоятельной целью деятельности.

Интеллектуальная школьная зрелость считается соответствующим уровнем внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Другими словами, у будущего школьника должна быть развита способность проникать в сущность предметов и явлений, владеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Все это играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.

Необходимо различать специфическую и общую готовность ребенка к обучению в школе. Общая готовность определяется его физическим и умственным развитием. Специальная готовность определяется его знаниями, восприятием и способностями, на основе которых он вообще способен изучать такие школьные предметы, как родной язык и математика.

Дети изучают математику в контексте специального обучения, основная цель которого — создать условия для обучения письму и арифметике. Ведущей задачей при формировании математических понятий является:

  • Наблюдение (модификация, моделирование, конструирование) объектов для выявления их свойств;
  • Сравнение объектов и их свойств: Анализ свойств для определения того, какие из них являются общими, отличительными, существенными, а какие нет; проведение и использование аналогий;
  • обобщение, формулирование суждений об общих существенных характеристиках объектов;классификация — разделение множества изучаемых понятий на классы, типы и т.д.. — т.е. задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и развивают мыслительные операции.
  • Развитие способности ориентироваться в некоторых скрытых значимых математических отношениях, соотношениях, зависимостях (равно, больше, меньше, целое, частичное, зависимость между величинами и т.д.);

Освоить способы установления различных видов математических связей, отношений; представления о том, что наиболее точными способами установления количественных отношений являются подсчет объектов и измерение величин.

Особенность непрерывности дошкольного и начального образования состоит в том, что воспитатель должен учитывать взаимный характер этого процесса. С одной стороны, осознать самоценность дошкольного детства на основе ведущей игровой деятельности, с другой стороны, создать условия для элементов учебной деятельности. Его задача — развивать у детей навыки мышления в процессе познания, основанные на любопытстве, интересе. Большая часть решения будет зависеть от того, правильно ли педагог оценивает готовность ребенка к школе. Ведь здесь необходимо учитывать «созревание» всех структур тела, формирование качественно новых формаций во всех сферах личности — физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе посредством систематической, целенаправленной педагогической работы. В задачи воспитателя детского сада, помимо систематической подготовки к школе, также входит исследование недостатков в психическом развитии ребенка, его личностных качеств и поведения. Лучший способ обеспечить, чтобы ребенок рос готовым к школе, — это тесное сотрудничество между детским садом и школой и взаимодействие во всех аспектах вопроса подготовки ребенка к школе.

Показатели готовности детей к изучению математики в 1 классе

Все многообразие форм преемственности в современном детском математическом образовании можно систематизировать, выделив три типа преемственности.

Первый тип характеризуется дублированием основного содержания и конкретных задач школьных программ первого класса в дошкольном образовании;

Во втором типе дети, не посещающие дошкольные учреждения, готовятся к школе дома, в семье, самими родителями. В этом случае обучение носит более спонтанный характер, особенно в семьях, где детям не уделяется должного внимания, дети в таком образовании усваивают несистематизированную информацию и факты из школьной программы, которая часто преподается недостаточно квалифицированно и педагогически целесообразно. Показательно, что в силу объективных обстоятельств, с учетом реальных условий и возможностей, именно такая преемственность предусмотрена для современного образования в первом классе массовой школы (учебные программы, учебники и т.д.).

Третий тип преемственности следует считать наиболее правильным и перспективным. При использовании в классе, особенно по математике, используется менее половины материала учебной программы первого класса. Этот материал дается детям для ознакомления. Учебные задания для дошкольников и первоклассников при изучении одного и того же предмета имеют свои особенности. Такое соответствующее возрасту частичное упрощение школьной программы, осуществляемое одновременно сотрудниками дошкольного и школьного учреждений, позволяет достичь наилучших результатов при переходе детей из дошкольного учреждения в школу.

В преемственности на первый план выходит проблема обучения и воспитания шестилетних детей. Главное, чтобы дети готовились к школе одинаково и с достаточным запасом сил. По-прежнему имеют место факты очень разной подготовки детей к школе, что осложняет работу учителей первого класса, особенно в начале года. Шестилетние дети обучаются и воспитываются в разных условиях: одни дети в детских садах, другие — в подготовительных школьных классах в соответствии со школьными программами и методиками обучения, и, наконец, некоторых детей готовят к школе сами родители, опираясь на субъективные методы обучения. Чаще всего еще до школы они начинают форсировать процесс обучения математике, обучая детей, обычно устно, счету в пределах 100, 1000 и различным вычислениям, иногда заучивают таблицы умножения, пытаются решать сложные арифметические задачи, не уделяя должного внимания формированию знаний о количестве, размере, пространстве и времени.

Целевая подготовка к школе предлагается в двух основных организационных формах:

  • в дошкольных группах;
  • занятия в подготовительной школе.

Наблюдается четкая тенденция к 100% охвату целевым обучением детей в возрасте 6 лет.

Следует отметить существенные различия в работе подготовительных групп в детских садах и подготовительных классов в школах. Контингент подготовительных групп и подготовительных классов несколько различен. Дети переводятся из старших групп детского сада в подготовительную группу, а дети, которые еще не посещали дошкольные учреждения и еще не научились, зачисляются в подготовительные классы. Поэтому программы детского сада и классов детского сада не обязательно идентичны, и количество часов обучения, конечно, разное. В подготовительном классе детского сада проводится один (два) урок математики в неделю продолжительностью 30-35 минут. В то же время дети приобретают прочные знания и навыки, большинство из которых соответствуют требованиям современного начального образования.

Подготовительные классы, или первые классы в четырехлетней школе, имеют четыре урока математики в неделю, продолжительность которых также составляет 35 минут, что уравновешивает их общую подготовку.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организм в психологии
  2. Программа детского сада как основа педагогического процесса ДОО
  3. Личностно-ролевой конфликт
  4. Продуктивная деятельность дошкольников
  5. Мейман Эрнст, немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики
  6. Особенности эмоционального выгорания
  7. Взаимосвязь локуса контроля и отношения к деньгам у старших школьников
  8. Караковский Владимир Абрамович, советский и российский педагог
  9. Роль педагога-психолога в ДОУ
  10. Детская психология творчества