Проблемы и задачи педагогической психологии -Психологические характеристики ребенка

Оглавление:

Педагогическая психология — это отрасль психологии, которая занимается разработкой психологических основ образования. Как и промышленная психология, инженерная психология, военная психология или клиническая психология, эта область иногда классифицируется как прикладная отрасль психологии, направленная на решение практических проблем. Однако это область, которая включает в себя как фундаментальные, так и прикладные исследования и использует учебные заведения в качестве психологических лабораторий.

Психологические характеристики ребенка

Психология образования изучает психологические характеристики ребенка в разном возрасте; взаимосвязь умственного развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и деятельности; проблему психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учащихся в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблему измерения этих различий.

Такие исследователи, как Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.) сыграли важную роль в развитии психологии образования.

Педагогическая психология играет важную роль в изучении закономерностей приобретения знаний, умений и навыков, особенностей формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияния обучения и воспитания на психическое развитие, условий формирования психических новообразований, психологических особенностей личности и деятельности учителя.

Предмет и задачи психологии образования

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году и первоначально был введен вместе с другими терминами для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: «педология»

Психология образования — это самостоятельная отрасль психологической науки, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией и психофизиологией.

Предметом психологии образования является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, как со стороны учащегося, студента, так и со стороны человека, который организует это обучение и воспитание, то есть учителя, воспитателя. В предмет психологии образования также входят факты, механизмы и закономерности того, как люди усваивают социокультурный опыт и возникающие при этом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, психология образования изучает закономерности приобретения знаний, умений и навыков, особенности формирования активного самостоятельного творческого мышления учащихся, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических преобразований, психологические особенности личности и деятельности учителя .

Таким образом, психология образования — это наука о фактах, механизмах и закономерностях приобретения человеком социокультурного опыта, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и направляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса. В предмет психологии образования входят факты, механизмы и закономерности приобретения человеком социокультурного опыта, а также закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка. Как субъект учебной деятельности, организованной и направляемой учителем в различных условиях образовательного процесса. Общей задачей психологии образования является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях педагогической деятельности и образовательного процесса.

Основные проблемы психологии образования

Психология образования имеет ряд проблем, теоретическая и практическая значимость которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Рассмотрим проблемы психологии образования.

Проблема взаимосвязи между сознательно организованным педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. До сих пор нет четкого ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание к развитию, способствует ли любое обучение развитию, как биологическое созревание организма связано с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то в какой степени. Согласно выводам современной науки, прямое воздействие на генетический аппарат посредством обучения и воспитания практически невозможно, поэтому то, что заложено генетически, не может быть перевоспитано. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромным потенциалом в плане психического развития личности, даже если они не затрагивают сам генотип и не оказывают влияния на органические процессы.

В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х годов. Он установил ведущую роль обучения в развитии, заявив, что обучение должно предшествовать развитию, поскольку оно является источником нового развития.

Проблема сочетания возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальных методов обучения и воспитания для возрастных категорий и конкретных детей. Каждый возраст ребенка предоставляет возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше индивидуальных различий накапливается между ними, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного и того же возраста далеко не одинаковы, и по мере взросления проблема наилучшего использования этих возможностей становится все более острой.

Проблема поиска сенситивных периодов развития психики ребенка и наиболее эффективного их использования. Чувствительный период — это период наибольшей чувствительности психики к определенным видам воздействий. Например, сенситивный период для овладения родным языком у ребенка наступает примерно в три года, и если ребенок не научился понимать человеческий язык к четырем годам, он не сможет овладеть им в полной мере. Чувствительный период для овладения письменной речью (чтение и письмо) начинается в возрасте от 4 до 4,5 лет, и невозможно судить о времени его завершения с точностью до одного года. Психологи еще не знают всех сенситивных периодов развития интеллекта и личности ребенка, их начала, продолжительности и конца, и многие из этих периодов индивидуально уникальны, происходят в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, заключаются также в точном определении признаков начала сенситивного периода, а также ряда психологических характеристик ребенка, которые могут формироваться и развиваться в рамках конкретного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться предсказывать наступление различных чувствительных периодов развития.

Методы исследования в психологии образования

Среди множества методов психолого-педагогического исследования в психологии образования наиболее широко используются следующие: Изучение продуктов деятельности студентов, интервьюирование в форме бесед и анкетирования, наблюдение, эксперимент, тест, социометрический метод изучения взаимоотношений в коллективе .

Изучение продуктов деятельности заключается в интерпретации содержания и техники исполнения материальных и духовных объектов, созданных человеком. Этими предметами могут быть письменные работы, композиции, музыка, рисунки, изделия. По их содержанию и стилю исполнения исследователь может судить об уровне сенсомоторного, интеллектуального и личностного развития автора, о психологических условиях, волнующих проблемах его жизни, которые были пережиты во время создания произведения. Чаще всего преподаватели используют этот метод в своей практике в виде анализа студенческих эссе, конспектов, заметок, устных презентаций, рисунков и контрольных работ по учебным предметам. Наиболее ценной информацией для учителей, полученной в результате такого анализа, являются выводы об уровне усвоения учащимися изучаемого материала, их отношении к предмету, о функционировании познавательных психических процессов (в частности, внимания, памяти и мышления) учащихся во время создания изучаемого продукта. По результатам изучения продуктов деятельности учащихся можно сделать определенные выводы о преподавателе, какие методические приемы он использует при преподавании предмета, какие требования предъявляет к учащимся, какими критериями руководствуется для успешности их деятельности.

Интервьюирование используется в психологии образования в двух его разновидностях: Интервью и анкета. Интервью представляет собой устный свободный опрос, основные вопросы которого исследователь готовит заранее, но в целом ход беседы в большей степени определяется ответами интервьюируемого. Они могут породить новые вопросы для исследователя, которые он может задать во время интервью. Исследователь должен позволить человеку сказать все, что он считает нужным сказать по данному вопросу, и не должен прерывать, перебивать или поправлять его. Необходимо записывать ответы испытуемого, чтобы не привлекать его внимание и не создавать у него дополнительного эмоционального напряжения. Интервью может быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования, если полученная в нем информация затем используется при дальнейшем изучении предметов другими методами.

Анкетирование проводится в письменной форме, все вопросы, включенные в текст анкеты, подготовлены заранее. Анкета считается самым быстрым способом опроса, который позволяет собрать большое количество данных за короткое время. Начало анкеты должно содержать введение для респондентов, объясняющее цель проводимого исследования. Основная часть анкеты содержит вопросы, отражающие интересующую исследователя информацию.

Форма анкеты может быть закрытой или открытой. При ответе на закрытый вопрос респондент должен выбрать ответ из списка предложенных.

Открытые вопросы подразумевают, что респондент должен самостоятельно сформулировать ответ, а место, отведенное для ответа, предполагает, насколько длинным и подробным должен быть ответ. В любом случае, вопросы и варианты ответов в анкете должны быть сформулированы таким образом, чтобы респонденты могли их понять и адекватно выразить свой ответ словами. Вопросы должны соответствовать словарному запасу и стилю мышления респондента, не следует злоупотреблять научной терминологией: все слова, используемые в тексте, должны быть понятны. Кроме того, формулировки вопросов не должны раскрывать собственные мнения, ценности и установки исследователя.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: