Для связи в whatsapp +905441085890

Проблемы инновационной деятельности в системе обучения — Сущность и виды памяти

В процессе своей жизни и деятельности, решая возникающие перед нами практические задачи, более или менее глубоко переживая происходящее, человек, не ставя перед собой специально такой цели или задачи, многое запоминает, многое запечатлевается им непроизвольно. По мере усложнения деятельности человека, в которой она протекает, необходимо, не полагаясь на случайную удачу непроизвольного запоминания, ставить перед собой специальную задачу запоминания.

Если говорить о памяти не только как о собирательном термине для обозначения определенной совокупности процессов, но и как о единой функции, то можно говорить лишь о некоторой очень общей и элементарной способности запечатлевать и — при соответствующих условиях — восстанавливать сенсорные данные, то есть о том, что можно назвать мнемической функцией. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые входят в состав памяти, построены на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, к которым весьма существенно относится мышление в более или менее сложном, а иногда и противоречивом единстве с речью, а также все стороны психики человека.

Изучение мнемических процессов как основных компонентов познавательной деятельности в психологии определило проблему контрольной работы. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью изучения памяти как способности нервной системы воспринимать окружающую действительность, хранить воспринятую информацию в виде впечатлений, а так же воспроизводить необходимые точные или собственные слова.

Проблема и ее актуальность позволили сформировать тему по психологии «Мнемические процессы».

Проблемы инновационной деятельности в системе обучения - Сущность и виды памяти

Сущность и виды памяти

Наряду с другими познавательными процессами, перцептивными и интеллектуальными, выделяют мнемические процессы. Мнемические процессы выступают как компоненты познавательной деятельности человека и неразрывно связаны с его интеллектуальной деятельностью и перцептивными процессами.

Память — это процесс сохранения прошлого опыта, позволяющий повторно использовать его в деятельности и возвращать в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Сущность памяти, ее огромное значение в жизни и деятельности человека, а также объем явлений, включаемых в это понятие, вполне очевидны. В общей психологии память определяется как отражение человеком опыта путем запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Из этого определения следует, что память включает в себя целую систему процессов — процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и, что также необходимо учитывать, процесс забывания. Они различны по своей направленности, функциональной роли и основным закономерностям.

Как и любое другое психическое явление, память подразделяется на ряд основных видов. Во-первых, существует разделение на волевую и непроизвольную память. Они отличаются, соответственно, наличием или отсутствием специальной — сознательной цели что-то запомнить. Если такая цель есть и она осознается человеком, то имеет место волевая память; если же такой цели нет и запоминание происходит помимо осознания, наряду с любыми другими задачами и выполнением других действий, то память приобретает непроизвольный характер. Во-вторых, память подразделяется на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эмоциональная память — это память на чувства, эмоции, оценочное отношение к действительности. Образная память — это память на целостные зрительные представления, на образы и картины внешнего мира. Особой разновидностью и высшим проявлением образной памяти является эйдетическая память. В этом случае человек не просто запоминает какой-то образ, а как бы видит его во всех мельчайших деталях. Вербально-логическая память как ее важнейший вид — это память на вербальную, смысловую и знаковую информацию. В-третьих, память различают в зависимости от анализатора, который предоставляет информацию для запоминания: Зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая, кинестетическая память. В-четвертых, по времени хранения информации память подразделяется на долговременную и кратковременную. В отличие от долговременной памяти, которая характеризуется длительным сохранением информации после ее многократного повторения, кратковременная память характеризуется очень коротким временем сохранения после однократного и очень короткого предъявления, а также немедленным воспроизведением.

Оперативная память — это особый вид памяти, обладающий чертами как кратковременной, так и долговременной памяти. Это система мнемических процессов, обеспечивающая запоминание, хранение и воспроизведение информации, которая поступает в процессе выполнения действий и которая необходима только для достижения цели конкретного действия. Наконец, в зависимости от индивидуальных различий мнемических процессов существует деление на виды памяти — наглядно-образную, словесно-логическую и комбинированную. Первый из них характеризуется лучшим развитием наглядно-образной памяти. Он чаще встречается у людей так называемого «художественного типа». Второй характеризуется лучшим развитием вербально-логической памяти. Он чаще встречается у людей «мыслительного» типа. Комбинированный тип включает в себя элементы первых двух, причем оба они выражены достаточно сильно, и поэтому является оптимальным.

Таким образом, все эти и многие другие общепсихологические закономерности изучаются в специальном разделе психологии — психологии памяти, которая в настоящее время является одной из наиболее разработанных областей психологии. Все они, несомненно, значимы для любой профессиональной, в том числе и управленческой деятельности.

Понятие мнемических процессов и их структура

Мнемические процессы выступают как компоненты познавательной деятельности человека и неотделимы от перцептивных и интеллектуальных процессов. Образы памяти называются репрезентациями.

Память — это процесс закрепления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения прошлого опыта, позволяющий повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания. Память как основа психической деятельности занимает особое место среди психических познавательных процессов, обеспечивая их непрерывность и объединяя в единое целое. Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Отсутствие памяти — амнезия.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

Запоминание — обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Различают два вида памяти: волевую и непроизвольную.

При непроизвольном запоминании человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Процессы, связанные с запоминанием, выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и происходит без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала, сознательного применения каких-либо мнемических приемов. В то же время зависимость запоминания от цели и мотивов деятельности в этом случае сохраняется.

Как показали исследования психологов П. И. Зинченко и А. А. Смирнова, непроизвольное запоминание протекает значительно успешнее, когда запоминаемый материал включен в содержание и определяется целями выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи. Ориентация на смысловые связи приводит к более глубокой переработке материала и более длительному непроизвольному запоминанию.

Непроизвольное запоминание — это особое действие, специфической задачей которого является точное запоминание на возможно более длительный срок с целью последующего воспроизведения или просто узнавания. Оно определяет выбор способов и средств восприятия и тем самым влияет на результаты запоминания. Важное условие успешности волевого запоминания — установка на длительность сохранения в памяти того, что подлежит заучиванию и запоминанию. Так, экспериментально было установлено, что если попросить испытуемых запомнить материал с тем, чтобы иметь возможность вспомнить его на следующий день, а другим испытуемым предложить тот же материал, но сказать, что им придется отвечать по содержанию того, что нужно выучить, через месяц, то разница в результатах запоминания будет очень и очень заметной.

Повторение играет важную роль среди механизмов запоминания. Увеличивая эффективную продолжительность воздействия информации, оно служит средством развития более высоких социализированных форм памяти, прежде всего, произвольного запоминания. В то же время исследования показывают, что повторение — не единственное условие, необходимое для долговременной памяти. Жизненно важные материалы и информация, несущие для индивида большую смысловую нагрузку, запоминаются «сами собой».

Мнемотехнические способы запоминания

Запоминание — процесс активной переработки, систематизации, обобщения, усвоения материала. Оно избирательно, связано с отбором необходимой ценной информации. На этот процесс большое влияние оказывают чувства и эмоции. Сильные переживания способствуют прочности и точности запоминания и сохранения информации.

Удержание как психический процесс запоминания осуществляется механизмами кратковременной, долговременной и рабочей памяти. Установлено, что запоминание может быть динамическим и статическим. Динамическое запоминание проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной.

Сохранение в памяти усвоенного зависит от многих факторов: глубины понимания материала, отношения человека, последующего применения усвоенных знаний, повторения, настроения человека и эмоциональной значимости материала.

Б.В. Зейгарник заметил, что испытуемые почти в 2 раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем выполненные. Это явление объясняется тем, что человек непроизвольно удерживает в памяти и воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не полностью удовлетворенным потребностям. Родителям не следует забывать об этом, когда они начинают укладывать детей спать в разгар игры. Бессонницы и трудностей с засыпанием у детей можно избежать, если заранее рассчитать время окончания начатой ими игры.(3, с. 623)

Забывание — это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности вспомнить и воспроизвести то, что только что было или вспоминалось ранее. Психический процесс, противоположный забыванию, — это сохранение в памяти всего, что было в прошлом опыте человека. Конечно, не все, что человек помнит, сохраняется в его памяти. Очень многое исчезает бесследно, а что-то, хотя и сохраняется, но не появляется в его сознании в той форме, в которой оно было записано.

Сохранение в памяти и забывание, при всей их противоположности, — процессы, одинаково важные для нормального функционирования человека, для организации его поведения и деятельности. В некоторых отношениях забывание можно даже рассматривать как благотворный процесс. Мозг постоянно отбирает то, что ценно и необходимо, что стоит помнить, а что следует забыть. Поэтому забывание, как и запоминание, — это избирательный процесс, имеющий свои закономерности и особенности.

Сохранение в памяти прошлого оказывается тесно связанным с чувствами. Сильные переживания способствуют прочности и точности запоминания и сохранения. То, что волновало, запоминается гораздо лучше, чем то, что было безразлично. Однако эта связь не абсолютна. Экспериментально выявлено, что чрезмерно сильное потрясение, бурные эмоции могут не столько обеспечить сохранение того, что присутствовало в восприятии, сколько помешать этому. Безразличие к происшедшему приводит к забвению того, что было.

Сохранение нельзя понимать буквально, как простое складирование в «хранилище» памяти того, что запомнилось. Сохраненные связи реконструируются, обобщаются, обогащаются или обедняются каким-то образом. Они изменяются под влиянием последующей деятельности человека.

Не все, что запоминается, сохраняется в будущем. То, что утратило свое жизненное значение, то есть какое-либо отношение к естественным и культурным потребностям человека, к существенным условиям его деятельности, иногда исчезает бесследно, иногда сохраняется в разрозненном, часто искаженном виде. Огромная часть впечатлений, выполнив свою роль в ориентировке в окружающей среде, забывается. Человеку нет необходимости помнить всех людей, которых он видел в своей жизни, или все подробности прочитанных книг. Следы памяти одного и того же человека могут сохраняться, с одной стороны, в течение 50-60 лет и более почти без изменений, а с другой стороны, они замедляются через несколько дней, часов, а иногда и минут даже тогда, когда человек хочет их сохранить. Так, старик, помнящий слова и мотивы песни, которую он слышал в далеком детстве, иногда забывает имя своей новорожденной внучки. Это происходит потому, что сохранение и укрепление следов памяти зависит от функциональной активности коры головного мозга, то есть от степени возбудимости и, так сказать, работоспособности ее нервных клеток, которая в старости значительно снижается.

Традиционное образование

Основным принципом современной концепции образования является интерпретация идеала образования через знание и познание. Исходя из этого, образование — это способ передачи социокультурного опыта человечества, одним из главных компонентов которого является наука.

В любом образовании многое делается на память, на процесс познания, хранения и воспроизводства традиции, на повторение прошлого.

Традиция, в отличие от памяти, работает с историческим прошлым, с тем, что было когда-то, с прошлым настоящим. Традиция не дает прошлому уйти, она стирает границу между прошлым и настоящим, она сохраняет присутствие реального прошлого в текущем настоящем.

Советская школа делала упор на профессиональное обучение, она связывала успешность жизни человека с тем, насколько он способен овладеть полезной и нужной обществу профессией, реализовать себя в общественном производстве. В то же время доминирующим акцентом советской школы были знания. Школа давала фундаментальную подготовку, которая предполагала развитие универсальных способностей — мышления, креативности, качеств коллективиста, позволяющих видеть профессию не узко кооперативно, а масштабно, а значит, не быть рабом профессии: Советские специалисты были «специалистами широкого профиля», они легко осваивали смежные профессии. Советская школа не ставила задачу приобщить ребенка к жизни традиций. Более того, идеология, реализуемая в школьном образовании, сознательно создавала в сознании новых поколений барьеры для восприятия тех ценностей, источником которых была культурообразующая традиция православия. Например, одна из важнейших категорий самосознания — достоинство человека — в церковной традиции связана с воспитанием такого качества, как смирение. Из образовательного тезауруса советского времени это понятие было изъято, и человеческое достоинство раскрывалось через категорию гордости. В православной традиции это понятие противоположно смирению, как грех противоположен добродетели. определяется и как новшество, и как процесс внедрения этого новшества в практику. И И. Пригожин, изучающий проблемы формирования инноваций в педагогике, рассматривает инновацию как процесс целенаправленной деятельности людей-инноваторов.

Изучая теоретические положения инновационного процесса, можно выделить концепцию «жизненного цикла» инновации, которая исходит из того, что инновация — это процесс, протекающий во времени. Этот процесс проходит определенные стадии, дифференцированные по видам деятельности, обеспечивающим создание и реализацию инновации. На сегодняшний день в научной литературе сложилась следующая схема подразделения инновационного процесса на этапы:

1.Стадия рождения новой идеи или возникновения концепции инновации; условно ее называют стадией открытия, которая является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований.

2.Стадия изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в каком-либо объекте, материальном или духовном продукте — образце.

3.Этап инновации, на котором полученное новшество находит практическое применение, его доработка; этап заканчивается получением устойчивого эффекта от нововведения. После этого начинается самостоятельное существование новшества, инновационный процесс переходит в следующую стадию, которая наступает только при условии восприимчивости к новшеству.

На этапе использования инновации существуют следующие этапы:

4.Стадия распространения инновации, которая заключается в ее широком внедрении в новые области.

5.Стадия доминирования инновации в определенной области, когда сама инновация перестает быть таковой, теряя свою новизну. Эта стадия заканчивается появлением эффективной альтернативы или заменой инновации более эффективной.

6.Этап сокращения масштабов применения инновации, связанный с заменой ее Новым продуктом.

Инновации, или нововведения, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных исследований, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Этот процесс не может быть спонтанным, им необходимо управлять.

В контексте инновационной стратегии всего педагогического процесса значительно возрастает роль директора школы, учителей, воспитателей как непосредственных носителей инновационных процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением современных технологий в образовательный процесс учителя и воспитатели все больше осваивают функции консультанта, советчика, педагога. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой основе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение: инновация как средство и процесс предполагает введение чего-то нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы u формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании есть две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных процессов, рассматриваемых до сих пор изолированно, то есть результатом инновационных процессов должно стать использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые формируются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности в создании, освоении и использовании педагогических инноваций. Таким образом, речь идет о том, что учитель может выступать в роли автора, разработчика, исследователя, пользователя, пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом предусматривает целенаправленный отбор, оценку и использование в своей деятельности опыта коллег или новых идей и методов, предлагаемых наукой. Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования привели к необходимости коренного обновления системы образования, методологии и технологии образовательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включая создание, разработку и использование педагогических инноваций, выступает как средство обновления образовательной политики.

Во-вторых, возрастающая гуманитаризация содержания образования, постоянные изменения в объеме и составе учебных дисциплин, введение новых предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения. В этой ситуации значительно возрастает роль и авторитет педагогических знаний в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических инноваций. В условиях жесткой регламентации содержания образовательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и методов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность ограничивалась в основном использованием новшеств, рекомендованных сверху, то теперь она становится более избирательной и исследовательской. Поэтому важным направлением в работе руководителей школ и органов управления образованием становится анализ и оценка педагогических инноваций, внедряемых учителями, создание условий для их успешной разработки и реализации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Ситуационная динамика мотивации
  2. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Теории перцептивного научения
  3. Ошибки восприятия в психологии
  4. Великие люди и депрессия
  5. Развитие нравственных чувств у младших школьников
  6. Психология образования и социальные практики
  7. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника
  8. Общая характеристика состояний организма и психики
  9. Майя Ивановна Лисина, советский психолог
  10. Восприятие и его свойства