Приемы работы на уроке - Психологические основы развития словарной работы

Оглавление:

В последние годы среди ученых-методистов и учителей-практиков растет интерес к методике преподавания русского языка в начальных классах, особенно к проблемам словарной работы в преподавании русского языка. Это обусловлено, с одной стороны, достижениями современной психологии и психолингвистики в области развития детского языка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), а с другой стороны, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они во многом повлияли на такие, казалось бы, уже отточенные учебные предметы, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм деятельности учащихся, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, развитию его творчества и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг множества новых и разнообразных учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике преподавания русского языка большое внимание уделяется грамматике и коммутативным областям, как определяют японские методисты «языкового существования».

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе поднимался видными методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров. Ф.И. Буслаев, в частности, обращает внимание на необходимость словарной работы в классе не только для обучения грамотности, но и для расширения понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание обеспечивает точный и обдуманный выбор слов в естественном языке. Важность словарной работы на начальном уровне преподавания русского языка, ее развивающий характер отмечал еще Константин Дмитриевич Ушинский. Он считает, что творческие упражнения в словарной работе интересны детям и «представляют для них что-то вроде игры в слова». Такие упражнения готовят учеников к правописанию, а также дают им «власть над тем запасом слов, который бессознательно хранится в их памяти».

Д.И. Тихомиров, последователь К.Д. Ушинского, указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова уже в начальных классах с целью более глубокого проникновения в его значение. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, покажет, «где и как в грубой материи слова хранится зародыш смысла, зерно понятия», будет способствовать тому, что «ученик частично видит происхождение слова, связь между словами, приобщается к семье слов от общего корня».

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа над словообразованием «естественно соединяется» с «вниманием к значению слов и выражений».

Таким образом, методисты связали словарную работу с развитием мыслительных навыков.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общего методического плана: специально организованное наблюдение за словарной работой помогает более глубокому усвоению лексики, способствует обострению внимания к слову, развитию языкового чувства и мышления.

В этом контексте кажется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться только упражнениями. Несомненно, синтетическая деятельность тесно связана с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть семантических отношений между словами, как в речи, так и в речевом общении.

«Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически осмысленная работа, которая относится ко всем разделам курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он сказал, что слово — это самая важная единица языка. Современный русский язык обладает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тысяч слов. Это общеупотребительная лексика. Приобретение большого словарного запаса не может происходить спонтанно. Одной из важнейших задач развития языка в школе является организация словарной работы, установление ее основных направлений и их обоснование, контроль за процессами обогащения словарного запаса учащихся.

Психологические основы развития словарной работы

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского принадлежит его монографии «Мышление и речь».

Соединив два термина, вынесенные в название своего научного труда, Л.С. Выготский решил сложнейшие проблемы психологической науки XX в. Центральным пунктом в ней, показывает автор, «является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, являются как бы вторичными и логически подчиненными этому первому и главному вопросу, без решения которого невозможно правильно поставить ни один из последующих и более частных вопросов». «Решение этой проблемы, предлагаемое различными исследователями, — читаем мы в монографии, — с древнейших времен до наших дней всегда и постоянно колебалось между двумя крайними полюсами — между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разделением.

Итак, предмет «Русский язык» в школе — это не только предмет, дающий знания, необходимые для практической деятельности, но и предмет, формирующий ребенка как личность. Л.С. Выготский в своей монографии определяет методы научного анализа как «анализ, расчленяющий сложное целое на единицы». Под единицей, — пишет он, — мы понимаем продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и далее является неделимой частью этой единицы.

Л.С. Выготский рассматривал строительный блок, который ведет к образованию ассоциаций или связей, как слово, а также работу над словом. По сути, затрагивается основная проблема содержания любого образовательного курса. Такое сложное и полисемантическое образование, как русский язык, каждый раз в процессе изучения подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются его отдельные части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если ребенок не видит элементов за единицами, если родной язык не предстает перед ним в своем единстве и в своей совокупности.

Научное отношение психолога обращается к наследию К.Д. Ушинского и укрепляет понимание того, почему великий педагог ставит на первое место развитие «дара слова». Рассматривая слово как живую клетку, содержащую в простой форме основные свойства языкового мышления, психолог переходит к четкому выделению двух основных функций слова. Один из них — это ссылка на объект, действие или свойство, которую он назвал объектной релевантностью слова. (Окно — это окно, стол — это стол).

Вторая, не менее важная функция — это функция смысла. Именно значение слова претерпевает значительные изменения в процессе развития ребенка. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается обозначением того или иного объекта, но и вводит этот объект в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, мы можем сказать, что значение слова — это своего рода увеличительное стекло, через которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет глубже и шире взглянуть на окружающий нас мир. Например, слово inkwell указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет связан с цветом (черный), относится к классу предметов с инструментальным значением (суффикс -il-), является емкостью для чего-то (как сахарница). Важно, чтобы работа над словом не ограничивалась толкованием его значения, но и была направлена на глубокий анализ объекта, обозначаемого этим словом. Слово вводит объект в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие ассоциации, как рыба, удочка, вода, река и так далее.

Слова — обобщенный

Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим «книга», мы имеем в виду любой объект, которому можно приписать присущие ему свойства. Интересно, что психологические интерпретации субъектной соотнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Удивительны по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в его время и найденные в словаре живого великорусского языка В.И. Даля.

Так, в одной из его словарных статей мы находим, что топор — это «железное, настольное орудие для тесания и рубки, в котором различают: лезвие с лезем и шип с шипом, причем шип насажен на гарду топора, деревянную рукоятку, кривую, раскатанную. В.И. Даль объясняет, что есть разные оси. «Топор плотника, с широким тонким лезвием и с острием» и т.д. В данной словарной статье представлена жизнь слова «топор» в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и идиом.

Другими словами: Если слово вводит предмет в широкую систему отношений, то описание и объяснение этих отношений предмета является лучшим способом интерпретации значения слова.

Для методики русского языка представляет определенный интерес тот факт, что одним из критериев, определяющих развитие языка ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг изучаемого предмета.

Однако, как показывает современный выдающийся психолог-энциклопедист М.Т. Ярошевский, «истинное понятие возникает тогда, когда признаки различных явлений группируются не по ассоциации, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному. В результате таких операций слово приобретает новое значение, отличное от синкретического и комплексного. Концепт предстает как «логически обобщенный ментальный образ».

Таким образом, работа над словом в процессе обучения — это работа, направленная на развитие языка и развитие мышления. Творческая мысль требует для своего выражения языковых средств, богатство которых, в свою очередь, зависит от точности и глубины мысли, а качество языка зависит от объекта мысли.

Л.Н. Толстой сказал: «Непонятным почти всегда бывает не само слово, а понятие, выражаемое словом». Слово почти всегда закончено, когда закончена концепция. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и связи, общения и мышления.»

Эта позиция объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ по предмету «Русский язык» за счет включения энциклопедических знаний, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организацию обучения на основе решения субъективных и творческих задач. Учитывая различные объемы и пропорции, это считается одной из плодотворных идей.

Работа над словарным запасом — одна из проблем начальной школы. Если проблему не решить, она становится тяжелым бременем, которое может подвести человека в решающий момент его жизни.

Начальные школьные годы — это важный период в жизни тех, кого мы называем будущими членами общества. То, как протекает этот особый период развития ребенка, может оказать значительное влияние на дальнейшую судьбу детей и, в конечном счете, на судьбу общества.

Методы словарной работы в преподавании русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением несовершенных гласных, несовершенных корневых гласных.

Совершенствование орфографических навыков учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. «Начальная школа должна обеспечить формирование прочных навыков грамотности», — подчеркивается в Основных направлениях реформы общеобразовательных и профессиональных школ.

Вопрос о безгласных гласных, как одна из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему признанию, является главной проблемой в русской орфографии. Большая часть времени в школьном курсе русского языка отводится на изучение безгласных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных союзах и так далее. При обучении написанию слов с безусловными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки в непроизносимых гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов вплоть до выпускников средней школы.

Экспериментальная педагогическая работа

Педагог и методист В.Д. Купров использовал слова с неясными гласными, которые не контролируются ударением, на своих уроках, при объяснении нового материала (в примерах, для иллюстрации того или иного грамматического правила), в контрольных диктантах.

При проверке домашнего задания по учебнику необходимо спросить детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, они знают и понимают. Не игнорируйте непонятное слово с непроверяемым написанием, которое встречается в учебнике «Русский язык» или «Книге для чтения». Нужно научиться видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной статье, находить им объяснение и включать их в индивидуальные словари. Индивидуальный словарный запас должен быть у каждого ученика, считает В.Д. Купров. Куда ученики записывают слова, из прочитанного текста. В I классе и в первой половине II класса слова из словарей выписываются вместе. Например, слова: заботиться о работе, работал, работал, работал, работал (слова взяты из упражнения). Когда дети «познакомились» со словами работа, рабочие, в своих словарях они нашли «родные» для них слова.

При введении нового слова с непроверяемым написанием работайте в следующем порядке: Чтение слова с доски, таблицы или из собственного словаря (если это слово было ранее записано), обозначение ударения, определение корня слова, нахождение ненапрягаемой гласной, произносим слово вслух, записываем слово в тетради, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если это возможно и необходимо), составление словосочетаний и предложений с этими словами (устно и письменно).

Работу над учебником следует сочетать с изучением трудных слов. Сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно учащиеся находят трудные слова в текстах упражнений, подбирают родственные слова, составляют предложения. Например, встретите слово «облака». Дети рассказывают о нем, записывают его в тетрадь и пишут рядом с ним родственные слова. Запись выглядит следующим образом: Облака — облако, облачность, пасмурность (небо). Затем составьте предложения: «По небу плыли легкие облака. Пасмурное небо указывает на осадки. Над домом нависло тяжелое облако». Такая работа со словами, которых нет в «словаре» учебника, создает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, способствует уважению к учебнику как к основному источнику знаний и умений.

Как и другие учителя, вы можете использовать словарные диктанты, состоящие из отдельных слов и словосочетаний. Вы можете диктовать слова и словосочетания на темы, охватывающие многие аспекты жизни людей и животных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Например, по теме покупок: Молоко, творог, масло, лапша, мясо, сахар, компот; на тему «Школьная жизнь»: девочки, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, команда, мальчики, тетрадь, товарищ, ученик, экскурсия.

Полезно создать стенд по русскому языку, например, под заголовком «Запомните эти слова». Поместите на него только те слова, которых нет в «словаре» учебника и которые ученики нашли в другом тексте, книге или статье. Вот примерный список этих слов: Аквариум, аккуратный (опрятный), оранжевый, аппарат, аппетит, асфальт, велосипед, витрина, бетон, ворота, шкаф, гостиница, демонстрация, диван, еще, железо, женщина, забота, здание, здесн, здоровье, мороз, исчез, канава, капитан, мешок, километр, коллекция, корабль, корзина, кровать, лимон, лучше, математика, матрас, мотоцикл, смелость, мужчина, облако, огромный, снова, офицер, палатка, памятник, пенсионер, плакат, планета, праздник, прибор, приветствие, прилагательное, природа, приставка, программа, профессия, равнина, ромашка, рябина, салат, санаторий, сирень, скамейка, смородина, конкурс, композиция, старательность, стол, тайга, телевизор, ураган, фиолетовый, бутылка, фонтан, фонарь, халат, характер, хоккей, цемент, чувство, ряд, шиповник, молодой и др.д.

Чрезвычайно важно отличать словарную работу над словом от внеклассной работы над словом. Работа над внеклассным словом обычно проводится следующим образом. Обращаясь к второклассникам: «В упражнении вы встретили слово «каникулы». Этого слова нет в «словаре» учебника, но вы будете использовать его как в устной, так и в письменной речи. Давайте работать с этим. Слово праздник изображено на карточке с ударением и гласной «а» красного цвета. Учащиеся произносят слово вместе и по отдельности, записывают его на доске и в тетрадях и пишут рядом с ним родственное слово vacation (время), формируя устные предложения. Затем детям говорят: «Все знают слово каникулы, но не все знают, что это любимое всеми слово, связанное с небом. В переводе слово canicule означает «собака» (латинское canis — собака). Древние римляне называли самую яркую звезду Сириус праздником. Каждый год колеблющийся Сириус появлялся на небе в июле, в разгар лета по нашему календарю. Но поскольку июль обычно был началом жаркого сезона, когда студенты и школьники освобождались от занятий, эти дни называли праздниками в честь звезды. Сначала каникулами называли только летние каникулы, но потом под обычными каникулами стали понимать любой перерыв в учебе.

Письмо

Проверенной формой работы является вариативный диктант, который позволяет добиться большей независимости. Проверять лучше по «словарю» учебника, по индивидуальному словарю; учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют друг друга, подчеркивают карандашом неправильное написание.

Положительный эффект оказывает сочетание типов заданий и приемов работы с текстом, которые давно нашли место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или иной темы. Вот несколько примеров. Тема «Предложение» Класс I.

Москва — столица России. Москва — самый важный город в стране. Москва — это место, где работает правительство. Машина помогает человеку выполнять его работу. Все работы выполнены хорошо. Мой старший брат ходит на работу пешком. Тетрадь, карандаш, пенал — это школьные вещи ученика. Мы любим русский язык. Тема «Правописание слов с двойными согласными». Класс II.

В субботу у моих родителей выходной. В апреле в стране проходит субботник. В одном вагоне с нами ехал интересный пассажир. Витя собрал двенадцать килограммов макулатуры. Колхоз есть колхоз.

Следует отметить, что такие диктанты проводятся в конце изучения предмета. Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому языку встречается на страницах учебника внутри слов с непроверяемым написанием. Они записаны, и с ними нужно работать. В.Д. Купров предлагает другой способ работы с ними, с помощью которого можно получить неплохие результаты. Например, в третьем классе тема «Местоимения». Есть четыре новых слова: вместе, впереди, двенадцать, шестнадцать. В контрольной работе по этой теме я, конечно, включаю их в задания.

Составьте предложение со словами (пройдите слова один, два).

Вспомните и запишите непроверяемые слова, которые вы выучили по теме «Местоимения». Составьте с ними словосочетания.

В теме «Имя существительное» или «Имя прилагательное» дается такое задание.

«Проклонируйте слова килограмм, отлично».

Таким образом, студенты учатся работать с трудными словами в любом виде заданий. Дети лучше запоминают и усваивают написание таких слов. И это происходит во время изучения любого предмета.

И есть еще одна интересная работа, которая также дает положительный результат при изучении слов с неконтролируемым написанием и важна для лингвистического развития учащихся. В последнее время учителя русского языка в средних классах успешно используют этимологический анализ при работе над этими словами. Использование слова в языке требует понимания его точного значения, умения связывать его с другими словами и правильно употреблять. Школьный этимологический анализ используется для стимулирования интереса детей к трудным словам, чтобы они легче усваивали их правописание. В начальной школе такой анализ не может быть полным, а только частичным, «упрощенным». Составляется список слов, которые объясняются с помощью этимологического анализа. Например, в классе III такими словами являются: телефон, телеграф, телевидение, телескоп. Учащиеся узнают, что первая часть слова теле — пришла в русский язык из греческого и означает «далеко». Дети легче и осознаннее запоминают графический образ этих слов. В латинском языке есть префикс con-. Вы также можете познакомить учащихся с написанием трудных слов, таких как конфета; co- команда, командир; col- сбор, коллектив; com- комиссия, компот. Третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой de-: Демонстрировать, заместитель, заместитель, установить.

Чтение вслух рассказа К. Паустовского о встрече с лесником, который любил искать объяснения слов, и это занятие доставляло ему огромное удовольствие. «Вы находите слово объяснение и радуетесь», — сказал он писателю. «Почему некоторые растения, птицы, животные так называются», — объяснил детям Купров. Показаны цветные рисунки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы и медведя. Рассматривая рисунки, ученики делают свои первые «открытия»: «Гвоздика называется так потому, что она имеет форму гвоздя, шиповник имеет шипы, малина состоит из мелких ягод, синица — синяя, медведь любит мед и поэтому знает (знает), где его искать».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: