Принципы обучения - Основная концепция говорения

Оглавление:

Говорение — это продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого (наряду с аудированием) осуществляется вербальное общение. Содержание говорения — это выражение мыслей в устной форме. Говорение основывается на произношении, лексических и грамматических навыках. В большинстве методик преподавания разговорная речь является одной из самых важных областей обучения. В зависимости от большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (реагирующую) речь, репродуктивную (стохастическую) речь. Психологическая структура речевого акта включает в себя четыре этапа:

мотивационно-мотивационный, в котором проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
аналитико-синтетический, представленный в терминах мучительных умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь механизм внутреннего пропозиционального образования, обеспечивающий выбор слов и грамматические предикативные функции);
Исполнение звука и интонации мысли (на начальном этапе обучения переход программы обучения к ее исполнению осуществляется с помощью родного языка;
контроль, задача которого — сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие нормы говорящего, которая формируется через языковую практику и сравнение собственного языка с нормой.

Специальные упражнения, разделенные на подготовительные и речевые, служат для тренировки речи. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность, тематичность развиваются в диалоге; навыки и умения подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью — в монологе.

Диалогическая речь — это форма речи, в которой происходит прямой обмен высказываниями между двумя или более людьми. Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование невербальных средств общения (мимики, жестов), большая роль интонации, разнообразие специальных предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжного языка синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений. Единицей обучения диалогической речи является диалогическая единица (микродиалог) — несколько реплик, связанных по содержанию и форме. Обучение диалогической речи основано на репетиции в виде диалогического текста, который относится к ситуации, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи в классе являются:

Представление ситуации с помощью словесного объяснения или технической инструкции;
Представление диалога в аудио- и визуальной форме; запись языкового материала диалога;
Научиться соединять линии в диалоге;
Воспроизведение диалога;
Расширение возможностей диалога с образцом путем изменения компонентов

Ситуация.

При обучении диалогической речи целесообразно варьировать различные типы диалогов и формы работы с ними: Разговорный диалог, инсценированный диалог, беседа учащихся друг с другом и с преподавателем, парная и групповая беседа. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. Во время их выполнения тренируются следующие навыки: Запрос информации, адекватная реакция на ответ собеседника, использование штампов диалогической речи, комбинирование высказываний при построении диалога и т.д.

Монологическая речь — это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к самому себе; в отличие от диалогической речи, она характеризуется многословностью, что связано со стремлением в значительной степени охватить тематическое содержание высказывания, а также наличием общих конструкций и грамматической формальности.

Основная концепция говорения

Обучение монологической речи проводится в три этапа:

На первом языке вырабатываются автоматизмы. Развитие навыков быстрого и безошибочного использования фонетического, лексического, грамматического материала происходит на основе имитационной, ассоциативной, разговорной, хоровой и условно-коммуникативной речи.
Второй этап учит выбирать языковые средства, соответствующие цели общения. Основное внимание уделяется выражению содержания с помощью адекватного лексического и структурного материала. Здесь развивается умение складывать чужое высказывание и использовать в основном речевой материал в готовом виде.
Третий этап направлен на развитие навыков инициативной речи. Сознание говорящего сосредоточено на содержании высказывания. К признакам монологической речи также относятся непрерывность (высказывание не ограничивается одной фразой и представляет собой сверхфразовую единицу), последовательность, логичность речи, относительная смысловая завершенность, коммуникативная направленность высказывания.

Монологическая речь используется с различными коммуникативными целями: — для передачи информации, — для воздействия на слушателей путем убеждения, — для побуждения или предотвращения действий.

При определении видов монологической речи в учебных целях исходят из содержания речи (описание, доклад, повествование), степени самостоятельности (воспроизведение наизусть, пересказ и самостоятельное высказывание), степени подготовки (подготовленная, частично подготовленная и неподготовленная речь). Рассказ — самый сложный тип монологической речи. Она характеризуется определенной последовательностью событий, отражающей причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы на плоскости, и порядок описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в повествовании обязательно соблюдение хронологического порядка, иначе нарушится сюжетный каркас повествования. Основные разновидности подготовленного монолога — речь, презентация, сообщение — обычно готовятся заранее. Методика преподавания языка должна предусматривать обучение всем видам монологической речи. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических навыков:

пересказывать текст, составлять описание, сообщение на определенную тему, придумывать историю;
развивать определенную тему в логической последовательности;
обосновывать правильность своих суждений, включая элементы в свою речь

Рассуждения, рассуждения.

Все эти навыки развиваются в процессе деятельности подготовительные и речевые упражнения.

Основные принципы обучения навыкам говорения

Речь — чрезвычайно многомерное и сложное явление.

Во-первых, он служит средством коммуникации в жизни человека.

Во-вторых, речь — это человеческая деятельность.

В-третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения появляется его продукт — высказывание. И как вид деятельности, и как продукт, говорение имеет определенные характеристики, которые служат ориентиром в классе, поскольку указывают, какие условия должны быть созданы для развития речи, а также являются критериями для оценки результатов обучения.

Говорение — это выражение своих мыслей с целью решения коммуникативных задач. Это деятельность человека, хотя она содержится в общении и немыслима вне его, потому что общение — это всегда взаимодействие с другими людьми.

Продуктом коммуникации является интерпретация информации. Существует три типа общения: перцептивное, интерактивное и информационное, и два типа общения: ролевое и личностное. Это основные характеристики общения.

Каковы принципы коммуникативного метода?

Принцип языковой ориентации. Языковая направленность процесса обучения заключается не столько в том, что преследуется практическая языковая цель, сколько в том, что способом достижения этой цели является само практическое использование языка. Практическая языковая ориентация — это не только цель, но и сущность. Ориентация на язык подразумевает оральность упражнений, то есть степень, меру их сходства с языком. Все они должны отрабатываться не в разговорной речи, а в речи, когда перед говорящим стоит определенная задача и когда он оказывает речевое воздействие на собеседника.

Принцип языковой ориентации также подразумевает использование коммуникативно ценного языкового материала. Использование каждой фразы должно быть обосновано соображениями коммуникативной ценности для предполагаемой сферы общения (ситуации) и для данной категории учащихся. И снова важную роль играет коммуникативный характер урока.

Принцип индивидуализации с ведущей ролью личностного аспекта.

Индивидуализация учитывает все характеристики ученика как личности: его способности, навыки выполнения языковой и учебной деятельности, и особенно его личностные особенности. Индивидуализация является основным реальным средством создания мотивации и активности. Человек выражает свое отношение к окружающей среде через язык. И поскольку это отношение всегда индивидуально, то и адрес тоже. В обучении иностранным языкам индивидуальный подход возможен, если языковое задание, которое дается студенту, соответствует его потребностям и интересам как личности. Вся речь должна быть максимально естественной.

Принцип функциональности. Любая речевая единица выступает в процессе

Коммуникативные произвольные функции языка. Не редкость, когда студенты после окончания учебы, знают слова и грамматические формы, не могут использовать их все при разговоре, потому что они не происходит транспозиция (когда слова и формы заполняются изолированно) Слово или форма не связаны с языковой функцией, которую они выполняют Задача).

Функциональность в основном определяет отбор и организацию материала, соответствующего процессу коммуникации. Приближение к потребностям общения возможно только при учете средств языка и организации материала не вокруг разговорных тем и грамматических явлений, а вокруг ситуаций и речевых задач. Также необходимо единство лексического, грамматического и фонетического аспектов говорения.

Принцип новизны. Процесс коммуникации характеризуется постоянными изменениями

Темы разговора, обстоятельства, задачи и т.д. Новинка обеспечивает гибкость в общении навыки, без которых невозможен перевод, и развитие языковых навыков, в частности его динамика (методически неподготовленная речь), умение перефразировать (Качество производительности), механизм комбинации, инициатива заявления, темп речи, и, самое главное, стратегия и тактика оратора. Для этого необходимо, чтобы Постоянное варьирование речевых ситуаций.

Ситуативность как один из основных принципов обучения говорению Принцип ситуативности. Ситуативность как принцип в целом означает, что все обучение речи основано на ситуациях и облегчается ими. Более того, определение понятия «ситуация» в коммуникативном методе значительно отличается от общеизвестных определений.

Каждому учителю знакома ситуация, когда ученик получает задание: «Скажи что-нибудь на кассе» и молчит, хотя известно, что эта ситуация всегда обладает стимулирующей силой. Если ситуация («На кассе») не приводит к высказыванию, то, очевидно, это не ситуация.

Но почему эти ситуации используются в классе? Причина заключается в общепринятом определении ситуации как совокупности обстоятельств («На кассе», «В кино», «На перемене» и т.д.). Таким образом, называя обстоятельства, делается попытка конкретизировать ситуацию извне. Однако в этом случае он не принимается студентом.

А что вы можете сделать со словами «в кассе»? Когда люди общаются в кассе (в кинотеатре, на вокзале), могут возникать разные ситуации, потому что ситуация возникает только тогда, когда есть отношения между общающимися людьми, и зависит в первую очередь от них, а не от места, где она происходит. Это связано с тем, что ситуация отражается в сознании говорящих. Когда человек говорит, он, естественно, соотносит свои слова с объектами реальной действительности, но в момент речи он обычно опирается не на них, а на мысленные образы. Это означает наличие внутренней наглядности (Л.И. Зимняя), то, что речевая ситуация понимается как нечто идеальное, она вовсе не оторвана от реальной действительности. Это подчеркивает лишь одну методологически важную особенность ситуации — отсутствие прямой привязки речевых единиц к присутствующим в данный момент обстоятельствам.

То, как ситуация «разворачивается», отражается в сознании. Дело в том, что ситуация — это не локальный участок реальности, а «сегмент» деятельности, форма, в которой происходит взаимодействие коммуникантов. Поэтому ситуация обладает основными характеристиками деятельности: она содержательна, эвристична, иерархична и имеет определенную структуру.

Важно также отметить, что взаимодействие коммуникантов происходит при решении задачи. С методологической точки зрения это очень важно, поскольку заставляет организовывать ситуации как деятельность, состоящую из решения коммуникативных задач.

Ядром ситуации, отраженной в сознании, являются отношения коммуникантов.

Когда человек возмущен поступком другого человека, а другой человек оправдывает его или соглашается с ним, это ситуация «возмущение — оправдание» или «возмущение — согласие». Это, конечно, лишь основа, на которой строится многое, в том числе и внешние обстоятельства. Но только наличие этой основы создает реальную ситуацию, которая послужит основой для обучения речи.

Ситуация динамична, она меняется вместе с речевыми действиями и зависит от них. Каждая реплика продвигает ситуацию вперед. Строго говоря, ситуация в некотором смысле статична: отношения как будто останавливаются на мгновение, фиксированный момент процесса речи-мысли. Но это начальная ситуация, а вся речевая деятельность представляет собой, так сказать, бесконечную цепь ситуаций. Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение понятия «ситуация»: это такая динамическая система взаимоотношений общения, которая, благодаря своему отражению в сознании, порождает потребность личности в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Ситуация служит основой для отбора и организации языкового материала. Поэтому рассматривать предмет как «точку отсчета» и делить его на ситуации представляется методологически неверным.

Ситуация «подпитывается» темой, но не одной, а несколькими: комбинации зависят от семантических отношений. В этом отношении лучше говорить не о тематизации ситуаций, а об их содержании.

Объекты обсуждения обычно связаны определенными отношениями, существуют вне нас. Но в какой-то момент они «связываются» с деятельностью человека: происходит некое событие, которое вносит разлад в систему отношений между человеком и средой (другим человеком). Возникает проблема. Ситуация как проблема вызывает речевой акт, который выражается в отношении человека к дезадаптации системы и желании вернуть ее к «нормальности». Отношение человека к проблеме — это его речевая функция. Главное различие между ситуацией и проблемой заключается не в количестве активности. Ситуация — вот что является проблемой для меня на данный момент. Проблема, с другой стороны, — это потенциальный запас социального опыта, еще не включенный в контекст личной активности, то есть то, что существует в реальности и в сознании, но не затрагивает меня в данный момент.

Социальные контакты происходят в основном в стране изучаемого языка. Человек, изучивший язык на его основе, скорее всего, сможет общаться в специфических условиях страны изучаемого языка. При общении с иностранцами в нашей стране эти знания окажутся практически ненужными.

Речевая деятельность

Речевая деятельность основана на передаче навыков, поскольку бесконечно изменяющиеся условия общения каждый раз ставят перед говорящим новые задачи. Они могут быть освоены только в том случае, если речевой навык как основа умения потенциально переносим, а значит, речевой навык достаточно динамичен. Необходимым условием для ситуативной гибкости навыка является использование соответствующих ситуаций аудирования. Они создают все условия для речевой единицы, речевого образца, который будет использоваться в конкретных условиях, подходящих для автоматизации (регулярность использования, образцовость), без потери ситуативности (что обычно характерно для тренировочных упражнений).

Ситуация является условием для развития способности. Необходимость, например, убедить кого-то в чем-то может, конечно, возникнуть только в том случае, если ситуация не дана извне, а является следствием или предвестником событий, в которые вовлечены собеседники. Чем шире и глубже связи данной ситуации со всей деятельностью, тем легче возникает мотив: человеческая деятельность образует субстанцию сознания.

Очень хороший контекст деятельности может быть задан специальными фильмами. Это должны быть фильмы-события, интересные по содержанию (проблеме), коммуникативно ориентированные (с учетом сферы общения), методологически охарактеризованные. Такой фильм демонстрируется перед каждым циклом уроков и вводит учеников в атмосферу последующих событий, на основе которых учитель создает ситуации в классе. Весь материал для чтения как средство, а не цель обучения речи (тексты по развитию речи, микротексты по усвоению слов и речевых образцов) также основан на событиях фильма, но расширяет и развивает их. Содержание многих тренировочных упражнений также может стать ситуативным, не говоря уже об упражнениях на этапе развития речевых навыков. Введение контекста действия также является основной предпосылкой для индивидуализации ситуаций.

При обучении устному общению на иностранном языке нелегко создать естественные ситуации общения. Коммуникативные ситуации, возникающие в самой учебной среде, во-первых, имеют узкую содержательную задачу, — во-вторых, они с большой вероятностью будут реализованы на родном языке.

Первое обстоятельство связано с необходимостью привнести содержание в ситуацию, выходящую за рамки учебного процесса. Второе обстоятельство отчасти связано с тем, что обучающийся склонен рассматривать иностранный язык как объект изучения, а не как средство общения. Он/она также воспринимает своего учителя как человека, который ставит цели обучения и контролирует их выполнение. Чтобы преодолеть это препятствие, преподаватель должен уметь превращаться из учителя в собеседника.

С помощью картинок можно создавать ситуации общения. Они часто карикатурны. В рисунках такого типа используются минимальные графические средства для представления того или иного (часто сложного) содержания. Это очень распространенный жанр, и всегда можно выбрать подходящий рисунок. Не менее удачными являются ситуации, созданные на основе рисунков с драматическим содержанием.

Как и в тексте, на иллюстрации должно быть что-то «недорисованное» (соответствующее опущенным ссылкам в тексте). В рисунке это нечто должно соотноситься с сущностью его содержания. Достоинство хорошего мультфильма в том, что его смысл скрыт за внешними деталями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: