Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОО - Понятие "развивающая среда Организационные принципы предметно-развивающей среды

Оглавление:

Сама реальность, в которой происходит развитие человека, называется окружающей средой. Среда развития ребенка — это пространство его жизнедеятельности. Это условия, в которых живет ребенок в дошкольном учреждении. Эти условия следует считать фундаментом, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающего обучения или развивающей предметной среды.

Методические рекомендации С.Л. Новоселовой предусматривают следующую терминологию.

Среда — предполагает единство социальных и профессиональных средств для обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда — это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, приспособлениями и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его психического и физического развития.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда — это та, которая «способна предоставить спектр возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

Развивающая тематическая среда — это совокупность природных и социальных культурных объектов, означающих непосредственное и перспективное развитие ребенка, формирование его творческих способностей, обеспечивающих разнообразную деятельность; оказывает релаксирующее воздействие на личность ребенка.

Материальная развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его психического и физического развития. Она должна объективно — по своему содержанию и свойствам — создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Окружение ребенка должно обеспечивать физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

Термин «окружающая среда» используется в широком и узком смысле. В самом широком смысле — это социальный мир, в который рождается ребенок, то есть социальная культура общества.

Как известно, одним из главных условий духовного развития ребенка является «присвоение социально-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества». Поясним это положение.

Ребенок не является Робинзоном в обучении, как в открытии функционального назначения окружающих его предметов, а также различных видов человеческой деятельности. Мир предметов, окружающих малыша, открывается ему в процессе освоения различных видов человеческой деятельности.

Например, бытовой или художественный характер — мыло нужно для мытья, а карандаш для рисования. Точно так же для садоводства нужны лопата и лейка, а для уборки дома — щетка, пылесос и так далее. Это означает, что предметы, которые окружают ребенка с раннего возраста, оказывают определенное влияние на его когнитивное развитие и умственную деятельность.

Мир вокруг ребенка постепенно расширяет свои горизонты: когда малыш осваивает движения, он получает возможность передвигаться по комнате. Даже находясь на руках у взрослого, ребенок движется в ограниченном пространстве. Он смотрит на окружающие его предметы и практически изучает их свойства. Ему нужно все — он рассматривает рисунок на обоях, изучает очки на лице взрослого, снимает бусы с шеи матери и т.д. Кажется, что перечисленные примеры поведения ребенка случайны. Скорее, все, что его окружает, формирует его психику. Именно поэтому организованный воспитательный процесс привыкания к окружающей среде играет такую важную роль в психическом развитии детей.

Умственные операции анализа и синтеза, сравнения и первичных обобщений связаны с практическим освоением объективной реальности. В данном случае термин «среда» используется в узком смысле, то есть как окружающее пространство с мебелью, предметами быта, игрушками и т.д., в котором ребенок с помощью взрослого познает окружающий мир.

Неудивительно, что этот мир оказывает свое формирующее влияние на все стороны воспитания ребенка: духовную, физическую, нравственную, эстетическую, ведь ребенок не только изучает предметы и узнает их названия, ему важно видеть эмоциональную реакцию взрослого, через которую малыш учится взаимоотношениям с окружающей его действительностью. С пеленок он учится любовным интонациям человеческого голоса в сочетании с красивой игрушкой, распустившимся цветком, ярким платком или платьем.

Можно сказать, что среда влияет на ребенка эмоционально, а значит, воспитывает эстетически и этически.

Понятие «развивающая среда Организационные принципы предметно-развивающей среды

Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным благополучием. При этом удобство и соответствие возрасту мебели, пособий, игрушек и т.д., обеспечение достаточного освоения окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений и более утонченными действиями рук — все это формирует начальную основу здоровья и своевременного физического развития детей. Для своевременного созревания опорно-двигательного аппарата, которое занимает больше времени, чем другие функции организма, очень важно, чтобы ребенок активно двигался.

Особенность младенца в том, что без специального воздействия взрослого его мускулатура не перекладывается. Именно взрослый, беря младенца на руки, кладя его на живот, переворачивая на спину, помогая повернуться на бок и т.д., «закладывает» систему целенаправленных движений для созревания мышечной ткани. Движение является органической потребностью ребенка и должно быть полностью удовлетворено. Поэтому важно организовать двигательную среду в младенчестве, ясельном и дошкольном возрасте. Если говорить о первых годах жизни, то организация предметно-пространственной среды является для них жизненной необходимостью.

Особое внимание следует уделять когнитивному развитию маленьких детей, что важно для всех аспектов их психической жизни. Среда в широком и узком смысле влияет на формирование познавательной активности ребенка.

На раннем этапе жизни ребенок познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая только то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако учитель должен учитывать, что первые знания становятся ядром знаний об окружающем мире и сохраняют свою значимость для последующего совладания с реальностью.

Поэтому предметная среда, окружающая ребенка, не должна быть слишком примитивной, а когнитивное развитие младенца не следует понимать упрощенно. На этом этапе жизни он не только накапливает впечатления и расширяет сенсорный опыт. Малыш учится осмысливать внешний мир, у него начинает формироваться система знаний, которая, образно говоря, сводится к коробкам. Последовательность этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной активности.

Следует отметить, что был разработан системный подход к ознакомлению детей с окружающим миром в первые три года жизни, что позволило нам выделить в нем ключевое, центральное звено — знания о людях, которые должны быть представлены ребенку в соответствующей возрасту форме. У младенца рано формируется особое отношение к человеку.

Давайте рассмотрим этот принцип более подробно. Какой бы красивой ни была групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и целей воспитания, то есть без функциональной направленности — не создаст развивающей среды для детей. Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей, должна быть «приспособлена» к конкретной группе детей. Другими словами: Сколько игрушек и какие углы должны быть в группе, следует решать каждый раз.

При проектировании физической и пространственной развивающей среды следует руководствоваться следующими характеристиками детского сообщества:

возрастной диапазон детей;
психологические характеристики группы;
количественное соотношение мальчиков и девочек;
социальные условия жизни детей в семьях и типах семей;
окружающие социальные практики.

Например, повышенная двигательная активность детей 2-3 лет требует расширения игрового поля, где достаточно места и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-ситуативных игр, составляющих ролевую игру. Предположим, что в группе половина детей с холерическим темпераментом. Тогда воспитателю будет гораздо легче работать, если обстановка позволяет рассредоточить детей в локальной игровой комнате, с различными видами деятельности — игры с водой и песком, конструирование, раскрашивание и так далее.

Мальчики лучше доминируют в «широком» пространстве групповой комнаты, стремятся использовать в игре больше двигательных предметов, а также могут свободно перемещаться из одного конца комнаты в другой и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. И если проанализировать дизайн групповой комнаты с этой точки зрения, то он всегда проектируется в ущерб студентам мужского пола. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу в соответствии со своими — женскими — представлениями о красоте и комфорте. И им гораздо проще представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков. Таким образом, гендерное неравенство, ограничивающее игры мальчиков, впервые проявляется в детском саду.

При планировании группы, в которой преобладает «мужской контингент», необходимо учитывать эти особенности. Возможно, придется пожертвовать парикмахерской и зарезервировать дополнительное место для строительных игр. Возможно, придется уменьшить количество кукол, но увеличить количество машин.

Девочки, как показали физиологи, обычно сосредоточены на «ближайшем» пространстве, поэтому следует создать условия, способствующие ситуативной, сосредоточенной игре. Сельские дети больше играют с сюжетами, изображающими домашних животных; городские дети предпочитают транспортные игрушки, изображающие сцены городской жизни на улицах и т.д.

Поэтому оборудование группы должно быть разработано в соответствии с возрастным и половым составом детей. Если в группе есть дети, относящиеся к разным микропериодам развития в силу возраста или состояния здоровья, оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.

Но все нововведения в использовании мебели и оборудования в группах раннего возраста должны подчиняться «общему» принципу: быть безопасными и надежными. Размеры рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным стандартам, разработанным для маленьких детей, а также быть гигиеничными и экологически чистыми.

Особенности организации и проектирования среды профессионального развития для детей младшего возраста

Эстетика групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно иметь единый стиль и соответствие интерьера комнаты ее назначению. Цвет стен, гармония цветовых решений, освещение, мебель — все должно быть подчинено функции этой комнаты и отвечать потребностям ее маленьких хозяев.

В последнее время в группах детских садов можно встретить все больше декоративных элементов — картинки, фигурки, засушенные или искусственные цветы, кружевные занавески и так далее. Но часто эти украшения не имеют ничего общего с детьми и их жизнью в детском саду. Это могут быть гламурные фотографии принцев и принцесс сомнительного художественного качества, или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.д. Наличие таких декоративных элементов не имеет ничего общего с жизнью детей, а иногда портит их вкус. Лучшими украшениями могут стать творческие работы и поделки самих детей, выставки работ сотрудников дошкольного учреждения, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и так далее.

Самым важным условием для эмоционального благополучия и настроения детей является правильное освещение. Он не должен быть слишком ярким, «искусственным», и в то же время комната должна быть достаточно светлой и солнечной. Хорошее освещение особенно важно в центральных местах любой комнаты, где дети проводят больше всего времени и занимаются своими делами.

Очень важно, чтобы в помещении было свободное пространство, «воздух». Избыток мебели, перегруженной массивными игрушками, не только ограничивает свободу ребенка, но и делает комнату тесной, «душной» и неэстетичной.

Необходимо создать условия, чтобы ребенок с первых минут пребывания в детском саду пришел в благоприятное, психологически комфортное пространство. Для этого на участке создан красивый ландшафт.

Вестибюль, коридоры и лестницы украшены зеркалами, цветами, фотографиями, рисунками детей и игрушками, сделанными взрослыми. В зале может быть создан зимний сад, может звучать музыка, большая игрушка может «подхватывать» детей при входе в группу. Все элементы интерьера должны быть оформлены со вкусом. Учитывая особенности детского восприятия, следует избегать мрачных цветов. Яркие, шикарные интерьеры привлекают внимание детей, делают их счастливыми и облегчают разлуку с родственниками.

Приемная должна быть комфортной, уютной и информативной для детей и родителей. Шкафы для одежды украшены фотографиями.

Помимо картинок для шкафчиков, можно использовать картинки с напоминаниями о переодевании. Картинки — это фотографии с изображением одежды. Все картинки разные, и их ряды отражают порядок одевания. Таким образом, у учителя, напоминающего детям, как нужно одеваться, всегда будет под рукой наглядное пособие. Перед детьми также лежит руководство к самостоятельным действиям.

Должно быть достаточное количество скамеек для одевания и раздевания. На стене у входа висит стенд с необходимой информацией для родителей.

Особое место отведено для выставки детских работ. Дидактические материалы для родителей хранятся на столе или в специальной сумке, прикрепленной к стене, и периодически обновляются. Помимо личного шкафчика и информационной зоны, здесь также есть спортивные уголки.

В спортивных уголках есть мячи, конусы, массажные мячи, прыгуны для самостоятельной физической активности.

Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста

Прежде чем перейти к характеристике особенностей игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность».

В филологии, педагогике и психологии термин «игра» трактуется по-разному. Наиболее подробное понятие «игра», «дичь» дает В. Даль — русский писатель, лексикограф, этнограф в «Толковом словаре живого великорусского языка»: «Игра … Это то, что играют, и то, что играют: Веселье, определенное правилами, и вещи, используемые для этого». Он также здесь: «Играй, играй… шутить, забавляться, веселиться, развлекаться, проводить время в развлечениях, делать что-то для развлечения, от скуки, безделья».

«Словарь по психологии» определяет понятие «игра» следующим образом: «Игра — это один из видов деятельности человека и животных….. Детская игра — это исторически сложившаяся деятельность, которая заключается в том, что дети имитируют действия взрослых и отношения между ними с целью познания действительности.

Советский энциклопедический словарь объясняет понятие игры так: «Игра — вид непроизводственной деятельности, мотив которой лежит не в результате, а в самом процессе….. Она важна в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Это характерно и для высших животных».

Ведущее положение игры определяется не тем, сколько времени ребенок уделяет ей, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности, игра наиболее благоприятна для духовного и интеллектуального развития.

Ведущая деятельность определяется как «…деятельность, с развитием которой происходят наиболее важные изменения в психике ребенка и в рамках которой развиваются психологические процессы, подготавливающие ребенка к новой, более высокой ступени развития». Известно, что игровая деятельность отвечает всем этим характеристикам. Он создает зону следующего развития и сам выступает в качестве источника развития.

Формирование игровой деятельности ребенка происходит через предметную деятельность. Первый год — важнейший период в жизни ребенка, главным образом потому, что в процессе ежедневного взаимодействия со взрослым он должен постепенно осваивать разнообразные действия с предметами.

Общение со взрослым, которое является ведущей деятельностью младенца, подготавливает следующий этап психического развития, когда на втором году жизни ведущей становится предметная деятельность, которая в свою очередь подготавливает возникновение игры. Игра начинает формироваться очень рано у младенцев. Она проходит ряд стадий развития, прежде чем стать ведущим видом деятельности в дошкольном периоде детства.

На первом году жизни ребенка необходимо различать предметные действия, которые малыш выполняет в моменты ухода, и предметные действия, составляющие содержание его привычной игры с игрушками. Эта игра, как и другие формы контакта ребенка с окружающей средой, позволяющие накапливать его жизненный опыт, развивается не спонтанно, а в результате целенаправленной деятельности со стороны взрослого.

В возрасте одного года самостоятельная деятельность ребенка с предметами и игрушками начинается преимущественно в форме изобразительной игры. Определенные объектно-специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление определенных свойств объекта и достижение с помощью этого объекта определенного эффекта. Например, если восьмимесячный ребенок берет куклу в руки, рассматривает ее лицо, изучает одежду и волосы, то есть знакомится с ней как с объектом, то годовалый малыш уже прижимает куклу к себе, раскачивает ее и подражает действиям взрослого.

Многие исследователи показали, что возникновение ролевых игр генетически связано с формированием предметных действий в раннем детстве. Объектные акты понимаются как исторически сложившиеся социальные способы их использования, привязанные к конкретным объектам. Носителями объектных актов являются взрослые. Предметы не обозначены социальными способами использования, и они не могут быть открыты ребенком путем простых манипуляций самостоятельно, без помощи и руководства взрослого.

Наиболее важным, по мнению отечественных психологов и педагогов, является способ совместной деятельности со взрослыми, при котором взрослые постепенно передают ребенку социально выработанные способы использования предметов. Взрослые организуют действия ребенка в соответствии с моделью, а затем берут на себя функции поощрения и контроля за ходом выполнения и формирования этих действий.

Д.Б. Эльконин приводит наблюдения, подтверждающие это. Например: «Мать расчесывает волосы Андрея щеткой для волос. Затем она дает ему щетку, берет его руку с щеткой за волосы, и они вместе совершают действия расчесывания. Теперь Андрей подходит к зеркалу и видит расческу, берет ее как следует за ручку, подносит к голове и делает несколько движений по волосам. Очень часто он прикасается к волосам тыльной стороной щетки, и, конечно, никакого расчесывания не происходит.

Игрушка для исследовательской деятельности

Исследовательский интерес, способность и желание экспериментировать рождается в раннем детстве в недрах фактической деятельности. В «бесцельных», неосознанных действиях возникает познавательная активность и познавательная мотивация, что приводит к когнитивному развитию. Познавательно-исследовательская деятельность имеет большое значение для развития восприятия, внимания, мышления, языка ребенка.

Значимым центром этой деятельности является интерес к игровому материалу и действиям с ним, благодаря которому ребенок становится не только самостоятельным, независимым, но и начинает осознавать свои возможности, приобретает уверенность в своих силах. Способность многократно наблюдать, самостоятельно воспроизводить, повторять является необходимым условием для проведения исследований в любом возрасте. До 3-4 лет экспериментирование буквально слито с действиями субъекта, раскрытие свойств предметов неотделимо от действия, в котором находится ребенок. Постепенно экспериментирование становится целенаправленным, то есть сознательно направленным на выявление свойств объектов. Чем полнее и разнообразнее материал, доступный ребенку, тем более обширными и разнообразными могут быть эксперименты. Игрушки для предметной деятельности и экспериментов бывают разные. Игрушки для предметной деятельности должны направлять ребенка на выделение конкретного значимого признака.

Игрушки для экспериментов отражают различный характер движения предметов, их звучание, взаимодействие друг с другом или с различными веществами — водой, воздухом, песком и т.д..

Важными особенностями всех игрушек этого типа являются наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести действие и понять желание.

Действия ребенка с игрушкой могут сильно различаться по степени сложности. Например, подключать, толкать, сопоставлять, катать шары, поворачивать юлу и т.д. Игрушки с электронным и механическим управлением подходят только для первой половины ясельного возраста. Важно подчеркнуть, что игрушки, приводимые в движение любым электронно-механическим способом, не имеют развивающего потенциала для двух-трехлетних детей, поскольку этот способ нивелирует характер собственных действий ребенка и знание законов, существующих в этом возрасте. Игрушки такого типа должны предлагать ребенку проявить собственную активность и наблюдать за результатом своих действий.

Материалы для исследовательской деятельности детей можно разделить на две группы: для фактологической деятельности и для детского экспериментирования.

Для темы деятельности необходимы следующие игрушки.

Составная игрушка, состоящая из нескольких частей одного вида, которые отличаются по какому-либо признаку.

Игрушка-каталка, с помощью которой малыш в процессе игры учится взаимосвязи между собственным движением и движением объекта. Каталка направляет внимание малыша на движения предмета и тем самым развивает познавательную активность.

Игрушки-упражнения, в которых отрабатывается определенный навык. Это всевозможные шнуровки, развивающие коврики на молнии, застежки, замки и игрушечные инструменты.

Материалы ручной работы: разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения.

Игрушки для экспериментов включают следующие группы.

Динамическая игрушка . После того как малыш научился более или менее безопасно передвигаться, он активно исследует окружающий мир. На этом этапе для него важны не только форма, размер и яркость предметов, но и их способность двигаться. Ведь так интересно плестись по дорожке парка, толкая перед собой игрушечных зайчиков на колесиках, бить в барабан палочками! И верхушка, лошадка-качалка, цыпленок, который клюет….. Когда все эти забавные вещи вызывают у ребенка неподдельный интерес, самое время познакомить его с динамическими игрушками.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: