Проблема соотношения воспитания, обучения и развития

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике
  2. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций В.А. Караковского, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, И.П. Иванова и др
  3. Технология проблемного обучения в школе
  4. Технология развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Иванов, И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
  5. Личностно-ориентированное обучение в школе
  6. Способности и мастерство преподавателя в педагогике
  7. А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский о требованиях к личности учителя
  8. Причины, характер и пути преодоления конфликтов в профессионально-педагогической деятельности учителя
  9. Такт как основа педагогического общения учителя
  10. Элементы театральной педагогики в деятельности учителя

Введение

Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в области образования и воспитания, которые должны лучше подготовить молодежь к жизни и труду. Обновление всех сторон общественной жизни, необходимость выйти на передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечить высокую эффективность производства, полностью раскрыть творческий потенциал общества — все это ставит перед общеобразовательной и профессиональной школой совершенно новые образовательные и воспитательные задачи. Необходимо, чтобы образование формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, направленный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.

Существует множество фактов о все еще недостаточной эффективности тренингов. Проблема школьной перегрузки далека от решения. Одновременно с выходом программ из сложного и вторичного материала в них вводились дополнения, связанные с новыми технологиями производства, с глобальными проблемами современности. Это значит, что необходимо искать такие способы обучения, которые позволят усваивать в одно и то же время все больший объем знаний и навыков. Поэтому необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения. Основными направлениями перестройки обучения в современной школе являются интенсификация и оптимизация учебного процесса. Под интенсификацией обучения мы понимаем повышение продуктивности педагогической работы учителя и ученика в каждую единицу времени. Внедрение в школьную практику методов интенсификации и оптимизации способствует преодолению формализма в обучении, переходу от догматического к творческому построению учебного процесса. Поэтому интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во взаимосвязи как основные принципы научной организации педагогического труда.

Понятие педагогики, образования, обучения, воспитания

Педагогика — это наука о воспитании и обучении молодого поколения и взрослых через определенную систему воздействия. Педагогика в переводе с греческого означает воспитание детей.

Образование — это процесс подготовки к жизни и выбору профессии.

Образование — одна из категорий педагогики. Она берет свое начало в глубинах общества. Старшее поколение передает свой опыт детям через образование. Без образования не было бы общества. Роль образования очень важна в жизни человека, потому что оно формирует его личность. Целью образования является всестороннее развитие человеческой личности.

На каждом этапе истории образование приобретало особый характер: религиозный, сословный.

Образование — это процесс приобретения знаний, навыков и умений. Образование зависит от экономических, культурных и национальных традиций.

В наше время система образования переживает период реструктуризации. А демократизация отношений между студентом и преподавателем просто необходима. Это связано с тем, что учителя, преподающие свой предмет, могут оказать большое влияние на учеников, личным примером и заинтересовать их в изучении предмета, помочь им реализовать себя как личность. Для демократизации отношений необходимо создать следующие условия:

  1. необходимо создать психологически положительную атмосферу на уроке и вне его, в каждый момент общения.
  2. с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
  3. выбирать оптимальный стиль педагогического общения для каждой конкретной ситуации.

Преподавание — это процесс передачи знаний, навыков и умений. В процессе образования между людьми устанавливаются отношения и контакты. Единство образования и обучения заключается в том, что оба они направлены на формирование личности.

Повышение эффективности обучения в школе является одним из центральных объектов широкого изучения отечественной психолого-педагогической науки. В решении этих проблем значительная роль принадлежит учителю. Большое внимание уделяется способности учителя вовлечь всех учеников класса в активную деятельность в классе. Для этого учитель должен хорошо знать своих учеников, тщательно изучать и учитывать их индивидуальные особенности, уметь определять стратегию и тактику работы с ними.

Результаты научных исследований и опыт творчески работающих учителей, учителей-новаторов позволяют выделить следующие основные факторы интенсификации обучения:

  • Повышение целенаправленности обучения;
  • Повышение мотивации к обучению;
  • Повышение информативности образовательного контента;
  • Использование активных методов и форм обучения;
  • Ускорение темпа учебной деятельности;
  • Развитие навыков учебной деятельности;
  • Использование компьютеров и других новых технологических средств.

«Профессия учителя, — писал В.А. Сухомлинский, — это изучение человека, постоянное, нескончаемое проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта — постоянно открывать в человеке новое, удивляться новому, видеть человека в процессе его становления — это один из тех корней, из которых питается призвание к педагогической деятельности.»

Таким образом, педагогическая деятельность — это особый вид общественно полезной деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку поколений к жизни, в соответствии с педагогически осмысленными целями, представлениями о человеке и его развитии.

Цели педагогики:

  • Развитие понятийного аппарата.
  • Разработка концепции воспитания личности ребенка.
  • Совершенствование методов педагогических исследований.
  • Изучение, обобщение, внедрение передового педагогического опыта.
  • Углубленное научное исследование педагогических проблем.

Педагогическое общение

С каждым днем накапливается все больше научных фактов, подтверждающих важность учета «человеческого фактора» как узла вопросов, который нельзя обойти стороной, для решения проблем повышения эффективности производства, развития науки, культуры.

Два главных персонажа в школе — учитель и ученик. Их взаимодействие в классе, во внеклассной работе, в свободное время становится важным условием эффективности образовательного процесса, средством формирования личности студента.

Сегодня на вопрос: «Что бы вы изменили в школе?» — многие из новичков в школе, не задумываясь, отвечают: «Отношение учителей, особенно к старшеклассникам. Пусть они больше доверяют, пусть не унижают свое достоинство, пусть избавятся от предвзятости». (Статистика приведена на основе информации Центра социологических и медицинских исследований «Статус»).

Главным в общении учителя и ученика должны быть отношения, основанные на уважении и чувстве собственного достоинства. Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в классе и вне его с целью создания благоприятного климата. Общение учителя с учениками должно устранять все виды отрицательных эмоций, вызывать радость понимания, жажду деятельности, способствовать «социально-психологической оптимизации учебного процесса» (А.А. Леонтьев).

Но даже сейчас, когда повсеместно идет демократизация школьной жизни, в частности, развитие самоуправления, мы встречаемся с фактами авторитарно-бюрократического или, как говорят, императивного подхода к образованию.

Иногда в школах можно столкнуться со следующей ситуацией: Учителя хотят улучшить обучение и дисциплину, но выбирают неверный путь — путь борьбы с учениками и попыток подчинить их своей воле, часто забывая о таком понятии, как личность. В результате — два противоборствующих лагеря: преподаватели и студенты, которые борются не за общие цели, а отстаивая собственные интересы. И еще одно следствие — ученики отвергают требования учителей и школы.

Отношения между учеником и учителем являются основой всех социальных образований, которые люди создавали на протяжении долгого времени. А перед учителем, как более опытным, стоит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого учитель должен постоянно изучать особенности учеников и следить за спецификой реакций на поведение детей.

В процессе перестройки нашего общества на основе демократизации школа призвана создать условия для формирования личности, чувствующей личную ответственность за судьбу окружающих и свою собственную судьбу. Не борьба, а поиск сотрудничества, общности, проникнутые гуманистическими отношениями — основа продуктивного общения в школе, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и своей судьбы, всесторонне развитую личность. Образно это можно выразить следующей схемой:

  • Школа общества
  • Общество Реструктуризация демократизация отношений между участниками процесса.
  • Сотрудничество в демократизации:
  • Учитель — Ученик
  • учитель — ученик
  • Ученик — Ученик
  • Позиция мастера Личная ответственность каждого студента.

Функции преподавания

Принцип целостности образования отражает единство образовательной, развивающей и воспитательной функций.

Образовательная функция заключается в том, что процесс обучения направлен в первую очередь на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Знание — определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение научных фактов, концепций, правил, норм и теорий.

Умение — владение способом деятельности, способность применять знания.

Развивающая функция означает, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучающегося во всех направлениях — языковой, мыслительной, сенсорно-моторной сферы личности, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы.

Обучение выступает в качестве источника и средства развития личности. Любое обучение развивается благодаря содержанию образования, но также благодаря тому, что обучение — это деятельность. Личность развивается в процессе деятельности.

Воспитательная функция обучения заключается в том, что в процессе обучения формируется нравственное и эстетическое понимание жизни, система взглядов на мир, умение следовать нормам поведения в обществе.

На образование влияют следующие факторы:

  1. Содержание изучаемого материала;
  2. Методы преподавания;
  3. Формы организации обучения;
  4. личность учителя;
  5. коллектива и личности учащихся;
  6. Сотрудничество и общение между преподавателем и студентами.

Функции обучения реализуются на практике методом планирования комплекса задач урока, включающего образовательную, формирующую и развивающую функции, а также методом отбора такого содержания деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивало бы реализацию всех трех типов задач с учетом того, что на каждом этапе обучения некоторые из них будут более или менее доминирующими. Единство этих функций осуществляется через сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения, а также в процессе контроля и самоконтроля учебного процесса, анализа его результатов и оценки реализации всех трех функций. Существенной особенностью обучения, двустороннего по своей природе, является единство учителя и учащихся, которое выражается в единстве целей их деятельности, повышении уровня общения, коллективизации отношений в обучении, усилении самоконтроля, управлении развитием и саморазвитием.

Методы и принципы педагогики

Педагог И.П. Подласый выделял следующие принципы и методы воспитания.

Принципы образования — это общие принципы, отражающие основные требования к содержанию, методам и организации образовательного процесса.

Методы воспитания — это способ достижения цели воспитания, способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников для развития качеств, установленных целью воспитания.

Принципы образования Методы

1. обязательный характер. Принципы образования не являются ни рекомендациями, ни советами. Они требуют обязательного и полного внедрения на практике. Нарушение этих принципов не только снижает эффективность образовательного процесса, но и подрывает его основы. Педагог, нарушивший их, должен быть исключен из процесса, а грубое и преднамеренное нарушение может привести к уголовному преследованию.           1. способ формирования знаний (убеждений): рассказ, объяснение, лекция, беседа, доклад, внушение, дискуссия.

2. сложность. Принципы несут в себе утверждение целостности, что предполагает их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах образовательного процесса.  2. метод организации и деятельности, формирование поведенческого опыта. Упражнения, инструкции, педагогические и социальные требования, задачи.

3. эквивалентность. Образовательные принципы как общие базовые положения равнозначны, нет больших и малых, тех, которые должны быть реализованы в первую очередь, и тех, реализацию которых можно отложить на завтра. 3. 3. методическое стимулирование (мотивация) — соревнование, поощрение, наказание.

Принципы, на которых строится образовательный процесс, формируют систему современного домашнего образования, которая руководствуется следующими принципами:

  1. Социальная ориентация образования;
  2. связь образования с жизнью, работой;
  3. Гуманизация образования.

Содержание образования

Социальная функция образования заключается в передаче и усвоении подрастающим поколением социального опыта предшественников, который выражается в форме материальной и духовной культуры.

Содержание образования является одним из компонентов образовательного процесса. Она включает в себя общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством, и рассматривается как педагогическая модель общественного устройства, обращенная к школьнику. Однако необходимо также учитывать потребность человека в образовании для своего существования. В этой связи реализация содержания образования в учебном процессе должна обеспечить, во-первых, передачу и усвоение молодыми людьми социального опыта старших поколений. Этот опыт включает следующие четыре элемента, каждый из которых представляет собой определенный тип образовательного содержания:

Знания о природе, обществе, способах мышления и действия;

Опыт применения известных способов действий на практике;

Опыт творческой, поисковой деятельности в решении новых проблем, требующий самостоятельного повторения ранее усвоенных знаний, умений, навыков в новых ситуациях, формирования новых способов действия, начиная с уже известных;

Опыт ценностного отношения к предметам и средствам человеческой деятельности, их проявление по отношению к окружающему миру.

Содержание обучения, осуществляемого в процессе обучения, призвано передать:

  • индивидуальный способ существования человека;
  • способствовать развитию всех основных областей в нем/ней;
  • должна включать систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальных и других способностей;
  • должны способствовать адаптации молодого человека к жизни, его свободе (автономии) и интеграции в общество.

То есть она призвана обеспечить процесс социализации с обществом и процесс социализации личности. Каждый предмет должен способствовать освоению всех вышеперечисленных элементов.

Заключение

Для интенсификации обучения от учителя требуется несколько вещей — интуиция, опыт и владение тактикой преподавания. Одна из особенностей интенсификации обучения заключается в том, что учителя пытаются включить разнообразные стили преподавания в общую систему преподавания определенного раздела или темы. Наиболее опытные учителя вырабатывают свой собственный методический почерк, который позволяет им максимально использовать сильные стороны своего мастерства и активизировать познавательную деятельность учащихся с помощью разнообразных форм.

Учитывая разнообразие имеющихся организационных форм обучения, было бы очень преждевременно пытаться навязать какую-либо одну из них в качестве панацеи для всех учителей страны. Дело в том, что педагогика, безусловно, возможность решения одной и той же задачи педагогической и воспитательной разными комбинациями устанавливает не только методы, но и формы организации воспитательного процесса. Однако современная дидактика рекомендует постоянно обновлять арсенал форм обучения, которые постоянно вносят в общий массив опыта новые подходы к работе со студентами. Очень важно как можно больше использовать интервью, семинары, конференции, встречи со студентами. На этих занятиях монолог преподавателя сменяется диалогом с учащимися.

Основную роль в воспитании, обучении и образовании играют принципы противодействия деятельности. Ответственность несут не только учителя, но и ученики. А активность учеников — это основа творчества учителя.

Интеграция передового опыта, общешкольной практики и науки способствует перестройке стиля работы современной школы и повышению качества обучения и воспитания подрастающих поколений.

Ускоренное увеличение потока научно-технической информации всегда предъявляет новые требования к человеческому фактору в образовании, которое должно лучше готовить молодые поколения к труду и жизни. Образование должно формировать новый образ мышления, направленный на более эффективное решение важных проблем, возникающих в различных сферах человеческой жизни.

Еще Я.А. Коменский говорил, что образование возможно для всех молодых людей, необходимо лишь различие в поддержке. А для этого необходимо поставить в центр воспитания ребенка с его интересами и способностями, жизненным опытом и потребностями, активностью и наблюдательностью. Ведь учитель учит не абстрактного «среднего» школьника, а очень конкретного, со своим характером, своими жизненными условиями, наконец, с конкретными природными задатками. Учебником стали слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна сначала изучить его также во всех отношениях.

Список литературы

  1. Бабанский Ю.К. Методика преподавания в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. М., 1982.
  3. Маркова А.К.. Формирование учебной мотивации в школьном возрасте. М., 1983.
  4. В.А. Сухомлинский о воспитании. М., 1979.
  5. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методология и методика преподавания в школе. М., 1985.