Для связи в whatsapp +905441085890

Принцип систематичности и последовательности — Принцип последовательности и согласованности

Невозможно освоить науку, не изучив ее в определенной системе. Столь же невозможно успешно развивать познавательные и творческие способности учащихся без хорошо продуманной системы обучения и воспитания. Математическое образование в школе, помимо общеобразовательных целей, имеет свои специфические цели, которые определяются особенностями математической науки. Одним из них является формирование и развитие математического мышления. Это способствует выявлению и более эффективному развитию математических способностей учащихся, готовит их к творческой деятельности вообще и в области математики с ее многочисленными приложениями в частности. В преподавании математики учителям помогают различные принципы обучения. Принципы обучения — это основные идеи, нормативные указания по организации и осуществлению дидактического процесса.

Они носят характер общих указаний, правил, стандартов, которые регулируют процесс обучения. Принципы обучения — это система основных требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное и качественное развитие учебного процесса. Требования, предъявляемые учебной программой по математике, учебниками и установленными методами преподавания, рассчитаны на так называемого «среднего» ученика. Однако мы также видим расслоение учащихся на тех, кто считает изучение математики легким и интересным, тех, кто плохо успевает по математике, и тех, кому трудно успевать по математике. Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа. Внеклассная работа по математике определяется как необязательные систематические занятия учащихся с учителем во внеурочное время. Одной из форм внеклассной работы со студентами является выездное занятие по математике. При подготовке к экскурсии учитель должен продумать, как и на чем показать применение математических знаний, какой числовой материал собрать для последующей работы, как и где его записать, как вызвать у детей интерес к тем фактам, которые дают подходящий числовой материал, как распределить эту работу между отдельными учениками или группами. Обучение математике поддерживается различными выездами на природу, на производство, на строительную площадку, в теплицу и т.д. Хорошо подготовленные и вовремя проведенные экскурсии помогают понять важность математических знаний, показывая их применение, предоставляют важный числовой материал для подготовки задач, оценок, утверждений.

Принцип систематичности и последовательности - Принцип последовательности и согласованности

Принцип последовательности и согласованности

Принцип системности и последовательности в обучении обусловлен как логикой изучаемых в школе наук, так и спецификой познавательной и практической деятельности учащихся. Принцип системности и последовательности в обучении лежит в основе построения учебных программ и определяет систему работы учителя и деятельность учащихся в процессе обучения. Принцип системности и последовательности в обучении реализуется во всей системе педагогической работы. Систематическое изложение знаний означает, что при изучении чего-то нового опираются на уже изученное, подчеркивают основные моменты, показывают общую идею и способствуют развитию у учащихся умения анализировать, систематизировать и обобщать изучаемые явления и факты.

Принцип систематичности и последовательности важен для развития у учащихся навыков и умений самостоятельной работы с книгой, для развития их способностей к организованности и последовательности в приобретении знаний. Последовательность в изучении математики предполагает соблюдение определенной последовательности в изучении материала курса и постепенное освоение основных понятий школьного курса математики. Последовательность в изучении математики предполагает соблюдение правил обучения.

От простого к сложному.

Следование подходу «простое-сложное» в обучении означает, что учащимся необходимо начинать с самых простых фактов, явлений, закономерностей, концепций и т.д., чтобы подготовить их к пониманию более сложных. Это относится как к теоретическому, так и к практическому учебному материалу.

Помочь учащимся освоить наиболее продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. Необходимо логически связать неизвестное с неизвестным, чтобы научить их думать и действовать самостоятельно. Учитель реализует этот принцип, когда обучение математике представляет собой цепь последовательных шагов, каждый из которых последовательно добавляет соответствующую дозу новых знаний, навыков и умений к знаниям, навыкам и умениям, известным ученикам.

Прежде чем ввести определение математического понятия на уроке математики, учитель должен проделать большую подготовительную теоретическую работу: выяснить характер определения математического понятия (родовое, генетическое, по соглашению и т.д.), его логическую структуру, при необходимости построить родословное дерево понятия.

В заключение следует отметить, что успешная реализация принципа систематичности и последовательности в обучении во многом зависит от того, какое значение придает учитель междисциплинарным связям в обучении, как координируются требования к учащимся между учителями разных предметов, соблюдается ли преемственность в изучении отдельных тем и предметов. В то же время большое значение имеет преемственность обучения в младшей, средней и старшей школе.

Проблемы применения принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе отмечается, что содержание принципа систематичности и последовательности по сей день точно не определено. Даже название самого принципа формулируется по-разному. Отмечается, что формулировка системного и систематического знания представляет собой слитный процесс осуществления одной и той же логической операции — систематизации знания, то есть приведения его в определенную систему.

Что касается порядка, то очевидно, что начинать нужно с сущности и результата процесса понимания. Ведь понимание — это сравнение неизвестного с известным, введение нового понятия среди старых, ранее приобретенных, установление связи нового со старым. Объяснение нового должно основываться на том, что было усвоено ранее. Поэтому понятно, что сначала нужно изучить учебный материал, с которым можно сравнить следующий, то есть новый, и только потом приступать к другому изучению.

Следует отметить, что развитие деятельностно-системного подхода как общенаучного метода вносит существенный вклад в реализацию принципа систематичности и последовательности обучения, что находит отражение в структурировании учебных материалов и учебных путей и познавательной деятельности детей. Новые возможности для более полной реализации этого принципа предлагают новые графические методы планирования и определения последовательности учебного материала и курсов в целом.

Для содержания принципа «систематичность и последовательность» были определены следующие аспекты.

Особенностью этого принципа является отсутствие согласия по поводу принадлежности принципа к определенным компонентам процесса обучения. Можно предположить, что рассматриваемый принцип по своему содержанию является общим критерием для всего процесса обучения. Однако существует и противоположное мнение: «Требование системности образования вытекает из принципов научности и сознательности и занимает подчиненное положение по отношению к ним в системе принципов. Принцип системности в общей формулировке не раскрывает, каковы основания для определения системы образования».

Рассматриваемый принцип был дополнен правилами учебного процесса. «Многие педагоги, пытавшиеся конкретизировать этот принцип, дополняли его правилами: от легкого к трудному, от близкого к далекому, от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но эти правила не улучшили ситуацию». Таким образом, правила, которые должны были приспособить требования последовательности к содержанию образования, являются правилами другого принципа — доступности.

Неполное раскрытие содержания принципа, то есть в качестве характеристики в основном выступает понятие непрерывности, а последовательность не упоминается. Многие положения, определяющие систематику, по мнению большинства авторов педагогических работ, также относятся к последовательности. Например, в работе Н.А. Сорокина «Дидактика» говорится: «… Систематичность в обучении требует, чтобы учащиеся овладевали научными знаниями и навыками в строго определенном порядке.

Особенности принципов последовательности и связности в организации обучения дошкольников

Этот принцип основан на следующих научных положениях: человек обладает реальными и эффективными знаниями только тогда, когда в его мозгу отражается ясная картина внешнего мира, представляющая собой систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и основным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в порядке, определяемом внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; Процесс обучения состоит из отдельных этапов, и чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неконтролируемых моментов, тем он успешнее, тем больше результатов он приносит; если не отрабатывать навыки систематически, они будут утрачены; если не приучать учащихся мыслить логически, они постоянно будут испытывать трудности в мыслительной деятельности; если не уделять внимания системе и последовательности в обучении, процесс развития учащихся замедлится.

Правила принципа системности и последовательности:

  1. реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения для реализации этого принципа во многом зависит от планирования педагогической работы (например, практические занятия следует проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т.д.).
  2. учитель не имеет морального права переходить к следующему материалу, если он не уверен, что предыдущий материал усвоен (даже если учитель ограничен учебным планом).
  3. для реализации этого принципа необходимо провести своего рода «опережающее обучение». С каждым уроком любого материала необходимо создавать «почву» для изучения следующего.
  4. принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения пройденного. Однако повторение не должно ограничиваться воспроизведением пройденного материала. Необходимо, чтобы дети, повторяя пройденное, смотрели на него с новой точки зрения, связывали его с личным опытом, с собственными наблюдениями.

Традиционно этот принцип включает очень важное требование последовательности, связности и непрерывности, согласно которому любое последующее знание или умение основывается на предыдущем и продолжает его. Такое понимание принципа по-прежнему актуально. Однако следует подчеркнуть, что в последующие годы понимание принципа систематики значительно изменилось. Систематика теперь стала пониматься не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании целостной научной картины мира.

Принцип последовательности и связности предполагает поэтапный подход к работе, что обусловлено представлением о языке как о системе, элементы которой взаимосвязаны и должны осваиваться в определенном порядке.

В педагогической практике принципы последовательности и систематичности реализуются в процессе тематического планирования, когда учитель намечает порядок изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и другие формы организации учебного процесса, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При планировании уроков учитель выстраивает содержание темы таким образом, чтобы начальные понятия изучались раньше, а упражнения следовали за изучением теории.

Этот принцип требует соблюдения преемственности в изучении отдельных предметов и учебных дисциплин, обеспечения логических связей между усвоением способов действий и знаний, между формами и методами обучения и формами и методами контроля (самоконтроля) учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивает непрерывный переход от низших к высшим ступеням обучения. При этом условии дошкольники усваивают больший объем материала при значительной экономии времени. Этот принцип реализуется в различных формах планирования.

Систематичность и последовательность также важны для развития учащегося. Постоянная, регулярная связь между языком и мыслью развивает и язык, и мысль. Только когда ученик сможет правильно выразить свои мысли в словах, он будет правильно их понимать. Постоянное обучение словесному выражению развивает мышление, память, воображение, т.е. развивает интеллект. Это достигается систематической, т.е. регулярной работой.

Не менее важным является систематическое и последовательное воспитание установок, убеждений, культуры поведения, положительных человеческих качеств. В этом заключается суть принципа систематичности и последовательности в обучении и требований, которые он предъявляет к содержанию и процессу обучения.

Что значит последовательный? Понимание последовательности как требования, которое принцип систематичности и последовательности предъявляет к процессу обучения, основано на том, что изучение веществ начинается с самого простого, элементарного.

Следующий момент также очень важен. Размещение и структурирование содержания учебного предмета не соответствует структуре науки, учебный предмет не содержит всех положений науки, поэтому логика учебного предмета не идентична логике науки. Из этого следует, что структура учебного предмета не может быть четко выстроена по принципу научности и доступности. Должно быть некое дополнение к принципу научности и доступности, которое позволило бы разработать структуру учебного предмета.

Методы применения принципов последовательности и согласованности в организации обучения детей дошкольного возраста

Принцип системности и последовательности в обучении требует, прежде всего, установления логики содержания с предлагаемыми знаниями, умениями, навыками. В процессе обучения систематичность и последовательность обеспечиваются четким планированием процесса обучения, разделением его содержания на отдельные части, установлением связи каждого этапа с другим, с содержанием обучения по другим разделам.

Особенность последовательности и систематичности обучения дошкольников выражается в небольших объемах содержания, предлагаемого для одновременного усвоения, частом и многократном повторении содержания с небольшим увеличением объема и сложности. Система и последовательность обучения в дошкольном возрасте обеспечивает прочность усвоения знаний, умений и навыков.

Принцип систематичности и последовательности подразумевает, что учебный материал усваивается в определенном порядке, системе. Это требует логической структуры как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения указана в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений. При планировании занятий педагог определяет темы учебного материала (труд и профессии, сезонные изменения в окружающей среде, выращивание растений и уход за ними и т.д.); устанавливает последовательность тем на разных занятиях и намечает метод работы; рассматривает связи между новым материалом и ранее приобретенными детьми знаниями и опытом. Это включает повторение усвоенных знаний и навыков в разных формах, в разных видах деятельности (дети рассмотрели кролика на картинке, выучили стихотворение о нем, а затем выполнили прикладную работу). В процессе такого повторения тема приобретает новый смысл, что делает знания детей богаче и глубже, прочнее, поддающимися анализу, обобщению и систематизации.

Цель: Познакомить детей с природой ближайшего окружения, учить различать части растений, формировать представления об отношениях растений и животных друг к другу и к неживой природе (на примере клумбы или огорода), развивать познавательный интерес.

Оборудование: лупы, ловушка для почвенных обитателей, два больших прозрачных приподнятых аквариума для экспериментов с почвой.

Место: Территория питомника: клумба, альпийская горка, экологическая тропа или огород. В наиболее северных районах, где растения на клумбах уже цветут, наблюдения организуются в уголке природы, в зимнем саду или в группе (если цветут комнатные растения). Предварительная работа: проведение наблюдений во время прогулки (рассматривание цветов, листьев, корней растений на клумбах).

Наблюдения во время прогулки: (материал будет роздан учителем в этот день).

Воспитательница и дети смотрят на клумбу. Что здесь растет? Откуда берутся эти растения? (Дети, воспитатели детского сада и родители посадили их.) Какие растения дошкольники уже знают? Есть ли у детей одинаковые растения в саду или в садовом домике?

Изучение цветов. Учитель предлагает найти на клумбе самые большие и самые маленькие цветы, самые яркие и самые незаметные, самые ароматные. Дети смотрят на цветок: Из чего он сделан? (Нежные, мягкие лепестки и желтый центр.) С помощью лупы рассмотрите центр цветка, прикоснитесь к нему: на руке останется желтая «пыль» — пыльца. Пчелы, бабочки летят к цветам за вкусным нектаром и оставляют на своих лапках желтый порошок — пыльцу. Учитель предупреждает их, что приближается осень и цветущих растений становится меньше, поэтому труднее увидеть насекомых.

Изучите фрукты. Учитель предлагает найти растения с плодами, рассмотреть их, потрогать и узнать, что внутри.

Изучение листьев. На клумбе растут всевозможные травы с красивыми цветами, поэтому мы называем их цветами. Но кроме цветов, у растений есть еще и стебель. (Дети исследуют). Дошкольники исследуют листья (также с помощью лупы), находят растения с самыми большими и самыми маленькими, со светло- и темно-зелеными, с твердыми и резными листьями; трогают листья: какой самый шероховатый (самый гладкий), самый колючий.

Исследование корней. Поскольку осенью многие растения удаляются с клумбы, педагог выкапывает несколько образцов трав с разными корневыми системами. (С длинными корнями, которые уходят глубоко в почву, и с короткими, которые лежат на поверхности). Дети рассматривают их, трогают и нюхают. Учитель обсуждает с дошкольниками, что делают корни: они удерживают растения в почве и «добывают» для них воду и «пищу».

Педагог делает небольшое отверстие в цветнике или в другом месте и устраивает ловушку для наземных обитателей, срезая верхнюю часть двух- или пятилитровой пластиковой бутылки, чтобы сделать контейнер с широким горлышком. Поместите ловушку (нижнюю часть бутылки) в отверстие на клумбе или другом непосещаемом участке за день до наблюдения. (Ловушка быстрее всего заполняется ночью.) Края контейнера находятся на уровне земли. Установите четыре палки по углам ловушки так, чтобы некоторые из них лежали на земле, а некоторые нависали над ловушкой (насекомые, пауки будут переползать на палки и попадать в ловушку).

Содержание занятия. Знакомство с почвой. Учитель предлагает осмотреть и потрогать почву: какого она цвета, сухая или влажная, плотная или рыхлая? (Дети берут пробу почвы руками или тыкают в нее палочкой). Зачем растениям нужна почва? (Он кормит и поливает их).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Педагогика раннего возраста
  2. Методы диагностики психических состояний человека
  3. Вербальное поведение
  4. Аутизм — Дети с аутизмом
  5. Виды психических процессов: речь
  6. Задачи экспериментальной психологии
  7. Психология межличностного общения
  8. Особенности работы психолога с клиентами, переживающими расставание с партнером — Особенности переживания расставания с партнёром
  9. Архетип матери — Архетипы бессознательного по К. Юнгу
  10. Формирование просоциального поведения у дошкольников с разным социометрическим статусом