Приоритетные ценности профессионально-педагогической деятельности в XXI веке

Оглавление:

Сегодня общество переживает период глубоких и фундаментальных преобразований, в результате которых образование, знания и интеллект становятся ключевыми ресурсами для развития новой экономики и общества в целом. Поэтому сегодня идея о том, что российское образование должно стать ключевым фактором, обеспечивающим растущую конкурентоспособность России в условиях цивилизационных вызовов XXI века, является доминирующим направлением развития системы образования страны и отражена в таких официальных документах, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (от 4 октября 2000 г. N 751 «Современная модель образования в Российской Федерации»). N 751), Современная модель образования, ориентированная на инновационное развитие экономики (от 8 мая 2008 г. № 03-946), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 17 ноября 2008 г. N 1662-р), Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу до 2030 года. Эти документы легли в основу разработки и реализации Национального приоритетного проекта «Образование» (5 сентября 2005 года), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (4 февраля 2010 года). (4 февраля 2010 г., № 271), Федеральная программа развития образования на 2011-2015 годы (7 февраля 2011 г., № 257). (7 февраля 2011 г., N 61), проект государственной программы «Развитие образования (2013-2020 годы)» и новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (подписан Президентом РФ 30 декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г. и принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.), в которых определены приоритетные направления развития современного российского образования.

Среди основных приоритетов государственной политики была идея непрерывного образования, суть которой заключается в обеспечении пожизненного непрерывного творческого развития, обновления знаний и развития навыков для всех людей. Главное, чтобы все без исключения могли проявить свои навыки, таланты и творческий потенциал, реализовать личные амбиции, научиться быть гибкими и адаптироваться к изменениям в профессиональной деятельности, постоянно развиваться.

Прямо или косвенно реформы, затрагивающие систему дополнительного образования детей, которая на современном этапе обновляет свою роль, требуют многоуровневого исследования с учетом современных тенденций развития национальной системы образования Российской Федерации, что объясняет научный интерес к данной проблеме.

Необходимость модернизации вытекает из приоритетных задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала общего среднего образования, направленного на обеспечение самоопределения и социальной адаптации учащихся к жизни.

Были внесены изменения в структуру программы базового образования. В структуру добавлены следующие программы: Концепция духовно-нравственного воспитания учащихся и Программа воспитания и социализации учащихся. Эти документы должны стать наиболее важными при разработке содержания программ дополнительного образования.

Приоритетные ценности профессионально-педагогической деятельности в XXI веке

Стратегические цели

Стратегическая цель программ духовно-нравственного развития заключается в оказании многоканальной помощи в развитии ценностей учащихся путем создания условий для последовательного приобщения к базовым социокультурным ценностям, позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации школьников.

Среди приоритетных механизмов, форм и технологий совместной деятельности субъектов образовательного процесса особое внимание следует уделить развитию детского творческого партнерства, длительной игры, проектной деятельности и др. Все это должно обеспечить — при соблюдении определенных методических требований — основной тон, эмоциональный тон, разнообразие и насыщенность образовательного процесса.

Цели и задачи воспитания и социализации российских школьников сегодня формулируются, реализуются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Высшей целью воспитания является высоконравственный (идеальный) идеал человека, на воспитание, образование и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни — государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

В концепции заложен идеал национального воспитания и сформулирована конечная цель воспитания — высоконравственный, творческий и компетентный гражданин России, воспринимающий судьбу Отечества как свою личную судьбу, осознающий свою ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из национального воспитательного идеала, главной педагогической целью является воспитание нравственных, ответственных, инициативных и компетентных граждан России.

Организация воспитания и социализации школьников в стремлении к национальному образовательному идеалу осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своей малой родине; служение Родине; верховенство закона; гражданское общество; долг перед Родиной, старшими поколениями, семьей; закон и порядок; мир между народами; свобода и ответственность; доверие к людям.

Укрепление моральных чувств и этического сознания.
Ценности: моральный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; уважение к родителям; забота о пожилых и молодых людях; свобода совести и религии.

Формируются представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозном образе мира.

Образование для усердия, учебы, работы и творческого подхода к жизни.
Ценности: трудолюбие, творчество, знания, истина, креативность, целеустремленность, настойчивость в достижении целей, бережливость.

Развитие ценностного подхода к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: физическое здоровье, социальное здоровье (здоровье членов семьи и школьного сообщества), активный, здоровый образ жизни.

Продвижение позитивного отношения к природе и окружающей среде (экологическое образование).
Ценности: жизнь; родина; заповедная природа; планета Земля.

Воспитание ценностной связи с красотой, развитие понимания эстетических идеалов и ценностей (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Воспитательный результат

В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными основаниями конкретизируются задачи, виды и формы деятельности и работы в образовательном учреждении, которое может отдавать приоритет тому или иному направлению воспитания и социализации, выделяя его в качестве ведущего для себя. Важно напомнить, что стандарт и концепция «Закона об образовании» устанавливает в качестве основной цели образования интеллектуальное и нравственное развитие личности в контексте формирования гражданственности. Поэтому все направления воспитания и социализации важны, взаимодополняемы и обеспечивают развитие личности на основе национальных духовно-нравственных и культурных традиций.

При организации любого вида деятельности по воспитанию и социализации учащихся необходимо помнить об образовательных результатах.

Образовательные результаты — это интеллектуальные и моральные достижения, приобретенные учениками в результате участия в той или иной деятельности.

Например, туристическая тропа позволяет учащимся не только перемещаться из одной географической точки в другую, преодолевая трудности на пути (фактический результат), но и приобретать знания о себе и других, переживать и проживать что-то как ценность, получать опыт самостоятельного действия (образовательный результат).

Образовательные результаты деятельности можно разделить на три уровня.

Первый уровень — это приобретение социальных знаний (о социальных нормах, социальной структуре, формах поведения, принятых и неодобряемых в обществе, и т.д.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения такого уровня результатов особенно важно, чтобы ученики взаимодействовали со своими учителями как значимыми носителями позитивных социальных знаний и повседневного опыта.

Второй уровень — это переживание и позитивное отношение учащегося к фундаментальным ценностям общества (человек, семья, дом, природа, мир, знания, труд, культура) и к ценностям социальной реальности в целом. Для достижения такого уровня достижений особенно важно, чтобы ученики взаимодействовали друг с другом на уровне класса и школы, то есть в защищенной, дружественной, просоциальной среде. Именно в этом тесном социальном окружении дети получают первое практическое подтверждение приобретенных ими социальных знаний и начинают ценить или отвергать их.

Третий уровень — это когда ребенок школьного возраста приобретает опыт самостоятельного социального действия. Только через самостоятельное социальное действие молодой человек становится настоящим социальным актором, гражданином, свободным человеком, а не просто учится, как им стать. Для достижения этого уровня особенно важно, чтобы ученики взаимодействовали с социальными субъектами в открытой, публичной среде за пределами школы.

Переход от одного уровня образовательных достижений к другому должен быть последовательным и постепенным, и это необходимо учитывать при организации образования и социализации школьников.

Образовательная деятельность

Современные исследователи описывают дополнительное образование как:

специальное образовательное пространство;
целенаправленный процесс обучения и подготовки, ориентированный на развитие личных профессиональных качеств человека;
специфическая неотъемлемая часть системы общего и профессионального образования;
образование, обеспечивающее свободу выбора форм и видов деятельности.

Важнейшей задачей образовательного учреждения сегодня является выявление и поддержка детей, способных к творческой деятельности. Лидером является образовательная деятельность, которая становится многомерной:

преподавание дополнительных учебных предметов;
пропедевтика профессионального обучения;
профессиональное самоопределение;
обучение для удовлетворения познавательных интересов ребенка;
социализация.

Что касается феномена дополнительного образования детей в России, то неформальное образование, определяемое как образовательная деятельность, организованная в соответствии с определенной логикой в целенаправленно созданных учебных ситуациях вне рамок формального образования, может представлять значительный интерес, поскольку в основе дополнительного образования детей лежат характеристики неформального образования, но в его основе лежит регулируемый государством процесс, создающий возможности для освоения детьми дополнительных образовательных программ.

Россия — одна из немногих стран, где предусмотрено государственное финансирование дополнительного образования детей. В настоящее время дополнительным образованием пользуются 10,9 млн. детей, или 49,1% детей в возрасте 5-18 лет. Доступ детей к дополнительному образованию обеспечивают организации, находящиеся в ведении органов управления в области образования, культуры, спорта и туризма. Утвержденные ФГОС начального и неполного начального образования включают дополнительное образование как обязательный элемент образования.

Еще одной важной особенностью дополнительного образования детей является разнообразие видов деятельности в соответствии с различными интересами и способностями учащихся, предоставление возможностей для допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.

Непрерывное образование — это непрерывный процесс: не существует фиксированного срока для его завершения, и он постепенно переходит от одного этапа к другому. Необходимо сначала создать основу для творчества, а затем обеспечить сотрудничество с теми, кто уже обладает определенными навыками. За со-творческой деятельностью следует автономная креативность, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни, развивая потребность в творческом восприятии мира и понимании себя в нем.

Педагогическое воздействие характеризуется динамизмом творческой активности ребенка. Она развивает способность самостоятельно принимать решения по возникающим проблемам, а также способность к постоянному самоанализу и самооценке отдельных действий, событий и ситуаций. Развивается новое понимание науки с акцентом на разнообразие, а в небольших исследовательских группах приобретаются специфические языки науки. Сфера дополнительного образования считается инновационной, раскрывающей ближайшие перспективы многопрофильных учреждений образования и социального воспитания, включая дошкольные, общеобразовательные и профессиональные учебные заведения.

Мониторинг как инструмент совершенствования профессиональной деятельности педагога

Современный подход к стратегии развития систем образования основан на признании того, что качество образования является наиболее эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка и личности. Качество функционирует как моральная и рыночная категория.

«Что такое «качество» в целом? Руководство дает разные формулировки:

Качество — это соответствие назначению.
Качество — это совокупность характеристик продукта или услуги.
Качество — это удовлетворение потребностей потребителя.
Качество — это соответствие объекта определенным стандартам.

Управление качеством в образовательном учреждении — это процесс планирования, то есть постановка целей образования и определение путей их достижения; организация образовательного процесса и мотивация участников к работе по высоким стандартам; мониторинг как процесс выявления отклонений от целей и наблюдения — система отслеживания изменений в ходе работы; контроль и анализ результатов.

Одним из результатов образовательного процесса является обучение (соответствие стандартам), то есть определенный уровень знаний, навыков и умений обучающихся.

Этот результат должен иметь показатели и методы их оценки и мониторинга изменений. С этой целью, помимо различных форм, методов и видов внутреннего контроля, в образовательных учреждениях разрабатывается и внедряется модель внутреннего контроля.

Многие из традиционных форм и методов контроля недостаточно эффективны в современных условиях, поэтому учебные заведения начали разрабатывать собственную модель контроля.

Целью мониторинга в образовательных учреждениях является предоставление эффективной информации о состоянии образования. Для каждого учебного заведения показатели качества образования в узком смысле всегда конкретны, отражают требования, соответствующие моделям выпускников, которые определяют цели, задачи, содержание, кадровый потенциал, научно-методическое обеспечение и педагогические условия образования, предоставляемого в данном учебном заведении.

Существуют узко определенные показатели качества образования, которые определяют качество результатов на уровне СЭС и общественного заказа, чтобы они были общими для всех учебных заведений:

результаты обучения студентов;
уровень развития общих академических навыков и компетенций;
уровень овладения творческой деятельностью;
уровень образования;
уровень развития личности в психическом, социальном и биологическом плане;
уровень безопасности, социальная адаптация.

Одним из условий успешного мониторинга является наличие объективной информации о качестве знаний учеников. Такие данные возможны только при условии регулярного мониторинга образовательного процесса.

Мониторинг в образовательном учреждении может быть представлен на двух уровнях:

Первый уровень (индивидуальный, личностный) осуществляется учителем (это ежедневное наблюдение и фиксация динамики развития отдельных учеников и группы детей в целом или по отдельным направлениям).

Второй уровень (внутри учреждения) осуществляется администрацией учреждения (мониторинг динамики развития детских групп и центра в целом, по определенным критериям или комплексно, по нескольким направлениям и во времени — по семестрам и по учебным годам).

Мониторинг первого уровня имеет большое значение, так как представляет собой систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, вовлекая его в образовательную деятельность с учетом его способностей и умений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: