Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Оглавление:

Важнейшим аспектом развития и полноценной жизнедеятельности молодого человека является его самоопределение в современном, меняющемся мире. Самоопределение личности наиболее ярко проявляется в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Л.И. Божович характеризует этот процесс как новообразование личности, которое связано с формированием внутренней позиции взрослого человека. Этот возраст — период статусной и ролевой неопределенности личности, неустойчивости Я-концепции, амбивалентности чувств, одновременного наличия разнонаправленных тенденций в социальном поведении. Особенностью жизненных перспектив является то, что их развитие происходит на протяжении всей жизни человека. Процесс самоопределения не может иметь конечной завершенности, поскольку с объективной степенью профессионализации растут и усложняются и критерии оценки этой степени.

Современная социальная реальность, характеризующаяся распадом системы ценностей, отсутствием жестко структурированных нормативных моделей, особым образом представлена в сознании молодого поколения. Изменились не только социально-экономические нормы и ценности, но и психологические, которые не формируют четко структурированных моделей поведения, которые ребенок должен усвоить. В результате современный подросток не только оказывается на традиционном возрастном «перепутье» выбора в самом широком смысле этого слова, но его выбор осложняется тем, что он часто получает противоречивую информацию.

Еще один важный момент заключается в том, что образ профессии как когнитивного и эмоционального образования в определенной степени меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании. Прежний идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональных ценностей (иногда это был собирательный образ, но он был конкретным и способствовал процессу идентификации). Сейчас мы можем наблюдать, что «идеальный образ профессионала» в какой-то мере был заменен «идеальным образом жизни». Неоднозначность ценностей в отношении самой профессии смещает ориентации в сторону выбора предпочтительного, желательного образа жизни через профессию, которая уже функционирует как средство достижения этого образа жизни, а не как его неотъемлемая часть.

Сегодня для старшего поколения надежда на будущее счастье своих детей все теснее связана с осознанием собственной полной несостоятельности. Такое сочетание называется «синдромом делегирующего родителя». Родители, которые не имеют позитивного представления о собственном социальном будущем, перекладывают ответственность за него на своего ребенка. Делегирующие родители обычно имеют четкое представление о том, что должен делать их ребенок, чтобы быть успешным, обычно игнорируя точку зрения подростка. Таким образом, делегирующее поведение родителей является одним из факторов, который, помноженный на общую дестабилизацию социальной жизни, может спровоцировать формирование у подростка чувства самозависимости и тревоги, осложняя процессы социального самоопределения.

Ряд социально-психологических исследований показывает, что современная школа во многом осложняет процесс самоопределения подростков. Таким образом, есть доказательства того, что высокая успеваемость старшеклассников связана с очень жесткими социальными установками подростков, с одномерными представлениями о жизни и о себе, с жестким отношением к собственному будущему. Поэтому критерии оценки школьной успешности оказываются обратно пропорциональными таким личностным качествам, как социальная лабильность и личностная идентичность, которые служат определенной основой для формирования и развития процессов самоопределения в подростковом возрасте.

Выбор профессии молодым поколением

Ежегодно тысячи выпускников начинают искать применение своим навыкам и умениям «во взрослой жизни». Однако статистика показывает, что большинство молодых людей имеют серьезные проблемы с трудоустройством. Для того чтобы определить пути решения этой проблемы, необходимо сначала раскрыть суть используемых понятий.

Анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме исследования показывает, что проблема самоопределения привлекает внимание широкого круга исследователей. Выдающийся немецкий психолог Г. Мюнстерберг (1863-1916) стоял у истоков разработки проблемы профессионального самоопределения. Ряд исследователей связывают феномен самоопределения с возрастными закономерностями развития (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, И.А. Шавир); другие рассматривают самоопределение в связи с поиском смысла жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Т.А. Шавир). Г. Ананьев, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, З.И. Рябикина, В.И. Шегурова); а некоторые проводят исследование самоопределения в связи с взаимодействием личности и общества (М.Р. Гинзбург, Г.Д. Ников, А.В. Петровский, В.Ф. Сафин, Т.В. Снегирева). Однако не все аспекты этой проблемы проработаны как теоретически, так и экспериментально. Об этом свидетельствует тот факт, что не существует единого подхода к определению термина «самоопределение» и единого взгляда на его структуру.

В литературе можно прочитать, что интерес к самоопределению личности привел к многочисленным попыткам выяснить суть этого процесса. С этой целью ряд исследователей выделяют ее конкретные формы: личностную, социальную, профессиональную, ролевую, нравственную, самоопределение в культуре и семье, бытовой сфере (И.С. Кон, Г.Д. Ников, В.Ф. Сафин, И.А. Шафир). В то же время такие авторы, как М.Р. Гинзбург, Г.С. Кожухарь, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, рассматривают личностное самоопределение в целом в соотношении с его частными формами (профессиональной, социальной, ролевой и др.). Многие авторы подчеркивают сложную взаимосвязь и взаимозависимость личностного и профессионального самоопределения взрослого человека.

На наш взгляд, необходимо обратить внимание на такую особенность личностного самоопределения, как устремленность в будущее, зависимость от ценностей, лежащих в основе целеустремленности и смысла жизни, связь с выбором профессии, проявляющуюся в ее частных формах, в том числе профессиональном самоопределении.

В литературе профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью своей системы основных отношений с профессиональной и рабочей средой, формирования адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичного образа профессионала. На выбор профессии молодых людей влияет фактор времени. Литературные источники показывают, что в 1960-е годы молодежь интересовалась профессиями интеллектуального труда; в 1980-е годы наиболее важными факторами этого выбора для молодых людей, стоящих перед выбором профессии, были престиж профессии (социальная ценность), личные качества, присущие представителям данной профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга (Л.В. Климов, И.Ю. Кулагина, Н. Подлеснова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова).

Наш опрос среди студентов университета в Н.Новгороде показал, что современные молодые люди при выборе вуза и профессии, помимо фактора престижа (профессии и вуза), выделяют материальный фактор («хорошая зарплата в будущем») и фактор эксклюзивности профессии («таких специалистов мало»). Ответы на вопрос: «Что изменилось в вашем отношении к выбранной профессии за время обучения?» настораживают, так как только 50% выпускников остались верны своему выбору, 29% все еще не уверены, что сделали правильный выбор, а 21% к последнему году обучения поняли, что «эта профессия не для меня».

Проблема профессионального самоопределения студентов

Проблема профессионального самоопределения студентов вузов — это проблема, от решения которой сегодня зависит эффективность работы высших учебных заведений в целом и успешное начало профессиональной деятельности молодых специалистов в частности. Успех профессионального самоопределения учащихся зависит не только от освоенных знаний по изученным дисциплинам учебного плана, но и от приобретенных навыков применения этих знаний на практике. В связи с этим наличие специальных программ профессионального самоопределения студентов, которые бы включали в себя профессионально насыщенную практику, хорошо спланированную самостоятельную работу студентов, тренинги, деловые, ролевые игры и все то, что способствует приобретению практических, профессионально необходимых навыков будущих специалистов, является необходимостью времени.

Разработанная нами экспериментальная программа основана на основных компонентах профессионального самоопределения, упоминаемых в литературе, а именно: ценностно-нравственном, планирующем, информационном и эмоциональном компонентах. Ценностно-моральный компонент предполагает поиск смысла профессиональной деятельности и согласованность ценностных ориентаций личности; планирующий компонент отражает степень сформированности личного профессионального плана (включая его определенность, полноту, осознанность, обоснованность, стабильность); информационный компонент показывает степень информированности о профессии; эмоциональный компонент предполагает развитие положительной оценки себя как профессионала.

Особое место среди средств, которые мы используем в ходе реализации программы, занимает психологический тренинг. Аккуратное обучение как один из методов активного обучения способствует развитию личности студента, позволяет сделать ситуацию предсказуемой и понятной для студентов, чтобы они могли сделать свой выбор и принять самостоятельное решение.

В программах обучения должны быть сформулированы четкие цели. В то же время тренер должен помнить, что поставленные цели не имеют смысла, если они не выполняются слушателями. Цели объясняют студентам, что они изучают, зачем работают и как они могут применить изученный материал в своей будущей профессиональной деятельности. Они улучшают обратную связь между учителем и учеником и позволяют осуществлять содержательный контроль и самоконтроль результатов деятельности.

Цель урока программирует результат. Сначала формулируется обобщенная цель, а затем она конкретизируется. Обобщенная цель описывает видение учителем желаемого результата урока — чему должны научиться ученики. Конечная цель описывает то, что учащиеся должны уметь делать или знать. Поэтому важным шагом является осознание самими учащимися заявленных целей преподавателя.

Цель урока определяет, какие методы следует использовать для освоения темы и приобретения конкретных навыков: Метод анализа ситуации, ситуационные задачи и упражнения, анализ кейсов, метод кейсов, метод «инцидента», метод анализа деловой переписки, разработка игр, метод дискуссий и т.д.

Например, экспериментальная программа, целью которой является развитие у каждого участника профессионального стиля, осознание своих профессиональных навыков, определение путей профессионального роста, включает три этапа, каждый из которых направлен на:

1) осознание себя в профессии и принятие себя в выбранной профессии;

2) Приобретение и совершенствование профессиональных навыков и умений.

3) Поддержка этапа профессионального развития и адаптации молодых специалистов.

В первую часть программы профессионального самоопределения студентов мы включили тренинг профессионального самосознания. Используемые в тренинге технологии деловой игры активизируют процесс обучения и способствуют решению тройной задачи: Понимание своего профессионального «я», принятие своей профессии, управление собой в профессиональных ситуациях и, в целом, профессиональное развитие.

Типы и уровни профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение проходит через всю профессиональную жизнь психолога, и, соответственно, психолог постоянно проясняет смысл своей профессиональной деятельности и соотносит его со смыслом своей жизни.

Традиционно выделяют следующие основные типы самоопределения: Профессия, жизнь и самоопределение. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга.

Основные отличия (характеристика, особенности) этих типов самоопределения могут быть следующими:

Профессиональное самоопределение характеризуется:
a) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, трудовой книжке, результатах работы и т.д.);
б) для профессионального самоопределения необходимы «подходящие», благоприятные условия (социальное стремление, подходящие организации, оборудование и т.д.).
Жизненное самоопределение характеризуется:
a) глобальность, комплексность образа и стиля жизни, характерного для социокультурной среды, в которой живет человек;
б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды
в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социально-профессиональной группы.
Личностное самоопределение характеризуется:
а) невозможность формализации полного развития личности;
б) для высокой степени личностного самоопределения больше подходят не «благоприятные» в общепринятом смысле условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека в трудных условиях, но и часто способствуют развитию таких качеств. Не зря большинство героев появляются именно в сложные, социально-исторические переходные периоды.

В современном мире, где взрослые проводят большую часть времени на работе, личностное самоопределение в большей степени связано с профессиональным самоопределением (с «главным делом» жизни). Однако в долгосрочной перспективе возможны ситуации, когда у человека появляется все больше свободного времени для личного развития. В свое время К. Маркс видел в этом суть культурно-исторического прогресса, который (благодаря развитию производительных сил и производственных отношений) высвобождает все больше свободного времени для развития творческих способностей индивидов. И тогда, возможно, именно жизненное самоопределение (выходящее за рамки многих рутинных профессиональных действий) станет для многих людей основой их личностного самоопределения.

Каждый из основных типов самоопределения (профессиональное, жизненное, самоопределение) можно условно разделить на подтипы по критерию широты, по возможностям самого самоопределения. Поскольку вводится критерий «больше или меньше» (возможностей), правомерно называть эти подтипы «уровнями возможностей самоопределения». Традиционно можно выделить пять таких «уровней», каждый из которых предназначен отдельно для профессионального и жизненного самоопределения. Поскольку в процессе своего развития в той или иной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются различные уровни — «уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения).

Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения

Личностное самоопределение как психологический феномен возникает на границе между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом.

Основные черты самоопределения личности следующие.

Потребность в самоопределении личности — это потребность в формировании семантической системы, в которой объединяются представления о себе и о мире;
Самоопределение ориентировано на будущее;
Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л.И. Божович подчеркивает «бипланарность» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой — как неспецифический поиск смысла своего существования.

Потребность в поисковой активности, в самоопределении, в построении жизненных перспектив является важной социальной потребностью подросткового возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические характеристики подросткового возраста предрасполагают к риску психологической дезадаптации, особенно при наличии высокого школьного стресса.

Исходя из этого, было проведено исследование особенностей адаптации учащихся общеобразовательных школ к профилизации. По результатам исследования было выявлено следующее:

Профилирование интенсифицирует процесс профессионального самоопределения;
Устойчивые корреляции между негативными ожиданиями от деятельности («Я думаю, что профильное образование мне ничего не принесет») и переживанием социального стресса, страхом перед ситуацией проверки знаний, проблемами и страхами в отношениях с учителями, отрицанием деятельности в будущем («Я выберу профессию, не имеющую отношения к профильному образованию»);
Отрицание правильности выбора профиля обучения приводит к отрицанию будущей деятельности и трудностям в обучении в профильном классе;
Уверенность в правильности выбора профиля обучения, позитивные ожидания от деятельности и намерение выбрать в будущем профессию, соответствующую профилю обучения, связаны с большей успешностью обучения в профильном классе;
Успешная адаптация связана с характером карьерных намерений: те студенты, чей профиль обучения соответствует их карьерным намерениям, адаптируются более успешно; те студенты, которые не имеют намерений заниматься в будущем деятельностью, связанной с профилем обучения, адаптируются менее успешно.

Осмысленный, сознательный выбор профиля обучения способствует лучшему процессу адаптации к формированию профиля, поскольку осмысленное будущее играет важную роль в самоопределении личности. Позитивно ориентированное саморазвитие, в свою очередь, наполняет будущее смыслом, структурирует его и по определению делает человека субъектом собственного формирования. В случаях, когда саморазвитие по каким-то причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное и неструктурированное, а человек становится пассивным объектом внешних сил. Успех самоопределения во многом определяется приобретением и пониманием социально выработанных ценностей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: