Проблема периодизации психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии - Подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Периодизация — разделение онтогенеза на отдельные периоды по закону, действующему для всего онтогенеза.

Существуют периодизации, которые основаны на внешнем критерии, но относятся к процессу психического развития ребенка. Примером такой периодизации является периодизация Рене Заззо, которая основана на этапах в системе воспитания и обучения детей. В этой периодизации выделяются следующие этапы развития:

Стадия раннего детства (до 3 лет), ее основное содержание — воспитание в семье;
дошкольный этап (от 3 до 6 лет), основным содержанием которого является воспитание в семье или в дошкольных учреждениях
начальная стадия (возраст от 6 до 12 лет), которая сосредоточена на приобретении основных интеллектуальных навыков в начальной школе
Средняя ступень (12-16 лет), на которой основное внимание уделяется общему образованию.
После 16 лет — высшее или университетское образование.

Существуют также периодизации, основанные на внутреннем критерии, то есть на любом аспекте развития ребенка. Примером такой периодизации является периодизация Π Павла Петровича Блонского, основанная на физиологическом признаке — появлении и смене зубов. В этой периодизации выделяют следующие этапы;

Беззубое детство — пока не прорежутся все молочные зубы (с 8 месяцев до 2-2,5 лет).
беззубое детство — до начала прорезывания зубов (примерно до 6,5 лет)
Постоянный прикус — до появления третьих задних моляров (зубов мудрости).

Американский психолог Лоренц Колберг делал акцент на моральном развитии и выделял:

страх наказания (до 7 лет): страх права на насилие, страх обмана и неполноценности.
стыд за других (13 лет): за товарищей, ближайшее окружение; стыд за социальное осуждение, негативную оценку больших социальных групп.
совесть (после 16 лет): желание соответствовать собственным моральным принципам, системе моральных ценностей.

Лев Семенович Выготский анализирует онтогенез как закономерный процесс чередования стабильных и критических возрастов. Различают стабильные и кризисные стадии развития:

неонатальный кризис (от 0 до 2 месяцев);
младенчество (от 2 до 12 месяцев);
возраст 1 год;
раннее детство (от 1 до 3 лет);
кризис 3 лет;
дошкольное детство (от 3 до 7 лет)
кризис в возрасте 7 лет;
кризис школьного возраста (от 7 до 12 лет)
кризис в возрасте 13 лет;
пубертатный возраст (от 14 до 17 лет);
кризис в возрасте 17 лет.

Даниил Борисович Эльконин. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок — социальный субъект» и «ребенок — социальный взрослый». Публичный взрослый» является носителем «социально выработанных способов действия» с объектами, воплощением смыслов и норм жизни. В процессе овладения основами культуры ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе которой он приобретает различные психические
Ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект действия.

Проблема периодизации психического развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии - Подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии

Подходы к периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии

Факт стадиальности самого онтогенеза и вместе с тем выраженная взаимосвязь и взаимозависимость его различных этапов как последовательно сменяющих друг друга самоценных фаз целостного процесса онтогенетического развития поставили в качестве приоритетной задачи не только для психологии, но и для всех других «наук о человеке» необходимость понимания закономерностей возрастной периодизации физического, психического и личностного развития индивида. Понятно, что в каждой из сфер научного знания, в силу особенностей основной задачи «отрасли», проблема периодизации рассматривалась и рассматривается по-своему, со своеобразной точки зрения. Например, обращаясь к проблеме возраста и возрастной периодизации развития человека, ученые-медики, прежде всего, преследуют аспекты физических (педиатры и геронтологи) и психических (психиатры и психоневрологи) возрастных норм, социологи направляют свое внимание на вопросы «возрастной социализации», а педагоги проявляют особый интерес к возрастным нормам развития когнитивных процессов.

Что касается психологии, то она разрабатывает различные подходы к возрастной периодизации. В то же время количество этих подходов обусловлено соответствующим разнообразием предлагаемых многочисленными авторами оснований возрастных классификаций, что в основном связано с несовпадением исследовательских задач и теоретических спецификаций последних. Здесь не имеет смысла, да и просто нецелесообразно, излагать в сколько-нибудь расширенном виде даже основные позиции поистине бесчисленного множества существующих концептуальных схем возрастной периодизации, прежде всего потому, что практически все серьезные исследователи этой проблемы, чтобы обосновать свои авторские взгляды на нее, вынуждены были ограничиться не только декларативной ее оценкой, что уже разработано предшественниками, а пришлось предпринять действительно аналитический и критический обзор существующих работ по рассматриваемой проблеме Соответствующие материалы можно найти в ряде обстоятельных статей и книг, опубликованных как за рубежом, так и в нашей стране, а потому вполне доступных широкому кругу читателей.

Очевидно, что многочисленные попытки выстроить теоретически обоснованную и эмпирически верифицируемую периодизацию возрастного развития в проблемном плане можно интерпретировать как целенаправленный поиск адекватных критериев выделения парциальных этапов онтогенеза, т.е. того универсального основания, в соответствии с которым должна быть выстроена классификация психологических возрастов развивающейся личности. Решающий вопрос здесь заключается в том, внешние или внутренние критерии в решающей степени определяют характер процесса развития.

В связи с этим легко выделить целую группу классификационных подходов к проблеме периодизации жизни человека, которые характеризуются тем, что в их основе лежит тот или иной, но всегда, условно говоря, «единичный» фактор; и, как правило, они носят «анатомо-физиологический» характер. Наиболее яркими примерами такой концепции содержательной природы движущих сил развития могут служить варианты периодизаций, предложенные З. Бахтиным. Фрейд (половое созревание), Д. Бромлей (рост тела и половое созревание), И. А. Аршавский (накопление «энергетического потенциала» в связи с развитием скелетно-мышечной деятельности) и др. предложили. Интересно, что Π. П. Блонский, создавая одну из своих возрастных периодизаций детского развития, в качестве базового классификационного основания использовал физиологический, а не психологический критерий. По этой причине выделенные им этапы развития беззубых, первичных и постоянных зубов в определенной степени совпадают с наиболее широко принятой сегодня в педиатрии периодизацией развития ребенка — внутриутробный период, неонатальный период, грудное вскармливание, молочный период и так далее.

Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина

Теория, предложенная Д.Б. Элькониным в 1971 году, явилась качественным, фундаментальным скачком в разработке проблемы периодизации психического развития. Сегодня это общепринятая и общепризнанная, несомненно, эвристическая концепция психического развития в детском возрасте. В основе этой теории лежат идеи Л.С. Выготского (о социальной ситуации развития и о внутренне обусловленном процессе психического развития ребенка, а также о стадиальности и относительной кризисности этого процесса) и А.Н. Леонтьева (о развивающем характере ведущей деятельности).

Следует уточнить, что основные положения этой концептуализированной периодизации психического развития, первоначально представленные как гипотетическая модель, в последние годы получили многократное подтверждение как в реальной педагогической практике, так и в самой психологической эмпирике. Понятно, что принципиальная новизна классификации, предложенной Д. Б. Элькониным, имеет не формально-хронологический, а содержательно-психологический характер. Более того, если говорить непосредственно о хронологических рамках традиционно выделяемых возрастных периодов, то они столь же привычны, как и «выбор» этих возрастов. Возможно, здесь речь идет лишь о поверхностном, внешне заметном сходстве между этими эпохами и «педагогическими» периодами. Временные рамки — это лишь узнаваемая «вуаль», за которой скрывается психологически содержательное ядро рассматриваемой концепции психического развития детей. Теоретическая модель возрастного развития Д. Б. Эльконина, видимо, не нуждается в подробном комментарии, тем более что ее детальному анализу посвящено достаточное количество специальных исследований, а практически все специальные работы по возрастной и педагогической психологии, появившиеся в нашей стране с середины 1970-х годов, были направлены на уточнение ее отдельных положений и эмпирическую проверку выдвинутых в ней гипотез.

Очевидно, что ключевые положения самой основной, теоретически разработанной и обоснованной концепции психического развития в отечественной психологии Д.Б. Эльконина, перечисленные выше в тезисной форме, естественно, далеко не отражают ее психологического содержания. Таким образом, уже основной блок идей, составляющих логическую основу концепции и созданной в ее рамках периодизации возрастного развития детской психики, позволяет оценить эвристичность данного подхода не только для определения общего направления и характера этапности психического развития современных детей, но и для психолого-педагогического анализа различных проявлений девиантного поведения развивающейся личности. В определенном смысле любая периодизация, претендующая на теоретическую обоснованность, является не более чем попыткой определить наиболее типичный путь прохождения ребенком стадий взросления в конкретном обществе в определенный, исторически релевантный период развития. Понятно, что в этой логике возрастная периодизация психического развития, с одной стороны, функционирует как психологически концептуализированная основа для построения процесса воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой стороны, отражает, с той или иной степенью приближения, реальную образовательную практику, которая во многом определяет и темпы, и направление возрастного развития.

Таким образом, возрастная периодизация Д.Б. Эльконина как своего рода нормативная шкала, по которой могут быть проверены индивидуальные показатели развития психики отдельного ребенка, выражает те специфические возрастные ожидания общества, которые возлагаются на развивающуюся личность на каждом этапе ее становления.

Социально-психологическая концепция периодизации личностного развития А. В. Петровского

Обратимся теперь к социально-психологическим и социально-личностным координатам области социальной психологии развития.

Сразу оговоримся, что все наши дальнейшие рассуждения о проблеме развития личности и все соответствующие выводы базируются на концепции личности как субъекта межличностных отношений, которая представляет собой своеобразное единство трех ипостасей существования личности: «Личность как относительно устойчивая совокупность ее интраиндивидуальных характеристик: симптомокомплексов психических свойств, формирующих ее индивидуальность, мотивов, направлений личности….. Личность как включенность индивида в пространство межличностных отношений, при этом отношения и взаимодействия, происходящие в группе, могут быть интерпретированы как носители личности ее участников…; Личность как «идеальное представление» индивида в жизнедеятельности других людей, даже вне их актуального взаимодействия, как результат того, что человек активно осуществляет смысловые преобразования интеллектуальной и аффективной областей востребованности личности других людей».

В концептуально завершенном виде эта позиция представлена в концепции персонализации V. А. Петровский. Согласно этой концепции, индивид испытывает естественную, социально обусловленную потребность «быть личностью», то есть быть как можно более «идеально представленным» в сознании других (особенно «значимых других»), и особенно и в наибольшей степени с теми характеристиками, гранями индивидуальности, которые он сам ценит в себе. Очевидно, что потребность «быть человеком» может быть удовлетворена только в том случае, если у человека есть способность «быть человеком». Также легко понять, что разрыв, «раздвоение» между этой потребностью и этой способностью может вызвать серьезные нарушения в процессе развития личности, качественно исказить линию личностного роста, прервать общее поступательное направление движения к подлинной социальной зрелости.

Что касается самого процесса развития личности, то его нельзя представить иначе, чем как вхождение, «укоренение» индивида в обществе, как определенное изменение, серию соприкосновений с различными сообществами, членство в каждом из которых представляет собой определенный этап, своего рода веху в развитии индивида как личности. При этом о стабильности, постоянстве этой социальной среды можно говорить лишь условно, и только тогда, когда речь идет о личностно-формирующем влиянии, которое оказывает на человека система межличностных отношений в более или менее широком спектре относительно постоянных и в то же время референтных для него групп.

В этом случае развитие индивида в такой относительно стабильной социальной среде или сообществе «подчиняется психологическим закономерностям, которые обязательно воспроизводятся относительно независимо от специфических характеристик сообщества, в котором они имеют место.» Иными словами, независимо от возраста индивида и социально-психологических характеристик его группы принадлежности, он сталкивается с фатальной необходимостью пройти через четко определенные, универсальные фазы вхождения в сообщество, последовательно решая личностные проблемы, возникающие по мере того, как перед ним растет потребность «быть человеком».

На первой фазе жизни в группе (традиционно называемой фазой адаптации) основные усилия индивида направлены на усвоение норм и правил сообщества, усвоение ценностей, характерных для группы, и овладение агентством новых партнеров по взаимодействию и общению.

Периодизация психического развития

С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Р. Немов определил старость как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся только ему присущими особенностями.

По мнению Л. С. Выготского, старость — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст делится на физический (хронологический) и психологический.

Физический возраст — это продолжительность жизни ребенка в днях, месяцах, годах с момента рождения. Ее можно назвать внешней сеткой, перед которой протекает процесс психического развития ребенка, формирования его личности.

Психологический возраст, по Выготскому, — это качественно особый период психического развития, который характеризуется, прежде всего, появлением нового образования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на этап психологического развития, который достигается в определенном возрасте.

Иногда бывает так, что ребенку физически пять лет, но по психологическому развитию он соответствует шести- или семилетнему ребенку, а иногда все наоборот (но здесь мы говорим об умственной отсталости).

Возраст — это временная характеристика онтогенетического развития человека. Учитывая «возрастной фактор», Б.Г. Ананьев указал на единство влияний роста, общего соматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Индивидуальное развитие человека происходит во времени. Поэтому возраст — это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, те изменения в его внутреннем мире, которые произошли за эти годы. Именно внутренний мир отличает людей друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, уникальности и неповторимости людей.

И человек в целом, и его временные характеристики (мы имеем в виду возраст) — это взаимопроникновение природы и истории, биологического и социального. Поэтому возрастные изменения индивидуальных характеристик человека являются онтогенетическими и биографическими одновременно.

Среди параметров возраста выделяют две группы: основы развития и результаты развития.

Основы развития включают:

Социальная ситуация развития;
круг взаимоотношений;
ведущий вид деятельности;
Чувствительность.

Результаты развития включают:

новые формы личности;
формы общения;
эмоционально-волевой диапазон;
коммуникативные навыки;
новый вид деятельности.

Составляя описание личности с учетом этих параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.

О процессе развития ребенка в целом существуют разные мнения. Некоторые ученые считают этот процесс непрерывным, другие — дискретным.

Сторонники непрерывного развития утверждают, что процесс продолжается без остановок, ускорения или замедления; нет границ, отделяющих один этап от другого. По мнению сторонников дискретного развития, оно протекает неравномерно, то ускоряется, то замедляется и имеет основной ведущий фактор развития. Поэтому необходимо различать стадии и фазы развития, которые будут качественно отличаться друг от друга. Предполагается, что дети проходят все стадии развития равномерно, не пропуская ни одной стадии и не обгоняя самих себя.

В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции детского развития, поэтому рассмотрим ее более подробно.

Известны два подхода к периодизации развития: спонтанный и нормативный. Сторонники спонтанного подхода считают, что процесс развития формируется спонтанно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств, которые происходят в жизни детей. Нормативный рассматривает идеальный процесс развития, учитывающий все влияющие факторы, с правильным проектированием образования и воспитания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: