Проблема школьной дезадаптации у первоклассников - Характеристика возрастных особенностей первоклассников

Оглавление:

В последние годы термин «расстройство школьной адаптации» используется для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей разного возраста при обучении в школе.

Эта проблема актуальна для меня, потому что по профессии я учитель начальных классов. И многие из детей, с которыми мне приходится работать, имеют трудности в обучении, конфликты с одноклассниками и т.д. И мои наблюдения показывают, что эти различия могут встречаться как у детей с различными нервно-психическими расстройствами, так и у психически здоровых детей.

Из литературы я знаю, что школьная дезадаптация — это развитие неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в виде нарушений обучения и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенной тревожности, искажений в развитии личности.

В этом отношении особенно уязвимы годы обучения в начальной школе. И хотя именно на этом этапе жизни школьная дезадаптация принимает самые мягкие формы, ее последствия для социального развития личности наиболее разрушительны.

В конечном счете, истоки поведения несовершеннолетних и правонарушений лежат в различиях в поведении, игре, обучении и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном и среднем школьном возрасте. Это направление девиантного поведения часто начинается в раннем детстве и, при стечении неблагоприятных обстоятельств, в конечном итоге приводит к стойкой недисциплинированности и другим формам антисоциального поведения.

Поэтому проблему дезадаптации в школе, на мой взгляд, следует отнести к одной из самых серьезных социальных проблем современности, требующей не столько глубокого изучения, сколько срочного поиска продуктивных решений на практическом уровне.

И именно поэтому меня давно волнует проблема дезадаптации, особенно дезадаптации первоклассников. Почему первоклассники?

Потому что начало обучения в школе и первые месяцы учебы у маленького ученика вызывают перестройку всего его образа жизни и деятельности. Этот период является таким же сложным для детей, начинающих ходить в школу, как и для шести- и семилетних детей. По этой причине некоторые дети в первый год обучения в школе испытывают трудности с адаптацией к новым условиям в силу своей индивидуальной психофизиологии и могут лишь частично (или совсем не) справляться с системой и учебной программой. В традиционной системе образования эти дети, как правило, неуспевающие и повторяющиеся дети с нарушениями поведения и развития личности.

В основе проблемы дезадаптации лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, не способствующих гармоничному развитию, таких как несоответствие между школьным распорядком и психофизиологическими особенностями физически и умственно отсталых детей, а также между этими особенностями и темпом работы в классе, объемный характер учебной нагрузки, преобладание негативных оценочных ситуаций и возникающие «барьеры» в отношениях между детьми и учителями, повышенные требования родителей к своим детям, неспособность ребенка оправдать их ожидания и надежды, психотравмирующая ситуация в семье.

Проблема школьной дезадаптации у первоклассников

Характеристика возрастных особенностей первоклассников

Анализ литературы различных психологических источников и мой собственный опыт свидетельствуют о том, что возраст 6-8 лет — один из самых сложных периодов в жизни ребенка. Именно в этот период маленький ребенок осознает свое место в отношениях со взрослыми, стремится выполнять социально значимые и социально оцениваемые действия. Ребенок осознает возможности своих действий и начинает понимать, что он не может сделать все. Когда мы говорим о самосознании, мы часто имеем в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании собственного места в схеме социальных отношений.

Развитие личной осознанности лежит в основе «кризиса 7 лет», о котором много говорят и пишут. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, новому содержанию отношений. Ребенок должен взаимодействовать с обществом, должен выполнять обязательные, социально необходимые и общественно полезные действия. В этом случае стремление скорее заключается в том, чтобы пойти в школу.

Очень важно знать психологические особенности детей 6-7 лет, общие и специфические знания, которые необходимо учитывать при приеме детей в школу, в период адаптации и при организации учебно-воспитательного процесса.

Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни ребенка, насыщенным интересами, контактами и опытом. Кроме того, внутренняя духовная жизнь ребенка, ставшего учеником школы, приобретает совсем иное содержание и характер, чем у ребенка дошкольного возраста: прежде всего, она связана с вопросами обучения и воспитания. Поэтому то, как младший школьник справляется со своими школьными обязанностями, с успехами или неудачами в учебных делах, приобретает для него острую аффективную окраску.

И его неспособность быть на высоте приводит к тому, что он теряет главный стержень своей жизни, ту социальную почву, на которой он ощущает себя членом единого социального целого. Следовательно, вопрос школьного образования — это не только вопрос обучения и интеллектуального развития ребенка, но и вопрос формирования и воспитания личности.

Что происходит, когда ребенок идет в школу? Также происходит перестройка отношений ребенка с реальностью в целом. Как отмечал Д. Б. Эльконин, «у школьника две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».

В школе эти отношения имеют новую структуру. Система «ребенок — взрослый» делится на две системы: «ребенок — учитель» и «ребенок — родители».

Система «ребенок — учитель» становится центром жизни ребенка, от которого зависят все благоприятные условия жизни.

Если школа хорошая, дом хороший, дети хорошие.

Эта социальная ситуация в развитии ребенка требует особой активности. Эта деятельность называется учебной. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка.

Таким образом, младший школьный возраст — это возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех других функций, все психические процессы интеллектуализируются, становятся сознательными и автономными. По словам Л.С. Выготского, «мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает себя.

Период начального образования — один из самых важных периодов формирования личности.

Особенности школьной дезадаптации на первом году обучения

Поэтому внимание школьного психолога и учителя должно быть сосредоточено на новичках, первоклассниках.

Станет ли школа вторым домом для ребенка? Будет ли он счастлив отправиться в этот дом? Будет ли он или она связывать со школой все, что имеет для него или нее значение в настоящем? Останется ли она для него опорой его величайших достижений и открытий в будущем, или она вызовет у него страх, хроническое беспокойство, тревогу, неудовлетворенность, убьет его любопытство и стремление к достижениям? Ответ на эти вопросы — это сумма работы школы и моей работы как учителя.

Моя задача как учителя — создать благоприятную среду обучения для ребенка с первых дней в школе.

Школьная дезадаптация, проявляющаяся в педагогической запущенности, неврозах и различных эмоционально-поведенческих реакциях, может наблюдаться на всех этапах обучения, но хотелось бы еще раз подчеркнуть, что одним из самых важных периодов является первый класс.

Используя литературные источники, я установила, что понятие «школьная дезадаптация» является собирательным и включает в себя:

социальные и средовые сигналы (характер семейных отношений и влияний, характеристики школьной образовательной среды, межличностные неформальные отношения);
психологические признаки (индивидуальные и личностные особенности, препятствующие нормальной интеграции в образовательный процесс, развитие девиантного, антисоциального поведения);
медицинские характеристики (психологические и физические отклонения, уровень заболеваемости с клинически выраженными симптомами, затрудняющими обучение).

Для меня, как педагога, школьная дезадаптация — это, прежде всего, социально-психологический процесс, под которым понимаются различия в развитии способности ребенка успешно приобретать знания и умения, навыки активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности.

Это определение превращает проблему из биомедицинской, связанной с нарушениями психической деятельности, в социально-психологическую.

В то же время необходимо учитывать критерии нарушения адаптации к школе, которые включают:

неуспеваемость ребенка в учебе (хроническая неуспеваемость, второгодничество в классе, недостаточность и фрагментарность общей грамотной информации, нерегулярные знания и учебные навыки);
стойкие нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, учителям и отношению к обучению (например, равнодушно-безразличное, пассивно-отрицательное, протестное, демонстративно-непослушное и другие формы девиантного отношения к обучению);
стойкие повторяющиеся нарушения поведения в школе и школьной среде (например, неконтактные, пассивно-негативные реакции, включая полный отказ посещать школу; стойкая недисциплинированность с вызывающим поведением, включая активное сопротивление сверстникам, учителям, демонстративное игнорирование школьных правил, случаи школьного вандализма).

В целом, при установленной форме расстройства школьной адаптации все эти компоненты ярко выражены.

Однако, на мой взгляд, очень важно учитывать особенности развития САД, поскольку САД также зависит от глубинных причин и механизмов его развития. Именно на основе этих причин формируется так называемая «группа риска».

Роль семьи в дезадаптационных процессах личности ребенка

Семья — это своего рода микроколлектив, который играет фундаментальную роль в воспитании человека. Доверие и страх, уверенность и застенчивость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противовес отчужденности и холодности — все эти качества приобретаются в семье. Они проявляются и укрепляются в детях задолго до поступления в школу и оказывают длительное влияние на их развитие. Практика показывает, что тревожные матери часто воспитывают тревожных детей. Амбициозные родители часто подавляют своих детей до такой степени, что это приводит к возникновению комплекса неполноценности. Чрезмерные отцы, которые теряют самообладание при малейшей возможности, часто сами того не зная, провоцируют подобное поведение у своих детей. Мать, которая винит себя во всех неудачах и благодарит судьбу и жизненные обстоятельства за все, что удается, скорее всего, будет ожидать, что у ее детей сформируется такая же психологическая установка.

Из всех человеческих отношений, отношения между людьми в семье являются самыми глубокими и крепкими. Они включают четыре основных типа отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

Психофизиологические отношения — это биологические родственные и сексуальные отношения.

Психологические отношения включают в себя открытость, доверие, взаимную заботу, взаимную моральную и эмоциональную поддержку.

Социальные отношения включают распределение ролей, материальную зависимость внутри семьи, а также статусные отношения: власть, лидерство, подчинение и т.д.

Культурные отношения — это специфический тип связей и отношений в семье, определяемый традициями и обычаями, которые создаются и существуют в контексте определенной культуры (национальной, религиозной и т.д.), в которой создана и существует семья.

Вся эта сложная система взаимоотношений влияет на то, как воспитываются дети в семьях. В каждом типе отношений может быть как согласие, так и несогласие, что может оказать положительное или отрицательное влияние на воспитание детей.

Особыми причинами нарушений в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики семейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Часто причиной таких аномалий является неоднозначность семейных ролей супругов как мужа, жены, хозяина, любовника, главы семьи, завышенные требования супругов друг к другу.

Из своего опыта могу сказать, что тип воспитания оказывает большое влияние на развитие ребенка задолго до поступления в школу, а значит, играет важную роль в процессах дезадаптации личности будущего ученика, будущего первоклассника.

Таким образом, одна из основных причин плохой адаптации к школе в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где у него не было опыта «мы», ему может быть трудно войти в новую социальную общность — школу. Бессознательное стремление к отчуждению, непринятие норм и правил любого сообщества во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации у детей, которые воспитываются в семьях, где не развито чувство «мы» или где стена отвержения и безразличия разделяет родителей и детей.

Определение принципов психопрофилактики школьной дезадаптации

Вы можете попытаться предотвратить нарушение адаптации у вашего ребенка. Психопрофилактика — это система профилактических мер по устранению внешних причин, факторов и обстоятельств, вызывающих те или иные дефекты в развитии детей.

Одной из самых важных профилактических мер я считаю подготовку к школьному обучению.

Очень важно, насколько подготовлен ребенок к приходу в школу. В этом отношении в первый год необходимо проводить работу по подготовке детей к школе, уделяя особое внимание развитию навыков общения и общей социальной культуры, чтобы предотвратить дезадаптацию к школе.

В настоящее время существует три основных направления, которым необходимо следовать при подготовке детей к школе:

Общее развитие. Общее развитие, к тому времени, когда ребенок достигает школьного возраста, его общее развитие должно достигнуть определенного уровня. Прежде всего, речь идет о развитии памяти, внимания и, в частности, интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и идей, так и его способность, как говорят психологи, действовать внутренне, или, другими словами, выполнять определенные действия в уме.
Воспитание способности к самоконтролю. Ребенок дошкольного возраста обладает острым восприятием, легким вниманием и хорошей памятью, но еще не способен управлять ими по собственному желанию,

еще не в состоянии управлять ими должным образом. Он может очень подробно и надолго запомнить любое событие или разговор взрослых, который, возможно, не предназначался для его ушей, если он каким-то образом привлек его внимание. Но ему трудно надолго сосредоточиться на том, что не представляет для него непосредственного интереса. Между тем, очень важно, чтобы он развил этот навык к моменту начала обучения в школе. Не менее важным является способность делать не только то, что он хочет, но и то, что ему необходимо, даже если он, возможно, не очень этого хочет.

Развитие мотивации к обучению.

Это не естественный интерес, который дошкольники проявляют к школе. Речь идет об обучении истинной причине их стремления к получению знаний.

Все три положения, на мой взгляд, одинаково важны, и ни одно из них нельзя игнорировать, чтобы обучение ребенка не «хромало» с самого начала, а приносило ему только удовольствие: удовольствие от открытий, удовольствие от общения, чтобы он бежал в школу с радостью.

Также можно выделить отдельные аспекты готовности к школе: физический, интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный и социально-психологический.

Физическая готовность — это общее физическое развитие: нормальная масса тела, рост, объем грудной клетки, тонус мышц, пропорции, состояние кожи и другие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек в возрасте 6-7 лет: зрение, слух, моторика (особенно тонкие движения рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень возбудимости, сила и подвижность. Общее состояние здоровья.

Содержание когнитивной готовности включает не только словарный запас, восприятие, конкретные навыки, но и уровень развития познавательных процессов; их направленность на зону ближайшего развития, высшую форму наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать деятельность в самостоятельную цель.

Под личностной и социально-психологической готовностью мы понимаем формирование новой социальной позиции («внутренней позиции школьника»); формирование комплекса нравственных качеств, необходимых для обучения; развитие волевого поведения, общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевые навыки считаются развитыми, когда ребенок способен ставить цели, принимать решения, намечать планы действий, прилагать усилия для их достижения и преодолевать препятствия. Она развивает волевой характер психических процессов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: