Проблемы образовательных технологий - Понятие образовательных технологий

Оглавление:

Технологические идеи образования не так уж новы. Идея технологизации процесса обучения была выдвинута Я.А. Коменским. Он требовал, чтобы образование стало «техническим», то есть таким, чтобы все, чему учат, не могло не работать. Так возникает самая важная идея техники — гарантия результата. Механизм обучения, т.е. процесс преподавания, который приводит к результатам, Я.А. Коменский назвал «дидактической машиной». Важно найти цели, найти средства для достижения этих целей и найти правила использования этих средств.

Таким образом, мы видим своеобразный модуль: Цель — Средства — Правила их использования — Результат. Это ядро любой технологии в образовании. В работах Песталоцци можно найти и другие элементы педагогической технологии.

Технологический подход основан на теории учебной деятельности и деятельностном подходе в образовании (А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, О.Б. Епишева и др.), который в последнее время все чаще сочетается с концепцией личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.А. Далингер, Г.И. Селевко, С.Д. Смирнов и др.) Работы этих и других авторов были использованы в данной контрольной работе.
В современной системе образования выбор или разработка технологии преподавания того или иного предмета осуществляется учителем на основе его личных убеждений и представляет собой его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных задач (личностно-ориентированные технологии).

В современной педагогике и психологии проблема личности находится в центре внимания и исследований зарубежных и отечественных психологов, а в центре внимания педагогической науки — создание личностно-ориентированных технологий обучения. Поэтому считается, что разработка учителем технологий обучения — это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности и заключающийся в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, позволяющих реализовать цели и возможности.

Сегодня образование все больше осознается нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее российского государства. Студенты и школьники как никогда нуждаются в высоком профессионализме, гражданской позиции и педагогической культуре педагогов. Только учителя, понимающие и принимающие задачи образования на современном этапе, могут реализовать лучшие идеи образовательной реформы. Таким образом, реализация приоритетов педагогического диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, содействует формированию творческой и ответственной личности, а потому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом.

Понятие образовательных технологий

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Образовательная технология — это комплекс, состоящий из следующего: представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния учащихся, набор моделей обучения, критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Мы начинаем рассмотрение образовательных технологий с модели обучения. В этой модели можно выделить два уровня. Верхний уровень — методы и формы — относится к дидактике, нижний уровень образует педагогическую технику (средства и методы) и, дополненный личностными характеристиками учителя (интуиция, поведение, мимика, жесты, взаимоотношения и т.д.), педагогическое искусство. «Говоря, что это искусный учитель, что его искусство преподавания велико, мы подчеркиваем и само это наличие интуиции, основанной на опыте, которую мы не научились передавать, то есть не превратили в объект научного созерцания.» [1, С.385], [3, С.8-9]

Ведь традиционный учебный процесс существовал всегда и имеет свою традиционную технологию обучения, которая характерна для методов и средств, используемых преподавателем при организации и осуществлении учебного процесса. Технология обучения, с одной стороны, понимается как совокупность методов и средств обработки, отображения, измерения и представления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения — это наука о том, как учитель воздействует на ученика в процессе обучения с помощью необходимых технических или информационных средств.

Первоначально термин «технология обучения» ассоциировался с использованием технических средств преподавания и обучения и методов программированного обучения, в связи с разработкой методов программирования учебного процесса акцент сместился на саму технологию обучения. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, обработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации значительно расширили понятие «технология обучения» и изменили его в направлении систематического анализа и проектирования процесса обучения.

Структура технологии обучения включает в себя:

концептуальные рамки;
Содержательная часть (цели, содержание тренинга);
Процедурная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя — управление учебным процессом, диагностика учебного процесса).

Поэтому в понятии «технология обучения» следует различать два уровня: наука или набор информации, необходимой преподавателю для осуществления того или иного учебного процесса, и сам учебный процесс, его организация, структура и проведение. Технология обучения — это компонент образовательной технологии.

Таким образом, термин «технология» является одним из самых популярных в современной педагогической науке. Тем не менее, существуют разные мнения о том, можно ли вообще применять термин «технология» к процессу обучения, поскольку «технология подразумевает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы материала… осуществляемых в процессе производства продукции» (ФГОС с. 1321), что противоречит принципу индивидуализации процесса обучения. Другой проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятия «образовательная технология», «технология обучения».

Классификация технологий обучения (Н.Н. Суртаева, О.Б. Епишева, Г.К. Селевко)

Модернизация российской системы образования и смена образовательной парадигмы в начале 21 века связана, прежде всего, с повышением качества учебного процесса, в основе которого лежит реализация личностного потенциала учащихся. Поэтому использование технологий обучения представляется перспективным, если исходить из личностно-ориентированного подхода. Преимущества этих технологий заключаются не только в усилении роли и доли самостоятельной работы студентов, но и в ориентации этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Классификация технологий обучения по Г.К. Селевко:

В соответствии с уровнем применения (общепедагогический, частичнометодический, локальный (модульный));

в соответствии с философской основой (материалистическая, идеалистическая, диалектическая, гуманистическая и т.д.)

по ведущему фактору интеллектуального развития (биогенный, социогенный, психогенный)

научной концепцией;

по формам организации:

Урок в классе
альтернатива
похожий на академический клуб
человек
группы
дифференцированное обучение;

по характеру управления когнитивной деятельностью:

классика-лекция
преподавание с помощью ТСО
система консультантов
изучение книг
система малых групп
компьютерное обучение
система наставничества
запрограммированный контроль;

подход, ориентированный на ученика:

авторитарный
личностно-ориентированный
человек-личность
дидактико-социально-антропо-педоцентрический
технологии сотрудничества
бесплатное образование
эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);

в соответствии с преобладающим методом:

догматический (репродуктивный)
объяснительно-визуальный
развивающее образование
проблемно-ориентированный поиск
творческий
программированное обучение
саморазвивающееся обучение
на основе игры. [6]
Настоящие инновации в области педагогики — явление редкое, как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, которые использовались ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой педагогической, культурной и социальной ситуации дает повод говорить о новых педагогических технологиях.

Классификация технологий обучения по О.Б. Епишевой:

Группа предметно-специфических технологий, построенных на основе дидактического совершенствования и реконструкции учебного материала (в первую очередь учебников). В технологии модульного оценивания (П. Яцевичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др.) акцент делается на типы и структуру модульных программ (закрепление блоков теоретического материала с постепенным переходом циклов знаний в циклы деятельности), шкалы оценки усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур» (С. Библер). (В. Библер, С. Курганов) — о перепроектировании содержания образования в направлениях диалектизации, культурологизации и интеграции.
Технологии дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанные с ними групповые технологии — основное внимание уделяется дифференциации целей обучения, групповому обучению и его различным формам, обеспечивающим специализацию учебного процесса для различных групп учащихся.

От многообразия выбора к авторским технологиям

Технологии создания (инновационных) школ строятся на оригинальных (авторских) идеях, которые, как правило, видны из названия. Это школа адаптивной педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А. Тубельский), «русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), парковая школа (М. Балабан), агрошкола (А. Католиков) и многие другие. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Школа-парк — образовательная система, автором которой является известный российский педагог Милослав Александрович Балабан (1927-2005). Его экспериментальная проверка проводилась на двух федеральных экспериментальных площадках: на базе московской «Школы самоопределения» (1995-2007; А.Н.Тубельский, О.М.Леонтьева, Т.С.Шагова) и на базе екатеринбургских школ № 95 и 19 (1993-2003; А.М.Гольдин).

Образовательная система School-Park основана на модели «знание-орган», в которой развитие знаний происходит в ходе комплексного взаимодействия индивида с культурной, информационной и объективной средой. Содержание образования — это совокупность способов деятельности индивида, ведущих к развитию его органа познания (усложнению объектов этой деятельности, т.е. образа мира и внешней сферы деятельности индивида).

Такой подход преодолевает социоцентризм, то есть понимание культуры как надличностного, «взрослого» явления, которое должно быть «переварено» или «присвоено» ребенком. В отличие от традиционного представления о содержании образования как «учебном материале» (будь то «основы наук», формы дискурсивной и репрезентативной деятельности, накопленные старшими поколениями, или «базовые компетенции», априорно отобранные взрослыми), содержание образования в Парковой школе — это система форм и объектов совместной деятельности учащихся и учителей, направленная на расширение артикулированного индивидуального взгляда на мир и усложняющаяся в ходе ее реализации. [6, с.234-236]

Организационно школа-парк — это комплекс или парк открытых многоклассных студий. Студия понимается как свободное объединение учеников вокруг учителя-мастера для совместного обучения. Состав студий определяется, с одной стороны, составом имеющихся преподавателей, их фактическими знаниями и навыками, а с другой — образовательными потребностями учащихся. Таким образом, состав студий не постоянен, а меняется и подчиняется закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг.

Студенты Park School не делятся на классы, и каждый из них определяет себя по отношению к конкретной студии: либо он ее постоянный член (член «команды»), либо клиент или посетитель (гость). Таким образом, все ученики Школы Парка добровольно прикрепляются к студиям в качестве постоянных членов. Каждый студент является постоянным членом одной из студий (но может изменить этот выбор в любое время); в качестве клиента или гостя он может посещать любую студию без ограничений.

В течение недели или дня каждая студия работает в двух режимах: закрытом, только для постоянных членов, и открытом, для клиентов и гостей. Разница между клиентом и гостем заключается в том, что клиент активно участвует в работе студии, а гость только наблюдает. Кроме того, у каждого преподавателя есть ученики, «выращенные» им из постоянных членов студии — ученики, которые активно помогают ему в работе с другими постоянными членами или клиентами. Каждый ученик Школы Парка может в любой момент изменить свой статус по отношению к студии: из посетителя стать клиентом, затем постоянным членом, затем учеником (последнее, конечно, по согласованию с преподавателем); также возможно изменение статуса в обратном направлении.

Проблема типологии современных педагогических технологий

Понятие педагогической технологии, методологические принципы проектирования обучения на основе современных технологических моделей.

Понятие педагогической технологии

Анализируя современную картину состояния научности педагогической технологии, следует отметить, что:

Некоторые авторы рассматривают технологию обучения между наукой и искусством;
другие авторы связывают технологию обучения с дидактической функцией дизайна;
Известны также подходы, в которых технология обучения определяется как конкретный предоставляемый профессиональный инструментарий;
все виды технических средств обучения, то технология рассматривается как способ механизации процесса обучения;

В самом общем виде технология обучения определяется как знание процедур, необходимых для разработки новых или несколько модернизированных методов обучения. В этом случае технология рассматривается как применение научных принципов к организации практики обучения. (См. дополнительный иллюстративный материал).

В некоторых случаях возникает желание интегрировать эти подходы и основывать технологию не только на научных знаниях, но и на действиях учителя, которые должны быть основаны на научных принципах. Ситуация, созданная в науке, не полезна для практики. В реальности мы имеем технологии в виде методов обучения, слабость которых односторонняя — профессиональное обоснование, при отсутствии психологического и общедидактического обоснования. Результатом применения этих методов являются специализированные знания, слабо связанные с логическими действиями по их выведению, обобщению и систематизации.

Другим негативным последствием является то, что предметные методы не формируют у студентов способности преобразовывать знания в действия. Именно это и происходит с так называемыми традиционными технологиями педагогического образования, когда молодой учитель плохо владеет технологиями из-за отсутствия теоретических знаний. Если к этому добавить недостаточное использование диагностических методик и недостаточную способность трансформировать имеющиеся технологии в условия обучения, то профессиональная деятельность приобретает исключительно репродуктивные черты.

Технология обучения отражает теорию обучения, является стратегией и тактикой действий учителя, в зависимости от того, какой технологический уровень он моделирует. Технология обучения связана с методами, но ее зависимость может быть определена по-разному из-за различных интерпретаций метода обучения.

Методологические основы учебного проектирования на основе современных технологических моделей.

Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения — методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта организации обучения. До недавнего времени педагогика имела только технологические рекомендации. Внедрение гуманистических технологий относится к 1960-м годам в связи с реформами в американском и западноевропейском образовании.

Многие технологии обучения все еще недостаточно технологизированы, т.е. не полностью отображены. В них преобладают в основном теоретические основы технологии, а деятельностная сторона по-прежнему либо недостаточно конкретна, либо слишком привязана к определенному предмету. Ряд технологий затрагивает отдельные аспекты обучения, например, подход к обучению на основе задач или программированное компьютерное обучение, или организация проблемной структуры обучения. Также известна как общая технология развивающего обучения.

Таким образом, проблема типологии педагогических технологий связана со статусом термина «педагогическая технология» в категориальном аппарате педагогики, таксономией, иерархией технологий по степени их общности — от методологического до конкретно-методологического уровня. Изучение этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения.

Проблемы для обсуждения:

научный статус концепции образовательной технологии.
взаимосвязь между технологией и предметными методами.
основные недостатки современных педагогических технологий.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: