Принципы эстетического воспитания

Оглавление:

В нынешней экономической и политической ситуации цель образовательного процесса определяется всесторонним развитием молодого поколения.

Особое внимание уделено теоретическим и практическим проблемам эстетического воспитания как одного из важных способов формирования отношения к действительности, как средства интеллектуального и нравственного воспитания, то есть как способа формирования духовно богатой и всесторонне развитой личности.

Педагогика рассматривает эстетическое воспитание как совершенствование способности понимать, воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни, прекрасное в искусстве; как формирование стремления самостоятельно изменять окружающий мир по законам красоты; как привыкание к художественной деятельности и способность к творчеству. Эстетическое воспитание включает в себя категории эстетического отношения к природе, обществу, искусству, жизни и труду. Большое значение имеет возраст, в котором начинается эстетическое воспитание: наиболее благоприятными являются ранние детские годы. Эстетические чувства, которые формируются в юном возрасте, «сопровождают» человека на протяжении всей его жизни, определяют его поведение и жизненную позицию. Поэтому воспитание эстетических чувств должно быть правильно организовано и спланировано. Таким образом, эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития его способности видеть красоту окружающего мира и формировать ее. Наиболее остро вопрос эстетического воспитания встает перед педагогикой дошкольного образования.

Дошкольный возраст — это период, когда формируется фундамент для последующего развития личности. Этот этап возрастного развития и воспитания личности является самым важным. В дошкольном возрасте ребенок проходит первичную социализацию и приобщается к познанию окружающего мира, учится мыслить самостоятельно, совершенствуется познавательная сфера ребенка, повышается его любознательность.

Конечным результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Приобщение к прекрасному не только способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка и формированию его чувств, но и служит средством развития воображения и фантазии. Знакомство с выдающимися произведениями искусства и их анализ помогают в развитии устной речи. Но в то же время обучение, направленное на развитие навыков, всегда позволяет параллельно формировать эстетические ценности, эстетическое чувство, мелкую моторику и общее восприятие ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что эстетическое воспитание играет первую роль в процессе воспитания и обучения дошкольников и имеет важное значение для общего развития ребенка. Эстетическое воспитание неотделимо от всех категорий образования. Она усиливает воспитательный эффект других категорий воспитания через развитие первых этических и эстетических оценок и понятий, эстетических чувств, эстетических симпатий. Все вместе служит гармоничному развитию детей дошкольного возраста.

Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте

Эстетическое воспитание не является врожденным. Она начинает формироваться в раннем детстве в социальной среде. Активное и компетентное педагогическое руководство имеет решающее значение для формирования эстетической чувствительности. В процессе эстетического развития дети постепенно овладевают основами эстетической культуры, эстетического восприятия, представлений, понятий, интересов, суждений, потребностей, чувств, творчества и художественной деятельности. Динамика становления эстетической чувствительности и формирования эстетической культуры предполагает прохождение нескольких этапов, непосредственно связанных с особенностями развития ребенка в определенном возрасте.

Особенности раннего детского развития целесообразно рассматривать как пропедевтический период к эстетическому принятию окружающего мира. Этот этап начинается с формирования сенсорной чувствительности и последующей эмоциональной «реакции» на знакомство с наиболее яркими качествами и характеристиками предметов, которые окружают ребенка. С раннего детства он обращает внимание на все красивое, яркое, красочное и блестящее. Эстетическое восприятие окружающей среды имеет свои специфические особенности. Для ребенка наиболее важным является сенсорная форма вещей, а именно их форма, цвет, звук, запах. Поэтому эстетическое воспитание ребенка требует определенного уровня развития сенсорной культуры.

Ребенок воспринимает красоту как единство содержания и формы. Форма — это единство линий, звуков, цветов. Но эстетический ребенок может воспринимать только тогда, когда восприятие эмоционально окрашено, потому что эстетическая оценка тесно связана с чувствами и эмоциями. Эстетические чувства отличаются тем, что они сопровождаются встречей с прекрасным светом духовного возбуждения и бескорыстной радости. Таким образом, можно сделать вывод, что важным компонентом формирования эстетических чувств является эмоциональная реакция на воспринимаемый объект. Но полноценное формирование эстетических чувств не может происходить при абстрактном, «пассивном» восприятии действительности.

Важное значение для формирования и развития эстетических чувств имеет и занятие в дошкольном возрасте. В раннем возрасте формируются приемы подражания различным видам примитивных игр и художественной деятельности, развивается чувство удовлетворения не столько от совершения деятельности, сколько от достигнутого результата.

Развитие языка способствует усвоению названий гораздо большего количества опорных знаков, эстетических качеств через сравнение: грязный — чистый, маленький — большой, грустный — веселый, уродливый — красивый и т.д.

Необходимо обратить внимание на то, что в большинстве случаев дошкольники не могут разделить понятия «правильно» и «красиво», что является большим потенциалом для реализации как нравственных, так и эстетических воспитательных задач. В дошкольном возрасте эстетическое воспитание детей осуществляется родителями скорее «интуитивно», чем целенаправленно. Но в то же время эстетическое воспитание в семье играет важную роль в эстетическом развитии ребенка-дошкольника и формировании его личности, несмотря на то, что родители не обладают педагогическими и методическими навыками. В семье семейные традиции являются основой эстетического воспитания, осуществляя преемственность между поколениями, формирование эстетических ценностей, образцов для подражания и опыта. Поэтому также важно проводить разъяснительную и методическую работу с родителями дошкольников по эстетическому воспитанию.

В условиях дошкольного образовательного учреждения происходят последующие изменения в эстетическом развитии ребенка. Ребенок становится более восприимчивым к определенным элементам художественной формы, таким как цвет, ритм и рифма. Дети также начинают по-разному реагировать на саму работу. Их мотивация оценивать художественное произведение носит светский или субъективный характер. Дети младшего возраста обычно замечают отдельные черты явления, выражают свои мысли кратко и иногда используют очень конкретные оценки.

Задачи эстетического воспитания дошкольников

Полноценное и гармоничное физическое и интеллектуальное развитие, иерархия ценностей, нравственная оценка действительности и активная жизненная позиция определяют всесторонне развитую личность, нравственная составляющая которой зависит в первую очередь от эстетического воспитания. Воспитатель детского сада должен помочь детям перейти от восприятия прекрасного и эмоциональной реакции на объекты эстетических чувств к пониманию, к формированию эстетических понятий, мнений, идей, оценок, к формированию шкалы ценностных отношений. Эстетическое воспитание — это кропотливая работа воспитателя, которая должна проводиться ненавязчиво и систематически, чтобы научить детей эстетически воспринимать окружающий мир, переживать его, изменять, научить создавать общую систему эстетических норм и переживаний, которая должна стать основой эстетической культуры, необходимой для гармоничного развития личности дошкольника, как и все другие личностные качества.

Целью эстетического воспитания является развитие у детей способности видеть красоту окружающей их жизни и создавать, преобразовывать ее. Исходя из цели, задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы.

Развитие эстетического восприятия, художественно-эстетических навыков, деятельности основано на развитии в необходимое время сенсорных систем, работе различных анализаторов, способных обеспечить необходимую точность и тонкость различения.

При выполнении заданий эстетического воспитания у детей развиваются такие личностные качества, как инициативность, предвосхищение результатов, стремление к ним, способность мечтать. Поэтому первая группа заданий направлена на формирование эстетического отношения дошкольников к окружающей действительности. В эту группу входят задания, способствующие развитию эстетического сознания и восприятия детей дошкольного возраста. Можно выделить следующие задачи:

Формирование и развитие сенсорного восприятия;
Развитие способности видеть, понимать и чувствовать эстетическую красоту природы, действий людей и искусства.
Ознакомление с системой эталонных качеств и признаков личности, с постепенным включением этих названий в активный словарь дошкольников;
Дать детям дошкольного возраста знания о красоте;
Становление эстетических знаний и суждений, идей и концепций, которые в свою очередь определяют эстетические вкусы и оценки, потребности и интересы;
Формирование и развитие эстетических эмоций и чувств у детей дошкольного возраста: Способность эмоционально реагировать на красивое и некрасивое, смешное и грустное и т.д.
Развитие художественного вкуса, желания и потребности изучать прекрасное.

Определенные задачи предусматривают их решение с помощью соответствующих средств и методов. Как считал А.С. Макаренко, методы — это средство воздействия на личность, способы, с помощью которых происходит целенаправленное педагогическое влияние на сознание и поведение учащихся. Для выполнения заданий первой группы целесообразно использовать такие методы, как наблюдение, демонстрация, пример взрослого, анализ.

Метод экспозиции фактически находится при первой встрече и знакомстве с предметом эстетической реальности. Педагог должен продумать объект демонстрации и организовать урок так, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что они видят или слышат. При реализации этой группы методов воспитатель должен уметь выразить свое чувство, свое отношение, он должен уметь выражать свои чувства по-разному, например, выразительность при чтении поэтического произведения, искреннее восхищение красивой вещью или искреннее разочарование от небрежности в одежде. Способность взрослого ярко выражать свои чувства и эмоции является активным методом воздействия на дошкольника, поскольку основана на подражании детству.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в соответствии с принципами современной педагогики. Соответственно, эстетическое воспитание, его формы, методы и средства должны соответствовать главной цели — воспитанию всесторонне развитой, активной, социально заинтересованной личности, обладающей не только зачатками эстетического суждения и чувства, но и высокой степенью эстетической культуры.

Удобно подчеркнуть основные принципы, лежащие в основе современных концепций эстетического воспитания.

1) Принцип непрерывности

Прежде всего, это принцип преемственности культурных компонентов эстетического воспитания дошкольников. Этот принцип предполагает неразрывную связь народной эстетической культуры, современного искусства и лучших традиций прошлого с основными принципами эстетического воспитания.

2) Принцип научности

Принцип научности в эстетическом воспитании должен основываться на четком видении, анализе достигнутого, предсказуемых результатах и прямой связи с целями, значимыми для общества. Этот принцип подразумевает приобретение молодым поколением строго научных знаний в соответствии с особенностями современного искусства и этапом его развития.

3) Принцип систематичности и программности

Рассматриваемый принцип предполагает последовательность и единообразие в получении знаний, навыков и эстетического воспитания в соответствии с возрастным уровнем развития и использованием содержания, форм и методов обучения.

4) Принцип сложности

Принцип комплексности эстетического воспитания должен быть связан с гармоничным, целостным развитием личности, которое должно осуществляться в двух направлениях. Во-первых, эстетическое развитие влияет на формирование личности ребенка и развитие определенных аспектов личности, качеств и способностей. Во-вторых, само формирование личности ребенка дошкольного возраста оказывает существенное влияние на его систему ценностей, взглядов, норм и идей, которые в то же время обладают эстетическими свойствами.

5) Принцип единства

Принцип единства обучения и развития творческого потенциала дошкольников предполагает тесную взаимосвязь между обучением и формированием самостоятельного художественного творчества детей. Эти процессы не рассматриваются отдельно, так как креативность формируется в процессе приобретения знаний, умений и навыков в образовании, а образование приносит большие результаты, когда рассматриваются творческие способности.

Взаимодействие творческого и учебного компонентов меняется в зависимости от учебной задачи: чем меньше освоен предмет, тем проще творческий элемент; чем лучше освоен предмет, тем шире поле его сочетания с творческими задачами.

Основным способом эстетического развития ребенка дошкольного возраста является развитие его творчества и самостоятельной художественной деятельности. Все рассмотренные принципы тесно связаны между собой и определяют направление и планирование педагогического процесса.

Содержание и методы эстетического воспитания в дошкольном учреждении

Содержание эстетического воспитания заключается в приобретении знаний, умений, навыков, формировании и привитии чувств, потребностей, интересов, вкусов, оценок. Эстетические знания должны формироваться у детей в процессе эстетического познания окружающего мира, его разнообразия и искусства как наиболее точного отображения прекрасного.

Многообразие жизни способствует возникновению различных жанров и видов искусства. Дошкольники изучают и осваивают графику, скульптуру, живопись и ремесла. Они знакомятся с разнообразием литературных и музыкальных жанров: рассказы, сказки, романы и т.д.; танцы, песни, марши, балеты и оперы для детей и т.д. Дети дошкольного возраста приобретают основные эстетические понятия, которые отражают основные эстетические особенности и специфику окружающей их действительности. С помощью взрослых дети учатся и понимают основные черты прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, грустного и смешного, приобретают знания об этих чертах для овладения навыками и умениями, умением применять их и следовать им, выражать собственные чувства.

Основной категорией эстетики является категория красоты, которая отражает не только эстетическую, но и моральную и политическую оценку. Понятие красоты дети приобретают в раннем детстве через предметы быта, игрушки, окружающих их детей и произведения искусства. В старшем дошкольном возрасте дети постепенно овладевают понятием красоты и применяют его к явлениям жизни, природы, для оценки действий людей и их поступков. Они понимают, какие поступки людей можно оценить как красивые, а какие — как некрасивые. Дети также начинают понимать комическое, комическое, которое на самом деле является специфическим отклонением от нормы, нарушающим единство содержания и формы и законы красоты. Комикс освещает противоречия между новым и старым, между собственным, желаемым и действительным. В реальности и в искусстве для выражения комического используются самые разные средства. Юмор, который является смешным в различных ситуациях, в большей степени присутствует у детей дошкольного возраста.

Высшей реализацией эстетического освоения человеком действительности является искусство или художественная деятельность. Прекрасное в окружающем мире утверждается, а безобразное — страстно отрицается. Задача искусства — раскрыть истинную, не всегда уловимую красоту природы, человека, того, что человек создал. Искусство усиливает, концентрирует и преобразует эстетические чувства человека и создает эстетические суждения, которые могут быть объективными и значимыми.

Дети знакомятся с различными видами искусства в раннем детстве, поскольку игрушки, книги, картины, музыка появляются в жизни ребенка очень рано. Старшие дошкольники помимо художественных жанров знакомы с изобразительными, литературными и музыкальными. Содержание знаний по изобразительному искусству состоит из знаний книжного рисунка, гравюры, аппликации, ремесел, народного искусства, живописи, пейзажа, скульптуры, натюрморта и др. Дети также приобретают знания о средствах выражения искусства.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: