Природа человеческих способностей - Понятие о способностях и их природе

Оглавление:

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает много споров среди ученых. Одна из преобладающих точек зрения, восходящая к Платону, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление полностью зависит от наследственной основы. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их появления, но они всегда будут проявляться в той или иной форме.

Существуют различные теории, объясняющие существование способностей. Таким образом, теория врожденных способностей исходит из того, что способности — это биологически обусловленные характеристики индивида. Их проявление, функции и развитие зависят от наследственной основы.

Способности созревают у человека к определенному сроку, и он начинает заниматься определенной деятельностью. Фрэнсис Гальтон пытался изучать биографии выдающихся людей. Он обнаружил удивительную закономерность. У некоторых выдающихся личностей были предки с такими же способностями.

Теория сформированных способностей основана на том, что способности не даются при рождении, а развиваются в течение жизни человека, когда он вовлечен в различные формы обучения и деятельности. В то же время теория формирования способностей не отрицает влияния наследственного фактора на развитие способностей. Наследственность влияет на способности через обучение и деятельность.

Задатки — это прежде всего свойство высшей нервной деятельности, особенности которой проявляются в работе отдельных анализаторов. Например, дети с развитой дифференциацией звуков и высоты тона чаще посещают музыкальную школу, потому что с ними легче работать.

Навыки — одно из условий формирования навыков. Формирование навыков зависит от: материальной и духовной жизни общества и семьи, сложившейся системы обучения и воспитания детей, собственной деятельности человека по их развитию. Третий фактор имеет решающее значение для формирования способностей.

Понятие о способностях и их природе

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные жизненными обстоятельствами в одинаковое или примерно одинаковое положение, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способностей и предполагаем, что разница в успехе может быть осмысленно объяснена ими. Мы используем ту же концепцию, когда нам нужно понять, почему одни люди усваивают знания и навыки быстрее и лучше, чем другие. Что же такое способность?

Термин «способность» неоднозначен, несмотря на его длительное и широкое использование в психологии и наличие множества его определений в литературе.

Если обобщить его определения и попытаться представить их в виде компактной классификации, то она выглядит следующим образом:

Способности — свойства человеческой души, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее полное и старое из имеющихся определений способностей. Сегодня он практически не используется в психологии.
Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, навыков и умений, которые обеспечивают успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось и было принято в психологии XVIII- XIX веков, частично оно используется и сегодня.
Навыки — это то, что нельзя свести к знаниям, умениям и навыкам, но объяснить (сделать возможным) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В настоящее время это определение является общепринятым и наиболее широко используемым. В то же время он является самым узким и точным из трех.

Значительный вклад в развитие общей теории возможностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил третье из приведенных выше определений возможностей, на которое мы и будем опираться. Дадим более точное определение, обратившись к работам Б.М. Теплова. Он считает, что в понятии «возможности» есть три идеи. «Во-первых, способности понимаются как индивидуальные и психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого….. Во-вторых, способности — это не все индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют отношение к успешному выполнению одного или многих видов деятельности….. В-третьих, понятие «способности» не ограничивается знаниями, навыками или умениями, уже развитыми у конкретного человека.

Способности, говорил Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Навыки, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы сохраняем и развиваем соответствующие способности.

Успех деятельности зависит не от одного навыка, а от комбинации различных навыков, и эта комбинация, обеспечивая один и тот же результат, может быть обеспечена разными способами. Если отсутствуют необходимые условия для развития одних способностей, их недостаток может быть компенсирован более сильным развитием других. «Одной из важнейших особенностей человеческой психики, — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних качеств другими, при которой относительная слабость одной способности не исключает возможности успешного выполнения даже той деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостаток способностей может быть в очень большой степени компенсирован другими, высоко развитыми у конкретного человека.»

Рассмотрим вопрос о классификации человеческих способностей. Их довольно много. Прежде всего, необходимо различать естественные или данные природой способности (в основном биологические) и специфические человеческие способности общественно-исторического происхождения.

Способности, склонности и индивидуальные различия

Исследователи давно используют теорию врожденных характеристик или предрасположенностей для изучения развития способностей. Доказательства в пользу врожденных способностей часто указывают на свидетельства индивидуальных различий, которые появляются в детстве, когда влияние обучения и воспитания еще не кажется решающим. Так, музыкальный талант Моцарта был обнаружен в 3 года, Гайдна — в 4. Талант к живописи и скульптуре проявляется несколько позже: Рафаэль — в 8 лет, Ван Дейк — в 10, Дюрер — в 15.

Концепция наследования способностей отражена во взглядах, которые связывают способности человека с массой его мозга. Известно, что средний мозг взрослого человека весит около 1 400 граммов. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг немного больше среднего. Например, вес мозга И.С.Тургенева в 2012 году, у Джона Байрона был немного меньше — 1800 г. Аналогичные результаты были получены при взвешивании мозга некоторых выдающихся личностей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, чей мозг был меньше среднего значения, известный химик Ю. Либих имел вес 1362 г, а писатель А. Франс — 1017 г. Более того, выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г — был у умственно отсталого человека. Но в общем сознании эта связь оказалась очень прочной: человек с высоким лбом явно наделен интеллектом и ожидает от него разумных стимулов, а интеллектуальные способности человека с низким лбом считаются крайне низкими, не имея на то никаких научных оснований.

Особенно впечатляет история немецкой музыкальной семьи Бахов. Впервые он проявил большие музыкальные способности в 1550 году. Родоначальником рода был пекарь В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своей работе «Наследственность психических качеств», отвлекал свою душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них начинается череда знаменитых музыкантов в Германии на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из которых более 20 были выдающимися. Однако всемирную славу этой семье принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Также было отмечено, что прабабушка Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 величайших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Хтльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк были родственниками: у них был общий предок Иоганн Кант, живший в XV веке.

Существование многочисленных династий артистов, художников, моряков, врачей и учителей также говорит о наследовании способностей. Однако в большинстве случаев, вероятно, следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам своих родителей не только в силу наследственного предопределения, но и потому, что он с детства знает и любит их профессию. Концепция наследования способностей не может быть принята как объяснение всех фактов проявления способностей, и следовать ей — скорее результат педагогической и психологической безграмотности. Фактически, такое «удобное» объяснение способностей (как «факта природы») в настоящее время освобождает нас от необходимости искать причины низкой успеваемости учащихся и находить способы их устранения.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики полностью определяются качеством воспитания и образования. Например, в девятнадцатом веке К. А. Гельвеций провозгласил, что через образование можно сформировать гения. Сторонники этой тенденции указывают на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получившие соответствующее образование, ничем не отличались от образованных европейцев. Они также приводят случаи социальной изоляции, ведущей к недостатку общения, особенно так называемых «детей Маугли», что является убедительным доказательством непоправимого уровня, фактически невозможности, развития человека вне общества. Об этом свидетельствуют и факты массового развития некоторых особых способностей в условиях определенных культур. Примером такого развития является исследование тонального слуха, проведенное О.Н. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А.Н. Леонтьева.

Развитие способностей

Для того чтобы задатки превратились в ярко выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: приобщение детей к техническому, научному и художественному творчеству, разнообразие видов деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения.

В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других — формирование небиологических предпосылок, на третьих формируется и достигает соответствующего уровня необходимая способность.

Первичная стадия развития такой способности связана с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на ее основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает в себя период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой (условием) для последующего развития специальных способностей.

При организации деятельности детей, формировании и развитии их способностей необходимо соблюдать психологические требования: Создание положительного эмоционального настроя, поддерживающего интерес ребенка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень сложности выполняемой деятельности.

Развитие специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Первоначально развитию этих способностей способствуют различные виды детских игр, а затем на них начинают оказывать существенное влияние учебная и трудовая деятельность. Вовлечение в различные виды творческих игр в дошкольном возрасте имеет особое значение для формирования специальных навыков у детей.

Многомерность и разнообразие видов деятельности, в которые человек вовлечен одновременно, выступают в качестве одного из важнейших условий всестороннего и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и становится весьма привлекательной сама по себе как средство проверки и развития навыков. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, раскрытием в себе новых возможностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутого.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития.

Таким образом, развитие многих способностей человека начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой развиваются соответствующие способности, не прекращается до конца.

Диагностика специальных способностей

Существует несколько критериев, которые можно использовать для оценки выраженности способности. К ним относятся результативность деятельности, скорость и успешность приобретения необходимых знаний и навыков, оригинальность и самостоятельность работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий окружающей среды. Для изучения навыков исследователи используют разнообразные методики — наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов.

Поскольку проблема диагностики специальных способностей наиболее разработана в зарубежных исследованиях, мы будем использовать принятую там классификацию способностей на различные виды деятельности. Выделяют четыре большие группы способностей: сенсорные, моторные, технические и профессионализированные, т.е. соответствующие определенной профессии. Как мы видим, эта классификация не совершенна, так как выделение групп способностей производится двумя способами: во-первых, по типам психических функций (моторные, сенсорные), во-вторых, по типам деятельности. Однако такая классификация чаще всего используется психологами, когда речь идет о методах диагностики тех или иных способностей.

Рассмотрим конкретные методы изучения двигательных способностей или, как их еще называют, психомоторных (сенсомоторных, моторных) способностей. Чаще всего эти способности диагностируются в процессе выбора профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости пальцев и кистей рук, тремора, точности мышечных усилий и т.д.

Для проведения большинства моторных тестов требуется специализированное оборудование, однако существуют и методы, основанные на форме.

Наиболее распространенными тестами, судя по зарубежным публикациям, являются следующие: Тест на ловкость рук О’Коннора, тест на ловкость рук Стромберга, тест на ловкость рук Пердье, тест на скорость манипулирования в Миннесоте, тест на ловкость манипулирования мелкими предметами Кроуфорда.

В настоящее время разработка тестов вновь интересует многих исследователей в связи с задачами отбора на конкретные профессии, а также для отбора спортсменов

Методы диагностики другой группы способностей — сенсорных — «выросли» из экспериментальных исследований восприятия, которые успешно проводятся уже несколько десятилетий. Одним из применений сенсорного тестирования является клиническое тестирование для выявления дефектов в развитии определенных сенсорных функций. Однако наиболее распространенным применением этих методов был психологический отбор для профессий в промышленности и армии. Хотя психологическое исследование сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизированные методы были созданы в основном для изучения слуховых и зрительных характеристик. Например, изучается зависимость эффективности и качества деятельности от уровня сенсорных способностей; данные об их развитии включаются в анализ причин травм, несчастных случаев и т.д.

Тесты на зрительные и слуховые способности различаются в зависимости от того, какие особенности восприятия они измеряют. Основными зрительными способностями являются острота зрения, различение, восприятие глубины, восприятие цвета. Для измерения остроты зрения используется таблица Снеллена, на которой буквы изображены в уменьшающемся размере.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: