Преподавание в начальных классах - Известные техники для развития мотивации

Оглавление:

Мотив — внутреннее побуждение человека к определенному виду активности (деятельности, общению, поведению), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивационная сфера человека — это совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность человека.

Структура мотивов обучения.

Учебная деятельность всегда полимотивирована. Внешние и внутренние мотивы переплетаются в системе мотивов обучения. Внутренние мотивы включают, например, собственное развитие в процессе обучения; действие с другими и для других; изучение нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание необходимости обучения для дальнейшей жизни, процесс обучения как возможность общения, похвала со стороны значимых лиц, вполне естественны и полезны в процессе обучения, хотя их нельзя полностью отнести к внутренним формам учебной мотивации. Такие мотивы, как обучение как обязательное поведение, обучение как привычное функционирование, обучение ради лидерства и престижа, стремление быть в центре внимания, являются еще более внешними. Эти мотивы могут также оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты процесса обучения. Наиболее ярко выраженные внешние эффекты проявляются в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудачи.

Одна из главных задач учителя — увеличить долю внутренней мотивации обучения в структуре мотивации учащихся.

Классификация мотивов обучения

Выделяют две основные группы мотивов.

Мотивы, присущие самой учебной деятельности:

Мотивы, связанные с содержанием обучения: учащийся мотивирован узнать новые факты, овладеть знаниями, освоить способы действий, проникнуть в суть явлений и т.д;
Мотивы, связанные с самим процессом обучения: Ученика мотивирует желание учиться, проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, то есть ребенка увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты.

Мотивы, относящиеся к тому, что находится за пределами реальной учебной деятельности:

Широкие социальные мотивы: a) Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителями, родителями и т.д;
мотивы самоопределения (осознание важности знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.д.) и самосовершенствования (получить развитие в результате обучения);
узколичностные мотивы: а) стремление получить признание, хорошие оценки (мотивация чувств); б) стремление быть первым учеником, занять достойное место среди сверстников (мотивация престижа);
негативные мотивы: желание избежать неприятностей с учителями, родителями, одноклассниками (мотивация избегания неприятностей).

Одним из наиболее сильных мотивов человеческого действия является интерес (от лат. interest — имеет значение, важен), т.е. фактическая причина действия, которая воспринимается человеком как особенно важная.

Интерес — это склонность человека сосредотачивать или концентрировать свои мысли на определенном предмете. Интерес проявляется в направлении внимания, мыслей, размышлений: потребность — в желании, стремлении, воле.

Потребности — первые импульсы к деятельности — относятся к ощущаемой человеком потребности в чем-то вне его. Они выражают их зависимость от мира и ориентацию на него.

Потребность — это желание обладать объектом, интерес — познать его. Интерес — это мотив, который действует в силу его воспринимаемой важности и эмоциональной привлекательности. Если интересы не культивируются или не присутствуют, жизнь скучна (216, с.630-631).

Чтобы создать интерес, не нужно ставить цель, а затем пытаться мотивировать действия по достижению этой цели, скорее нужно создать мотив, а затем открыть возможность поиска цели.

Первой общей закономерностью, действующей в сфере интересов, является их зависимость от уровня и качества знаний учащихся, сформированности способов интеллектуальной деятельности. Другая закономерность, не менее общая и важная, — зависимость интересов учащихся от их отношения к учителям. Учитесь с интересом у тех учителей, которых любят и уважают. Сначала учитель, а потом его предмет — это неизменная зависимость, которая определяет судьбу огромного количества людей.

Известные техники для развития мотивации

Дети любопытны. Они проявляют особое внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание ослабевает, когда учащиеся сталкиваются со знаниями, которые они уже знают. Если предмет содержит мало или совсем не содержит новой информации, быстро наступает состояние «насыщения»: учащиеся отвлекаются от происходящего в классе и проявляют так называемое двигательное беспокойство. Поэтому преподаватели должны всегда помнить об «эффекте любопытства».

Вот что пишет об этом Л.С. Выгодский: «Общим психологическим правилом развития интереса будет следующее: чтобы предмет заинтересовал нас, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-то уже знакомым, и в то же время он всегда должен предполагать какие-то новые формы деятельности, иначе он останется неэффективным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, увлечь предметом или явлением. Следовательно, мы должны поставить этот предмет или явление в личное отношение к ученику, мы должны сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через интересы детей к интересам новых детей — вот правило».

Студенты охотно придумывают различные каверзные задачи. Поэтому им нравится решать головоломки, кроссворды и так далее. Когда вы привносите этот эффект в класс, помните, что вам уже удалось пробудить в учениках желание решать поставленные вами задачи.

Отсюда, в том числе, и многообразие выработанных практикой путей и средств формирования устойчивых интересов к знаниям. Выделим увлеченность преподаванием, новизну учебного материала, историзм, связь знаний с судьбой людей, их открытиями, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся, использование новых и нетрадиционных форм обучения, изменение форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристика, обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств, взаимообучение (в парах, микрогруппах), проверка знаний, умений, навыков, демонстрация результатов деятельности учащихся, создание ситуаций успеха, соревнования (с одноклассниками, с самим собой), создание положительного микроклимата в классе, уверенность в ученике, педагогический такт и мастерство учителя, отношение учителя к своему предмету, к ученикам, гуманизация школьных отношений и др.д.

Нетрадиционное обучение как форма повышения познавательного интереса.

Начиная с середины 1970-х годов, в домашней школе проявилась опасная тенденция снижения интереса учащихся к занятиям в классе. Учителя разными способами пытались остановить отчуждение учеников от познавательной деятельности. Массовая практика ответила на обострение проблемы так называемым нестандартным преподаванием, основной целью которого было вызвать и поддержать интерес учащихся к предмету.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной (неустановленной) структурой.

Взгляды учителей на нестандартное обучение различны: одни видят в нем прогресс педагогической мысли, верный шаг к демократизации школы, другие, напротив, считают такое обучение опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением учителей под натиском ленивых учеников, не желающих и не умеющих серьезно работать.

Таким образом, эффективность процесса обучения во многом зависит от умения учителя организовать и выбрать форму обучения.

Развитие ребенка в классе происходит по-разному. Это зависит от того, что именно подразумевается под развитием.

Если иметь в виду, что развитие — это формирование знаний, навыков и умений выполнять определенные действия (сложение, вычитание, анализ, обобщение, развитие памяти, воображения и т.д.), то именно традиционное обучение делает это развитие возможным. Она может быть быстрой или медленной.

Если вы предпочитаете быстрый вариант — тогда вам стоит обратиться к нетрадиционной организации занятий.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой этих уроков, оригинальностью их проведения.

В открытом преподавании эта форма всегда выигрышна, так как представляет собой не только игровые моменты, оригинальное изложение материала, вовлечение учащихся не только в подготовку урока, но и в проведение самого урока через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые дети получают на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Задания могут быть самыми разнообразными. Например, в русском языке:

заполнить анкету (текст);
отвечать на письма в редакцию;
подготовить надписи к фотографиям;
для создания объявления в газете;
составить рассказ на основе опорных слов;
придумать пример по аналогии и т.д.

Организационный момент, ход урока и физическая минута могут быть нетрадиционными. Это зависит от профессионализма творческого таланта преподавателя.

Можно воспользоваться современной педагогической литературой, которая рекомендует возможные темы для нетрадиционных уроков по различным предметам, а также предлагает множество готовых уроков.

Урок экскурсий

В наше время, когда все больше развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом учебного процесса. Студент должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать о самобытности русской культуры и так далее. Принцип диалога культур предполагает использование культурологического материала о родине, что позволяет развивать культуру представления родины.

Учителя, осознающие стимулирующую силу, стремятся развивать познавательные потребности учащихся с помощью нетрадиционного учебного дизайна.

Экскурсия, которая проводится в рамках учебной программы по природоведению в начальных ¾ классах, является еще одним видом нетрадиционного урока. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в классе, а в природе, при непосредственном восприятии ее объектов и явлений учащимися.

Уроки на природе оказывают огромное воспитательное воздействие на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, положительных эмоций, доброты, уступчивого отношения ко всему живому. Выполняя общие задания, студенты учатся сотрудничать друг с другом.

Основным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за объектами и явлениями природы и видимыми связями и зависимостями между ними.

Уроки с выездной экскурсией классифицируются по двум признакам: объем предметного содержания (однотемные, многотемные) и его место в структуре учебного раздела (вводный, продолженный, заключительный).

Представленные в схеме типы экскурсионных уроков позволяют узнать макроструктуру каждого из них. Разработка методики проведения этих уроков основывается на общих дидактических закономерностях, которыми руководствуется учитель при подготовке любого типа урока, но с учетом особенностей каждого из этих типов.

Эффективность урока с выездной экскурсией зависит в первую очередь от его подготовки учителем. Эта работа выполняется в следующем порядке:

указание темы урока полевой экскурсии в соответствии с учебным планом по природоведению.
указание типа.
создать логическую схему содержания урока на основе учебника природоведения.
конкретизация содержания соответственно с объектами, расположенными в месте проведения экскурсии (учитель заранее изучает маршрут и место проведения учебной экскурсии).
изложение учебных, развивающих и воспитательных целей урока.
разработка методики проведения учебной экскурсии.
подготовить учащихся к уроку.
выбор необходимого оборудования.

Текущий урок — экскурс в природоведение — является единой темой. По дидактической сущности ¾ это комбинированный урок, т.е. в его пределах реализуются все этапы намеченного учебного процесса с усвоением младшими школьниками предметного содержания темы, которое содержит несколько взаимно упорядоченных элементов знаний. Соответственно, макроструктура данного урока-экскурсии состоит из таких этапов:

классная группа
свидетельства приобретенных знаний, навыков и умений.
определить цель и задачи урока. Общая мотивация.
приобретение новых знаний, навыков и умений.
обобщение и систематизация усвоенных знаний, умений и навыков.
соотношение освоенных знаний, навыков и умений.
домашнее задание.
конспект урока.

Целью данного урока является формирование у студентов понятий и представлений об объектах и явлениях природы, их взаимосвязях и взаимозависимостях, заданных содержанием темы, а также овладение теми профессионально-педагогическими и организационными умениями, которые объективно возможно и необходимо сформулировать в данной теме.

Особенность данного однотемного урока-экскурсии обусловлена тем, что усвоение каждого элемента знаний начинается с непосредственного восприятия реальных объектов природы в условиях их существования. Предметы и явления конкретизируют микроструктуру урока.

Учащиеся вовлекаются в работу, повышается их работоспособность, улучшаются результаты обучения в классе.

Видеоурок

Использование видео также способствует развитию различных аспектов умственной деятельности учащихся, особенно внимания и памяти. Во время просмотра в классе создается атмосфера сотрудничества и познания. В такой обстановке даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, студенты должны приложить некоторые усилия. Таким образом, непроизвольное внимание становится волевым, а его интенсивность влияет на процесс запоминания. Использование различных каналов информации (слухового, зрительного, моторного) положительно влияет на прочность запоминания учебного материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Практика показывает, что видеоурок — это разновидность нетрадиционного обучения.

Данный вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению изучаемого материала, а также углублению знаний материала, так как в данном случае происходит процесс запоминания. С формированием активного словарного запаса учащихся формируется и так называемый пассивно-потенциальный словарный запас. И немаловажно, что студенты получают удовлетворение от такой работы.

Праздничный урок.

Очень интересной и плодотворной формой обучения является урок-праздник. Такая форма обучения расширяет знания студентов о традициях и обычаях соответствующих стран и развивает коммуникативные навыки студентов для участия в различных ситуациях межкультурного общения.

Урок — Интервью.

Вряд ли нужно доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого предмета является умение студентов вести беседу на определенную тему. В этом случае целесообразно провести урок-интервью. Урок-интервью — это своего рода диалог для обмена информацией. На таком уроке учащиеся обычно осваивают определенное количество частотных фраз и используют их автоматически. Оптимальное сочетание структурных повторений обеспечивает прочное и осмысленное обучение.

В зависимости от целей урока, тема урока может содержать отдельные подтемы. Например: «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография» и т.д.

Во всех этих случаях речь идет об обмене значимой информацией. Однако в случае таких тем, как «Моя школа» или «Мой город», диалог «равный-равному» теряет свой смысл, поскольку нет необходимости в обмене информацией между партнерами. Общение становится чисто формальным.

Подготовка и проведение такого урока стимулирует учащихся к дальнейшему изучению темы, способствует углублению знаний за счет работы с различными источниками и расширяет их кругозор.

Интегрированный урок.

В современных условиях преподавания школьных предметов возрастает необходимость постановки и решения важных общедидактических, педагогических и методических задач, направленных на расширение общеобразовательной перспективы учащихся и привитие им желания овладеть знаниями, выходящими за рамки обязательных программ. Одним из способов решения этих проблем является интеграция академических дисциплин в учебный процесс. Междисциплинарная интеграция дает возможность систематизировать и обобщить знания учащихся по смежным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения за счет междисциплинарной интеграции усиливает его воспитательные функции. Это особенно заметно в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла вызывают предмет на разговор, являются поводом для общения.

Литература играет важную роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты произведений искусства являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре. Знания о выдающихся представителях культуры и некоторых произведениях искусства приобретаются в процессе чтения.

Основными целями интеграции предмета с гуманитарными дисциплинами являются: Совершенствование коммуникативных и познавательных навыков, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в форме языкового общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Преподавание в условиях конкуренции.

Вот и М.В. Смирнова, учитель физики 19-й московской спецшколы, организует его. Цель урока — закрепить навыки решения задач различных типов. Команды и жюри формируются заранее. Жюри выбирает задания, предоставляет оборудование для экспериментальных заданий и материал для коротких докладов по теме. Урок начинается с такого сообщения (от члена жюри); затем идет разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт — требуется его объяснить); затем идет конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время звучит еще один рассказ. После этого проводится командное соревнование: самостоятельно решить арифметические задачи «против часов». Урок заканчивается подведением итогов и объявлением команды-победителя.

Как подготовить и провести некоторые виды нетрадиционного обучения

Формула эффективного урока включает в себя два компонента: Тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированные, непродуманные, поспешные уроки, не соответствующие способностям учеников, не могут быть качественными уроками. Подготовка урока — это разработка комплекса действий, выбор такой организации учебного процесса, которая обеспечит наивысший конечный результат в данных конкретных условиях.

В подготовке учителя к преподаванию выделяют три этапа: Диагностика, прогнозирование, проектирование (планирование). В этом случае предполагается, что преподаватель хорошо знает предметный материал, свободно ориентируется в своем предмете. Он ведет и заполняет собственные так называемые тематические папки или рабочие тетради, в которые заносит новейшую информацию, появившуюся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и так далее.

Чтобы выбрать лучший дизайн для урока, необходимо следовать каноническому способу расчета урока. В его основе лежит алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение этапов которого обеспечивает учет всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего урока.

Реализация алгоритма начинается с диагностики конкретных условий. Диагностика (о ней уже говорилось в связи с проектированием учебной работы) заключается в «выяснении» всех обстоятельств урока: способностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, требований и склонностей, интересов и способностей, необходимого уровня образования, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также в тщательном анализе всего времени, затраченного в учебном процессе — на повторение (обновление) основных знаний, приобретение новой информации, закрепление и систематизацию информации. Заключительным этапом этого процесса является подготовка руководства по изучению урока, в котором четко показано, как учитываются различные факторы, определяющие эффективность урока. Наивысшего качества можно ожидать, когда факторы находятся в диапазоне оптимальных условий.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов будущего обучения и выбор среди них наилучшего в соответствии с принятым критерием. Современная технология прогнозирования позволяет вывести количественный показатель эффективности преподавания следующим образом. Объем знаний (умений), формирование которых является целью урока, принимается за 100%. Влияние мешающих факторов, конечно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности обучения по разработанной преподавателем схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он переходит к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, то учитель вынужден искать лучшую схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых может измениться.

Проектирование (планирование) является заключительным этапом подготовки урока и заканчивается созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Контрольная программа — это короткий и конкретный документ, создаваемый произвольно, в котором учитель определяет важные моменты управления процессом: кого и когда спросить, где ввести проблему, как перейти к следующему этапу урока, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее оговоренных трудностей и т.д. Программа контроля отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением контролирующих воздействий.

Новичкам следует составлять подробные планы уроков. Это требование вытекает из практики: Никому еще не удавалось стать мастером, не понимая организацию предстоящего урока во всех деталях. Только когда большинство структур станут привычными, можно переходить к сокращенным заметкам и постепенно сокращать объем плана, превращая его в конкретную программу действий.

План будущего педагога должен учитывать следующее:

дата проведения урока и его номер в тематическом плане;
тема урока и класс, в котором он проводится;
Цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;
Структура урока с указанием порядка этапов и примерного времени, отведенного на эти этапы;
содержание учебного материала;
Методы и приемы учителя для каждой части урока;
учебные пособия, необходимые для проведения урока;
домашнее задание.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: