Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Критерии и виды готовности - Виды психологической готовности детей к школе психомоторная готовность

Оглавление:

В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «психологическая готовность к школе» широко и активно используется различными специалистами: Воспитатели детских садов, школьные учителя, практические психологи, социальные педагоги. Родители и даже сами дети знакомы с этой концепцией.

Теоретически проблемой психологической готовности к школе занимаются в последние десятилетия психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры как в нашей стране, так и за рубежом; до сих пор нет единого и четкого определения понятия «психологическая готовность к школе», как и не установлены до конца наиболее значимые критерии этой готовности к систематическому поступлению в школу.

Зарубежные психологи трактуют понятие готовности к школе, синоним психологической готовности, как достижение такой стадии развития, при которой ребенок становится «способным к участию в школьном обучении или к овладению знаниями, навыками, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня освоения школьной программы».

Психологическая готовность к школе — это особый феномен в том смысле, что она связана не с одним возрастом, а с несколькими. Он знаменует собой окончание дошкольного периода и одновременно начало младшего школьного возраста.

По вопросу школьной зрелости Й. Айрасек утверждает, что она сочетает в себе теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт — с другой. Особенность его исследования заключается в том, что в основе этой проблемы лежат интеллектуальные способности детей. Это отражается в тестах, которые показывают развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессов.

По мнению А. Керн, ребенок, поступающий в школу, должен обладать определенными характеристиками школьника: быть умственно, эмоционально и социально зрелым.

Умственная сфера включает в себя способность ребенка к дифференцированному восприятию, вниманию и аналитическому мышлению.

Эмоциональная зрелость подразумевает эмоциональную стабильность и почти полное отсутствие импульсивных реакций со стороны ребенка.

Социальная зрелость связана с потребностью ребенка в общении с детьми, способностью соответствовать интересам и принятым условностям группы детей, а также способностью принять на себя социальную роль школьника в условиях государственной школы.

В отечественной психологии теоретическое изучение проблемы психологической готовности к школе базируется на работах Л.С. Выготского. Его классики детской психологии Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин продолжают заниматься с известными современными специалистами Л.А. Венгером, Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной и другими. Психологическая школьная зрелость на современном этапе развития психологии рассматривается как комплексная характеристика ребенка, раскрывающая этапы развития психологических качеств, которые являются основными предпосылками для нормальной интеграции в новую социальную среду и формирования учебной деятельности.

Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Критерии и виды готовности - Виды психологической готовности детей к школе психомоторная готовность

Виды психологической готовности детей к школе психомоторная готовность

Поскольку в психологии нет единого понимания школьной зрелости, разные авторы: Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Г. Витцлак, Й. Шванцара и другие предлагают разные структуры.

Школьная зрелость включает в себя ряд взаимных компонентов. Так, известный чешский психолог Я. Шванцара выделяет ментальный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности.

Немецкий психолог Г. Витцлак относит к таким компонентам определенную степень умственного развития, способность к концентрации, настойчивость, определенную степень стремления к достижениям, развитие интересов, обучаемость и социальное поведение.

Российские психологи, определяя структуру психологической школьной зрелости, исходят прежде всего из того, что это многокомпонентное образование. У истоков этого подхода стоял Л.И. Божович, который выделил некоторые параметры психического развития ребенка, наиболее влияющие на успешность школьного обучения: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие волевого поведения и интеллектуальной сферы.

Она отметила, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника.

Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, который включал в психологическую готовность к школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Н.Г. Салмина подчеркивает добровольность как одно из условий учебной деятельности. Кроме того, обращается внимание на уровень сформированности знаковой функции как признака, включающего особенности общения, умение действовать сообща для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы.

Таким образом, психологическая готовность — это сложное образование, которое требует достаточно высокого уровня развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к школе. Например, Е.Е. Кравцова акцентирует внимание на роли общения в развитии ребенка и выделяет 3 сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к себе.

В целом, компоненты психологической готовности к поступлению в школу следующие:

психомоторный (функциональный);
интеллектуальный;
эмоционально-волевой;
мотивационный;
личный;
социально-психологическая готовность.

Несомненно, каждый компонент структуры, как и структура в целом, важны как для успешной деятельности ребенка, так и для его ранней адаптации к новым условиям и безболезненного вхождения в новую мировоззренческую систему.

Психомоторная (функциональная) готовность — это соответствие зрелости определенных структур мозга и нервно-психических функций условиям и задачам школьных лет. Функциональная готовность ребенка показывает уровень общего развития, зрения, пространственной ориентации, способности к подражанию и степень развития сложных координированных движений рук. К психомоторной готовности следует отнести изменения, происходящие в организме ребенка, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них самым важным является имя:

баланс процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку дошкольного возраста дольше концентрировать свое внимание на объекте своей деятельности, способность формировать волевые формы поведения и познавательные процессы;
развитие мелких мышц рук и зрительно-моторной координации — создает основу для овладения действиями письма;
совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует формирование языка как средства познания и вербально-логического мышления.

Интеллектуальная и эмоционально волевая готовность

Интеллектуальная готовность предполагает, что ребенок приобретает определенный запас конкретных знаний, понимание общих отношений, принципов, законов; развитие образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и общественных явлениях. Ребенок, приходящий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и различное, умозаключать, находить причины явлений, делать выводы.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

1.запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и их качество (правильность, ясность, обобщенность).

2.представления, отражающие существенные закономерности явлений по отношению к различным сферам действительности.

3.достаточный уровень развития познавательных интересов — интерес к новому, к самому процессу познания.

4.Определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов.

a) Формирование сенсорных стандартов.

б) Качество восприятия — способность систематически рассматривать предметы, явления, выделять их различные свойства.

в) Качество мышления — способность сравнивать, рассуждать, делать выводы.

г) определенная степень деконцентрации мышления.

д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вырабатывать наиболее существенные свойства и отношения между объектами действительности. Служит основой для логического мышления и приобретения школьных знаний.

f) Развитие воображения.

начало формирования случайности психических процессов.
развитие языка.

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми навыками специальных знаний: Чтение и письмо, счет, решение арифметических задач.

Эмоционально-волевая готовность. Достаточный уровень эмоционально-волевого развития ребенка является важным аспектом психологической готовности к школе. Этот уровень варьируется от ребенка к ребенку, но типичной характеристикой, отличающей старших дошкольников, является согласованность мотивов, которая позволяет ребенку контролировать свое поведение и необходима для того, чтобы он включился в общую деятельность и принял систему требований, предъявляемых школой и учителем сразу при поступлении в первый класс.

Эмоциональное воление включает в себя:

1.добровольное поведение, которое возникает в ролевой игре, позволяет ребенку перейти на более высокий уровень развития.

Д.Б.Эльконин выделил проявления волевого поведения как необходимые условия учебной деятельности и определил следующие параметры:

Способность детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенному определенному образу действий.
Способность ориентироваться в заданной системе требований.
Способность внимательно слушать докладчика и точно выполнять задания, предложенные в устной форме.
Способность самостоятельно выполнять задание в соответствии с визуально воспринимаемым образцом.

формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действий, его реализация, демонстрация определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия.
начало развития дисциплины, организованности, самоконтроля и других волевых качеств.
новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Сдержанность и осознанность в выражении эмоций, повышается стабильность эмоциональных состояний. Ребенок учится контролировать, а иногда и маскировать свое настроение, становится более уравновешенным. Процессы эмоциональной децентрации разворачиваются, реализуясь по двум линиям: Расширение круга субъектов эмпатии и симпатии, опосредование идентификации и соучастия через социальные принципы и правила.
положительный эмоциональный настрой, позитивное отношение к школе, к учебе, к самому себе.

Личностная и коммуникативная готовность

Личная готовность является основным компонентом. Она включает в себя:

формирование готовности к принятию новой социальной позиции школьника с набором важных обязанностей и прав, выражающееся в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учебе как к важной осмысленной деятельности, гораздо более значимой, чем дошкольная игра. Под влиянием поведения других детей, возможность перейти на новый возрастной уровень в глазах младших и стать равным старшим.

В результате у ребенка формируется внутреннее отношение к ученику. Л.И. Божович отмечает, что новая позиция ребенка со временем меняется, становится более существенной. Изначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни — портфель, пенал, ручки. Есть потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание завести новых друзей. И только потом появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать оценки за свою работу.

мотивационная готовность — связь мотивов, наличие общих и моральных мотивов в поведении. Основными мотивационными новообразованиями дошкольного возраста являются: сознательное подчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление в их структуре новых опосредованных мотивов. Эти новые образования являются важнейшей предпосылкой для школьного образования. Д.Б.Эльконин и Л.И.Божович отмечают возникновение нравственных качеств, чувства долга как важное новообразование дошкольного возраста.
начало формирования уверенности в себе и самооценки. Для ребенка характерно глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, то есть возможность самосовершенствования.

Продуктивная учебная деятельность предполагает соответствующее отношение к своим способностям, результатам работы и поведению. Если самооценка ученика завышена и недифференцирована, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность к школе означает наличие таких качеств, которые помогают первокласснику наладить отношения с одноклассниками, научиться работать коллективно. Умение общаться со сверстниками помогает ему/ей участвовать в коллективной работе в классе. По мере взросления дошкольника все больше привлекает мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, в нормы, которые ими управляют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится значимым для ребенка, особенно когда оно подкрепляется позитивным обращением взрослого. Это становится содержанием общения ребенка с ними.

Поэтому коммуникативная готовность к общению со взрослыми в школьный период очень важна. Этот компонент психологической готовности предполагает формирование двух форм общения, характерных для данного возраста:

внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое формирует у ребенка способность внимательно слушать и понимать его, воспринимать его в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, наоборот, стараются исправить ошибку.
общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность, по сути, является коллективной. Школьникам необходимо научиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, осуществление совместной учебной деятельности необходимо для общения с одноклассниками, помогает войти в коллектив класса, найти в нем свое место, участвовать в совместной деятельности — общие мотивы поведения, усвоенные детьми правила поведения по отношению к окружающим, умение устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками — формируется в совместной деятельности дошкольников.

Критерии готовности ребёнка к школе

Оценивая готовность ребенка к школе, необходимо опираться на ряд критериев:

Первый критерий — это способность ребенка регулировать свое поведение и эмоции.
Ребенок должен уметь сидеть на уроке 30-40 минут, внимательно слушать учителя, понимать его объяснения и четко выполнять предложенные задания. Также важно, чтобы ребенок умел справляться со своими чувствами в ситуациях неудачи, поражения, ссоры или конфликта и адекватно выражать свои эмоции и чувства.

Второй критерий — способность ребенка общаться со сверстниками и взрослыми.
Важно, чтобы первоклассник умел строить отношения с другими детьми, разрешать возникающие споры, договариваться и выполнять общие дела. Такой ребенок легче заводит друзей, он чувствует себя гораздо комфортнее среди одноклассников. Кроме того, следует отметить, что роль и позиция воспитателя сильно отличается от обычного отношения взрослых к ребенку дошкольного возраста. Поэтому необходимо, чтобы первоклассник чувствовал эту разницу и умел правильно относиться к учителю — признавать его авторитет, понимать и принимать важность требований и обязанностей, которые учитель предъявляет к ученику.

Третий критерий — уверенность ребенка в себе и адекватная оценка своих возможностей.
В школе многие задания связаны с демонстрацией навыков и знаний ученика перед всем классом. Ребенок должен говорить так, чтобы его слышали другие, уверенно и четко формулировать свои мысли и идеи, а не пасовать перед классом. Школьная жизнь обычно связана с изучением чего-то нового, и, конечно, не все получается с первого раза, для достижения цели нужно приложить усилия, терпеливо добиваться результата. Поэтому так важно, чтобы первоклассник не боялся выражать себя, экспериментировать, пробовать, пытаться, доводить начатое до конца и не останавливаться на полпути. Поэтому ребенок должен иметь представление о том, что он знает и умеет, а также о том, что для него еще сложно и над чем ему еще нужно поработать. Ведь во многом адекватность самооценки ребенка зависит от того, насколько он осознает свои силы и способности, но при этом знает свои слабости и недостатки и умеет их учитывать.

Четвертый критерий — интеллектуальная готовность.
Обычно именно на этот критерий родители и педагоги обращают наибольшее внимание при поступлении в школу. Конечно, хорошо, если первоклассник знает буквы, умеет считать до десяти и писать свое имя, имеет некоторые знания и представления о себе и окружающем мире, может указать и объяснить логику происходящего. Но интеллектуальная готовность, с психологической точки зрения, — это не столько умение ребенка читать, писать и считать (чему, собственно, и учат в начальной школе), сколько способность думать, запоминать и обращать внимание, когда учитель спрашивает.

Пятый критерий — желание ребенка ходить в школу.
Это условие является одним из самых важных. Поступление в первый класс — это шаг, который кардинально меняет жизнь ребенка: У него появляются новые обязанности, к нему предъявляются новые, более серьезные требования, и необходимо, чтобы будущий первоклассник был готов к таким изменениям. По этой причине психологи часто обращают внимание на то, что к моменту поступления ребенка в первый класс у него должна быть «внутренняя установка школьника». Это можно рассматривать как понимание и принятие себя в роли ученика. Это объясняется тем, что желание ходить в школу и интерес к ней помогают ребенку справляться с трудностями и неудачами, которые могут возникнуть. Школьная жизнь требует усилий, она отнимает много времени и является ежедневной работой. Не всегда все получается, не всегда хочется делать домашнее задание, может надоесть сама школа, одноклассники и учитель. Но если ребенок понимает важность и необходимость обучения в школе, он обязательно справится с трудностями и примет помощь взрослых.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: