Проблема экологического воспитания

Оглавление:

Сегодня, как никогда ранее, перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменить свое отношение к природе и обеспечить соответствующее воспитание и образование нового поколения. Гармония между человеком и природой должна стать основой как национального, так и глобального развития общества. Каждый человек должен понять, что только в гармонии с природой возможно его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужна новая мораль, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Конечно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства мы должны учиться жить в гармонии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным, опережающим все другие сферы экономической деятельности.

Задача общеобразовательной школы состоит не только в формировании определенной суммы знаний по экологии, но и способствует приобретению навыков научного анализа явлений природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

Одной из эффективных форм работы по изучению экологии является исследовательская деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение учащихся с природой, они приобретают навыки научного эксперимента, развивают наблюдательность, пробуждают интерес к изучению конкретных экологических проблем. Ориентация школ на обучение детей экологии в природной среде позволяет учащимся активно включаться в исследовательскую работу по изучению природных сред и экосистем родного края, участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах, летних лагерях, экологических экспедициях, обмениваться результатами исследований с помощью современных средств телекоммуникации.

Экологические знания и навыки нуждаются в реальном подкреплении экологической практикой. Пришло время включить ее в образовательный процесс школы.

Успешное экологическое воспитание школьников может быть обеспечено только в том случае, если оно осуществляется целенаправленно и систематически, и если в этот процесс одновременно вовлечены семья и школа, т.е. воздействие школы подкрепляется активной деятельностью родителей в этом же направлении.

Историко-педагогический аспект проблемы экологического образования

Экология имеет точную формальную дату своего рождения, ее «отцом» был последователь Чарльза Дарвина Эрнест Геккель, который в 1886 году определил экологию как «Всеобщую науку об отношениях между организмами и окружающей средой». Само слово «экология» в переводе с греческого на русский язык означает «знание дома», что образно отражает суть дела: дом — это окружающий нас мир, знание устройства дома — это наука, изучающая взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой. Однако то, что наука родилась, не означает, что до этого никто не занимался ее предметом — «взаимоотношениями организмов и среды». Эта тема всегда была в поле зрения биологов, да и без своего названия наука как система знаний фактически существовала всегда. Но само по себе появление термина еще не означает немедленного формирования соответствующей научной дисциплины. В 1972 году в Стокгольме состоялся Первый международный конгресс по окружающей среде, и только на нем термины «экология» и «эколог» получили свое современное расширенное толкование, и именно этот конгресс является той вехой, от которой можно непосредственно отсчитывать становление современной экологии. Именно в это время экология становится целостной «самосознающей» наукой, имеющей свои объекты и методы исследования, а также собственный понятийный аппарат.

Большой вклад в формирование экологических знаний внесли такие выдающиеся ученые, как шведский натуралист Карл Линней и французский исследователь Жорж Боффон. Большое значение для развития экологии имели работы известного русского зоолога Н.А. Северцова. Особую роль в развитии экологических идей сыграли труды великого английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина, основателя учения об эволюции органического мира. Большой вклад внесли Тимирязев, Сукачев, Вернадский, знаменитый английский химик Роберт Бойль первым провел экологический эксперимент.

Если в момент своего зарождения экология была составной частью биологии, то современная экология охватывает чрезвычайно широкий круг вопросов и тесно переплетается с целым рядом наук: такими как биология, география, геология, физика, химия, генетика, математика, агрономия, медицина. Таким образом, современная экология — это универсальная, быстро развивающаяся, комплексная наука, имеющая огромное практическое значение для всех жителей нашей планеты. Экология — наука будущего, и, возможно, от прогресса этой науки будет зависеть само существование человека. Поэтому воспитание экологически грамотного человека должно начинаться с раннего детства, с начальной школы.

Проблема взаимоотношений человека и природы была осмыслена задолго до нашего века. Еще в 17 веке Ян Амос Коменский обратил внимание на естественность всего сущего, то есть на то, что все процессы в человеческом обществе протекают аналогично процессам в природе. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика». Эпиграфом к этой книге послужил девиз «Пусть все течет свободно, без насилия». Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек является частью природы, поэтому в своем развитии человек подчиняется тем же общим законам природы. Законы обучения и воспитания Ян Амос Коменский выводил из законов природы. В книге отмечается, что воспитание человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте легче привить ему какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И это подтверждается принципом естественности. Все прирожденные существа таковы, что в раннем возрасте они все усваивают легче и лучше. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Ян Амос Коменский говорил, что учебный материал нужно усваивать постепенно, потому что «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами, потому что «всякое образование природы начинается с самого общего и заканчивается самым особенным». То есть Коменский выводил дидактические принципы, обосновывая их примерами из природы. Например, здесь обоснованы принципы постепенности и обучения от общего к частному. Как видим, Ян Амос Коменский ухватил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в то время педагог вывел важнейшее экологическое положение о взаимосвязи человека и природы, об их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистерверг. Впервые о воспитании у детей «чувства природы» как чувства ее облагораживающего влияния на человека заговорили швейцарский педагог и демократ А. Гумбольдт, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж. Руссо и другие педагоги.

Многообразие экологического образования

Природе свойственна разносторонность в деятельности школьников, требующая проявления соответствующих разносторонних способностей, поэтому она является объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее, объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности в классе и дома, реальным пространством, где происходит деятельность, средой обитания — в спорте, путешествиях, объектом и предметом художественного изображения — в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном и профессиональном искусстве. Чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, в школе организуется трудовая, познавательная, экспериментальная, проектная, художественная, игровая, туристско-краеведческая и спортивно — оздоровительная деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия со средой накладывается множество факторов: прежде всего, это жизненный опыт и сфера общения, интересы семьи и сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение. При воздействии различных условий среды на сознание ученика, его формирование во многом зависит от целенаправленных действий учителя. Здесь используются разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, объяснение долга и методы убеждения в необходимости личной заботы о каждом окружении, требования к поведению и участию в художественном творчестве, поощрение и наказание, соревнование и личный пример учителя. Как актуальная социально-педагогическая задача, формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизывать все сферы планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно-политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок отношений личности к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления природной среды. Другой объективной предпосылкой является отношение общества к природе, которое влияет на позицию учащихся. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономической и нравственно — эстетической оценки окружающей среды. Постигая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботы о ее сохранении. Третьей предпосылкой формирования отношения учащихся к природе является процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают социально ценными установками и действиями. Формирование у учащихся положительного отношения к окружающей среде — это целенаправленный процесс. В планировании и организации общественно полезных действий большую роль играют учителя. Они помогают учащимся освоить коллективные формы деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях с окружающей средой, перевести заботу о ней в конкретные действия. Наконец, предпосылкой личностного отношения к окружающей среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитанников к природе и обществу. Среди субъективных предпосылок формирования отношений учащихся к окружающей среде следует выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; интерес к познанию, преобразованию и поддержанию среды в оптимальном состоянии; готовность осознанно реализовывать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и тем самым удовлетворять свои потребности и стремления. Природоохранная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытно-экспериментальной и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к активной заботе о природной среде, сохранению растительности и животных, приумножению природных богатств.

Их практическая деятельность включает посильную заботу о растениях и животных, участие в воспроизводстве природных ресурсов, бережное отношение к земле и водным источникам, проведение полевых и лесозащитных мероприятий. Под руководством учителей формируются навыки рационального природопользования. Нравственная сторона природоохранного отношения формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием всенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных принципов отношения к окружающей среде неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте источников воды, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий, наносящих ущерб окружающей среде. Организованные действия по охране природы должны привести учащихся к пониманию эстетической ценности природных явлений. Осознание красоты окружающей среды должно столь же естественно породить желание охранять окружающую среду, готовность к соответствующим практическим действиям. Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что на отношение к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, место проживания, профессия и образование родителей. Согласно исследованиям, нередко девочки более эмоционально относятся к ландшафту, в то время как мальчики больше ценят возможность исследовать новые уголки природы или заниматься спортом. Существуют различия в отношении к природе у сельских и городских школьников. Не все одинаково осознают влияние природы на свои чувства, мысли и отношение к людям. Отмечено, что в семьях с низким уровнем образования родителей дети относятся к природе более прагматично. Повышение уровня образования родителей способствует более богатым духовным отношениям детей с окружающей средой. Эти данные показывают, что в педагогической работе необходимо учитывать влияние разнообразных социальных факторов на отношение к окружающей среде. Особую роль во взаимодействии учащихся с природой играет их индивидуальная избирательность осознанных связей с окружающим миром. В экологической деятельности одного интересует содержание, другого — форма, третьего — инструменты. Одних детей увлекает жизнь леса, другую часть — возможность побывать в лесу с друзьями. Чрезвычайно разнообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальная оценка различных явлений природы и поступков человека. Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, увлеченный благородной задачей охраны окружающей среды, проявляющий постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовный мир учащихся, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его ученики. В школе ощущается потребность в учителе-универсалисте, глубоко знающем не только свой предмет, но и общие законы воспитания отношения к природе и людям.

Проблемы современного экологического образования

Интенсивное антропогенное воздействие и преобразование среды обитания человека, происходящее в последние десятилетия, привело к нарушению природного равновесия, экологическим катастрофам техногенного характера, разрушению экотопов в глобальном масштабе. Эти явления — не что иное, как последствия утилитарно-прагматического отношения человечества к природе, проявления антропоцентрического типа экологического сознания Обострение экологической ситуации в мире вызвало рост интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Основным вариантом решения проблем в системе «человек-природа» является, по мнению многих ученых, воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического сознания подрастающего поколения. Таким образом, одним из основных социокультурных институтов, призванных решить указанную проблему, является школа. Существует несколько подходов к решению этого вопроса: экологизация всей системы образования, включая учреждения дошкольного и дополнительного образования; изучение дисциплины «Экология», начиная со среднего звена в средней школе.

Однако существование большого количества экспериментальных образовательных программ, учебников и методических материалов по экологическому образованию и воспитанию учащихся не приносит ощутимых результатов. Проблема низкой экологической культуры как взрослых, так и учащихся остается реальной. Социологические и педагогические исследования, проведенные с целью диагностики экологической воспитанности учащихся начальной и средней школы, показывают, что уровень субъективного отношения к миру природы, начиная с младшего школьного возраста и заканчивая старшим подростковым, резко снижается. Таким образом, актуализируется проблема сохранения у подростков субъективного отношения к природе, и на его основе формирование компонентов экологической культуры, т.е. их экологическое воспитание.

Не менее актуальным вопросом в отечественной системе экологического воспитания учащихся является выбор методов, средств и форм, повышающих эффективность процесса экологического воспитания. По мнению большинства ученых и педагогов, практических работников системы образования, народная педагогика, основы воспитания способствуют повышению эффективности этого процесса. Поэтому без учета традиций народного воспитания, экологического по своей сути и включающего, кроме того, и нравственные компоненты, без изучения педагогического опыта народов, с нашей точки зрения, не может быть эффективно организовано экологическое воспитание учащихся вообще и подростков в частности.

В настоящее время общество вплотную столкнулось с проблемой экологического образования и воспитания. Человек — единственный зоологический вид на планете, который пытается нарушить законы экологии. Его особи наделены интеллектом, и чем более совершенным он становится, тем больше пробелов в его экологических знаниях накапливается. Сейчас без преувеличения можно сказать, что большинство людей на планете полностью лишены каких-либо экологических знаний и навыков. Лев Гумилев писал, что древние люди были более подготовлены в этом отношении, они лучше «вписывались» в окружающую среду своим поведением. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задуматься над простыми вопросами и сложными. Для того чтобы ответить на эти вопросы, нам необходима экологическая грамотность всего населения. Отдельные экологи-профессионалы не решат экологических проблем общества, потому что все люди Земли постоянно контактируют с природой, с естественной средой обитания, и от таких контактов нельзя уберечь окружающую среду. Экологическую грамотность, которая заложена в культуре народа, можно возродить воспитанием и образованием. На другие пути нет времени. Разрушение природных комплексов усиливается.

В наше время отношение к природе стало социально значимым и нравственным принципом. Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее уровень. В то же время все большее вмешательство человека вносит такие изменения в окружающую среду, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире трудно переоценить. Проблема охраны природы становится главной проблемой. И решение проблемы экологического воспитания школьников должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики. От того, насколько экологически грамотными будут дети, зависит будущее планеты.

Сущность экологического образования

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания следует начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание является составной частью нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием мы понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания влияют экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. С этой целью мы дополнили действующий учебник экологическими вопросами. В ходе преобразующего эксперимента мы сформировали следующие представления: — почему поле, лес, луг называются природными сообществами; — почему существуют различные элементы природных сообществ; — как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

В течение нескольких уроков эти экологические знания переводились в убеждения, доказывая детям на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение состоит из отдельных действий и отношения человека к своим действиям, на которые влияют цели и мотивы человека.

Выявив в сущности экологического образования две стороны: первая — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассматривать в данной работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется годами и не столько на уроке, сколько во внеучебной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя суть экологического образования можно выделить, в первую очередь: особенности этого процесса: 1) этапный характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) продолжительность; 3) комплексность; 4) этапность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности; 3) развитие нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование осмысленных целей экологической деятельности..

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве должно начинаться с младшего школьного возраста.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: