Проблема социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений - Проблемы социализации личности в современном обществе

Оглавление:

Социализация личности — это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, при котором человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно внедряет в свою поведенческую систему те нормы и образцы поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в обществе.

Выделяют следующие этапы социализации:

1. Первичная стадия социализации или адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок некритически впитывает социальный опыт, адаптируется, соответствует, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание отличить себя от других, критическое отношение к социальным нормам поведения). В подростковом возрасте этап индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, поскольку в мировоззрении и характере подростка все еще неустойчиво. Подростковый возраст (18 — 25 лет) характеризуется как стабильно-концептуальная социализация, в которой развиваются устойчивые характеристики личности.

3. Стадия интеграции (есть желание найти свое место в обществе, «вписаться»). Интеграция проходит успешно, когда качества человека принимаются группой, обществом.

Если они не приняты, возможны следующие результаты:

поддержание своей инаковости и возникновение агрессивных взаимодействий (отношений) с людьми и обществом;
изменение себя, «стать как все» — внешнее соглашение, соответствие.

4. Рабочая стадия социализации включает в себя весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, в течение которого человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, активно воздействуя на среду своей деятельностью.

5. На постпрофессиональной стадии социализации старость рассматривается как возраст, который вносит существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс его передачи новым поколениям.

Социализация — это процесс формирования личности.

Индивидуализация личности — процесс социализации, который включает в себя овладение:

Культура человеческих отношений и социального опыта;
Социальные нормы;
Социальные роли;
Виды деятельности;
Формы общения.

Механизмы социализации:

Идентификация;
имитация — воспроизведение опыта других людей, их движений, манер, действий, языка;
Гендерная типизация — приобретение поведения, характерного для людей своего пола;
социальная фасилитация — повышение энергии человека, облегчение его деятельности в присутствии других людей;
социальное торможение — торможение поведения и деятельности под влиянием других людей;
социальное влияние — поведение одного человека становится похожим на поведение другого человека. Формы социального влияния: внушаемость — непроизвольная восприимчивость человека к влиянию, конформизм — сознательная уступка человека мнению группы (вырабатывается под влиянием социального давления).

Проблемы социализации личности в современном обществе

Проблема социализации личности, несмотря на ее широкое освещение в научной литературе, остается актуальной и по сей день. Процессы, происходящие во всех сферах общественной жизни, влияют на личность, ее среду обитания, ее внутреннее состояние. Как утверждает С.Л. Рубинштейн, личность «…это не только то или иное состояние, но и процесс, в ходе которого изменяются внутренние условия, а с их изменением изменяются и возможности воздействия на индивида путем изменения внешних условий». При этом механизмы, содержание, условия социализации личности, которые подвергаются значительным изменениям, вызывают столь же интенсивные изменения в образованной личности.

Современный человек постоянно находится под воздействием множества факторов: как техногенных, так и социального происхождения, которые вызывают ухудшение его здоровья. Физическое здоровье человека неотделимо от психического здоровья. Последняя, в свою очередь, связана с потребностью человека в самореализации, то есть обеспечивает ту сферу жизни, которую мы называем социальной. Человек реализует себя в обществе только тогда, когда обладает достаточной степенью психической энергии, определяющей его работоспособность, и в то же время достаточной пластичностью, душевной гармонией, позволяющей ему адаптироваться к обществу, соответствовать его требованиям. Психическое здоровье является необходимым условием для успешной социализации личности.

Статистика показывает, что в настоящее время в среднем только 35% людей свободны от психических расстройств. Прослойка людей с преморбидными состояниями в популяции достигает значительных размеров: по данным разных авторов — от 22 до 89%. Однако половина носителей психиатрической симптоматики самостоятельно адаптируются к окружающей среде.

Успех социализации оценивается по трем основным показателям:

(a) человек реагирует на другого человека как на равного себе;

б) индивид признает существование норм в человеческих отношениях;

в) человек признает необходимую степень одиночества и относительной зависимости от других людей, то есть существует определенная гармония между параметрами «одинокий» и «зависимый».

Критерием успешной социализации является способность человека жить в условиях современных социальных норм, в системе «Я — другие». Однако все реже встречаются люди, отвечающие этим требованиям. Все чаще мы сталкиваемся с проявлениями инвалидной социализации, особенно среди молодого поколения. Как показывают результаты исследований последних лет, несмотря на расширение сети психологических служб, детей с нарушениями поведения, отклонениями в развитии личности меньше не становится.

Таким образом, проблема агрессии в подростковой среде сохраняет свою практическую актуальность. Она безусловна, агрессия врожденна в каждом человеке. Его отсутствие приводит к пассивности, попустительству и конформизму. Однако его чрезмерное развитие начинает определять все формы личности: он может стать противоречивым, неспособным к сознательному сотрудничеству, и, следовательно, осложняет комфортное существование человека среди окружающих его людей.

Еще одна проблема, которая волнует общественность, — это нарушение социальных норм и правил молодыми людьми и их нежелание следовать им. Это само по себе является проявлением нарушения процесса социализации. Появляется все больше детей, которые относятся к группе девиантной молодежи. Еще одной проблемой современного общества является увеличение числа самоубийств среди детского населения. Масштаб проблемы гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Ведь, как правило, в статистику попадают реализованные попытки ухода из жизни, но еще большее количество людей со склонностью к суицидальному поведению не учитывается.

Особенности социальной ситуации развития подростка в современном обществе

Культурно-исторический подход Л. С. Выготского, которая впоследствии была развита в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, П.Я. Яковлева и др. Гальперина, Л.И. Божович, получила дальнейшее развитие, задает четкие ориентиры для понимания содержания, условий и движущих сил психического развития, включая подростковый и юношеский возраст. Психическое развитие рассматривается как процесс приобретения культурно-исторического опыта. Структура психологического возраста как культурно-исторической формы описания онтогенетического развития включает в себя социальную ситуацию развития, направляющую деятельность и специфические для психологического возраста новообразования.

Социальная ситуация развития в понимании Л.С. Выготского — это «…совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительные, единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей, прежде всего, социальной действительностью». Содержание социальной ситуации развития определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, создает условия для развития основных психологических новообразований возраста. Общение является необходимым условием психического развития ребенка; формирование и развитие психологических новообразований возраста происходит в деятельности.

Идея динамической системы отношений «индивид-среда», изменяющейся во времени, утверждает и в зарубежной психологии развития важность взаимодействия ребенка с социальной средой как ключевого момента развития. Разнообразие социальных контекстов, составляющих социальную среду, порождает разнообразие траекторий индивидуального развития ребенка.

Соотношение понятий «социальная ситуация развития» и «динамическая система отношений индивида и среды» позволяет выделить два важных определения: во-первых, значимость социальной среды как системы социальных контекстов в качестве источника социализации и психического развития ребенка; во-вторых, роль активности самого ребенка, который определяет вектор развития, ставя цели и достигая их на основе саморегуляции. Неразрывное единство, взаимосвязь и взаимодействие ребенка с социальной средой позволяют рассматривать в качестве объекта психического развития не индивида — изолированного ребенка, а ребенка в системе его социальных и межличностных отношений со взрослым и сверстником. Таким образом, социальная ситуация развития как отношения между ребенком и окружающей его социальной реальностью становится решающей для его психического развития.

Социальная ситуация развития в подростковом и молодом взрослом возрасте характеризуется двумя особенностями:

Сфера значимых отношений смещается в сторону группы сверстников;

характер развития меняется от развития как преимущественного приобретения социокультурного опыта к развитию как саморазвитию, в котором особое значение приобретает активность подростка — субъекта развития.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте смещает фокус значимых межличностных отношений: Отношения со сверстниками (группа сверстников) находятся на первом плане, отношения с родственниками (родителями) и социальными взрослыми (учителями) — на втором. Подростки связаны со сверстниками через близкие межличностные отношения (друзья, парни) и социальные отношения (одноклассники, знакомые со двора или секций, кружки). Традиционно референтная группа сверстников состоит из подростков одного возраста, но важным становится не хронологический возраст, а общность интересов, переживаемых эмоций, разделяемых событий и разделяемого смысла явлений, предметов и действий. По мере взросления подростков группа сверстников становится неоднородной по возрастному и гендерному составу, в ней есть старшие и младшие участники, юноши и девушки, решающие одни и те же задачи развития. Смещение фокуса значимых межличностных отношений часто становится эмоционально сложным, что приводит к непониманию, гневу, раздражению и конфликтам в сфере детско-родительских отношений, которые претерпевают значительные изменения в подростковом возрасте.

Социология подросткового возраста

Социология старости занимается изучением особенностей возрастной структуры общества с точки зрения вовлеченности индивида в различные социальные отношения, систему исполняемых социальных ролей и социальных групп.

Социология подросткового возраста рассматривает различные типы возрастов. Обратите внимание, что эти возрасты частично совпадают с идеями Л.С. Выготского, который особо выделял психологический возраст как единицу анализа развития. В контексте социологии существует четыре типа возраста, которые необходимо изучать: хронологический, физический, субъективный и символический.

Хронологический возраст определяется количеством лет, прошедших с момента рождения человека. В культуре он имеет особое значение и используется для определения правового и социального статуса, особенно в публичной сфере. Хронологический возраст используется в качестве основного параметра для достижения совершеннолетия и приобретения всех гражданских прав и обязанностей (18 лет для граждан Российской Федерации). Удобство использования хронологического возраста в качестве критерия взрослости заключается прежде всего в объективности определения ключевых точек развития: 6-7 лет — начало обучения в школе, 16-17 лет — окончание обучения в школе, 18 лет — возраст совершеннолетия и т.д.

Физический возраст определяется путем оценки уровня физического и соматического развития. Различают две формы физического возраста: биологический (медицинский) и контекстуальный. Биологическая линия учитывает зрелость и особенности функционирования человеческого организма, пубертатное развитие. Контекстуальный возраст связан с социальными оценками возраста человека, основанными на его внешности и поведении. В подростковом возрасте часто возникает промежуток между этими возрастами, когда внешность и физическое развитие вступают в диссонанс с уходящим возрастом.

Субъективный возраст — это самооценка человеком своего возраста в сравнении с другими, которая может варьироваться в различных ситуациях и во многом определяется социальным контекстом взаимодействия. Отдельной формой субъективного возраста является физически воплощенный возраст, который связан с переживанием своего возраста через чувства и эмоции, связанные с телесностью.

Воплощенный возраст связан с социальными ожиданиями в отношении определенных форм поведения, навыков и способностей, которые «необходимы» для данного возраста. Выражение взрослости подростками может принимать форму, например, употребления алкоголя, курения, ношения взрослой одежды и т.д. — Все вещи, которые выступают в качестве символов взрослой жизни. Такое понимание близко к концепции символизации старения, используемой И. С. Куном. Концепция символизации возраста предполагает описание социальных представлений о том, как происходит (должен происходить) рост, развитие и переход индивида с одной возрастной стадии на другую. Модели поведения, предписанные культурой и обществом, имеют определенную степень психологической легитимности для возраста человека. Из-за асинхронности в достижении различных возрастов в подростковом возрасте уровень развития и поведения подростков далеко не всегда совместим с требуемой системой социальных норм, регулирующих статус взрослости, что проявляется в том, что переживание чувства взрослости не получает социальной поддержки. Система представлений возрастного символизма, как пишет И. С. Кон, включает в себя:

нормативные критерии возраста;
возрастные характеристики или возрастные стереотипы;
Символизация процессов старения;
Возрастные ритуалы;
Возрастная субкультура.

Стадии социализации личности

Такой длительный, нелинейный, растянутый во времени и пространстве процесс человеческого существования, как социализация, имеет определенную этапность, хотя и условную, обусловленную соотношением анатомо-физиологического и психического развития индивида, спецификой социальной ситуации и целостного бытия на разных этапах жизни. В психологии и социологии существуют различные подходы к атрибуции стадий социализации, которые строятся на самых разных основаниях.

Психоаналитическая концепция связывает этапы социализации с проявлением биологических влечений, всемогущих инстинктов и соответствующих бессознательных мотивов. Так, Фрейд считал, что основные черты личности формируются в первые пять лет жизни ребенка во время первичной стадии социализации, которая подразделяется на оральную, анальную и фаллическую стадии (подробнее см. раздел III).

Следует отметить, что такой подход (который, кстати, широко используется в учебной литературе) к процессам социализации подчеркнуто искусственный и обедняет это объективное, сложное явление и научное понятие до уровня известных догм (и упрощений) оригинального психоанализа, которые принимаются далеко не всеми психологическими течениями и научными школами. Основные учения фрейдизма по сути своей идеологичны, косвенно проецируют соответствующие мировоззрения своих приверженцев, но не имеют достоверных эмпирических, фактических, научных доказательств в подлинном смысле этого слова.

Следующий этап социализации, характеризующийся грубо обобщенными «периодами» психического развития, как подростковая социализация, называется маргинальной социализацией (также промежуточной или псевдостабилизацией). Этот переходный критический возраст (от детства к взрослости) связан прежде всего с развитием самопознания и самоутверждения индивида, его подчеркнутым стремлением к групповой идентичности (см. гл. 22).

Устойчивая социализация относится к абстрактной взрослой личности и связана с приобретением определенного статуса и выполнением разнообразных социальных обязанностей, межличностных ролей. Эта стадия связана с относительно стабильным, субъективно принимаемым положением человека в обществе. Это свидетельствует о достаточной социально-психологической адаптации личности, признании своей социальной идентичности.

Наконец, последний этап социализации связан с потерей привычного статуса, утратой ряда ролей в связи с выходом на пенсию. В это время человек обычно сильно переживает свой социальный статус, как будто он сам себя унижает. Негативные переживания также могут быть вызваны потерей близких людей и необратимым старением организма. Нередко актуализируются чувства одиночества и субъективной бесполезности. Но эти личные переживания вполне могут быть компенсированы обретением новых удовольствий и смыслов жизни, нахождением своей полезности и социальной необходимости (см. гл. 37).

Следует отметить, что классификация и краткое описание этих обобщенных этапов социализации крайне схематичны и чисто условны, поскольку соответствующие теории и разработки классической детской и возрастной психологии содержат несравненно более глубокий, разнообразный и содержательный психологический и социально-психологический материал (см. раздел III).

Многие авторы (П. Бергер, Т. Лукман, А. А. Реан) проводят различие между первичной и вторичной социализацией. Если первая формирует у человека обобщенную картину мира, то вторичная социализация связана с персональным распределением знаний в соответствии с разделением труда и социальными ролями.

Следует отметить, что использование категорий «первичный-вторичный» в такой градации типов социализации личности достаточно условно. Эти термины на самом деле не означают ни временной последовательности этапов социализации, ни их значения для формирования и развития личности. Процессы социализации происходят только в одновременном единстве, сопоставлении и субъективном обобщении.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: