Для связи в whatsapp +905441085890

Проблемы занимательных задач в психолого-педагогической и учебно-методической литературе — Компоненты структуры познавательной активности

Основная функция обучения для молодого поколения носит гностический характер («гнозис» — знание), систематическое приобретение знаний, навыков, умений.

В школьные годы формирование личности происходит прежде всего в педагогической деятельности, где познание занимает центральное место, а структура педагогической и познавательной деятельности, место ученика в ней зависит не только от продуктивности его познания, но и от интенсивности его личностного развития. Формирование и развитие личности человека неотделимо от деятельности — формы его существования, в которой он творит себя.

Даже К.Д. Ушинский, пытавшийся раскрыть движущие силы процесса обучения, считал, что «деятельность в своей сущности это понятие….. Это неизбежно борьба и преодоление препятствий…. Никакая деятельность не мыслима а) без препятствий б) без стремления преодолеть эти препятствия и в) без их реального преодоления. Пассивная активность, по его словам, «это не одна активность, а претерпевание активности другого».

Существуют различные подходы к определению понятия познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает, что «познавательная деятельность — это сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, навыками, привычками». Г.М. Лебедев указывает, что «познавательная активность — это инициативное, действенное отношение учащихся к приобретению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».

Таким образом, деятельность, в ходе которой происходит усвоение содержания школьных предметов и необходимых способов или навыков и умений, посредством которых ученик получает образование, является познавательной деятельностью.

Формирование познавательной активности школьников невозможно без развития такого качества личности, как познавательная активность.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что проблема развития познавательной активности школьников достаточно давно находилась в центре внимания педагогов и психологов. Педагогическая реальность ежедневно доказывает, что процесс обучения более эффективен, когда ученик проявляет познавательную активность. Это явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятий «деятельность» и «познавательная активность».

В педагогике активность — это не только действие, развитие, живость, это результат интереса ученика к знаниям, приобретение новых знаний, умений. Деятельность учащихся на уроке должна быть направлена в нужное русло, не только чтобы ребенок быстро, энергично отвечал на вопросы учителя, но и мог сознательно давать конкретную, интересную учителю информацию по предмету. Для этого необходимо заинтересовать ученика предметом, сформировать у него потребность в познавательной деятельности.

Понятие «познавательная активность» в педагогике и психологии рассматривается рядом ученых. Содержание понятия «познавательная активность» можно разделить на несколько направлений.

Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественную потребность школьников в обучении. Известно, что у человека есть естественное стремление к знаниям. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности школьника: ее интенсивность и выраженность. Многие работы домашних учителей посвящены проблеме интенсификации учебного процесса. Например, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, изучали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, анализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и пришли к выводу, что самостоятельность — это высший уровень активности.

Проблемы занимательных задач в психолого-педагогической и учебно-методической литературе - Компоненты структуры познавательной активности

Компоненты структуры познавательной активности

Анализ литературы показал, что в структуре познавательной деятельности можно выделить следующие компоненты: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и социально ориентированный компоненты.

Например, положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-операционального компонента и, наоборот, высокий уровень знаний о навыках и умениях создает положительное отношение к учебной деятельности.

Фундаментальные исследования в области образования школьников раскрывают процесс формирования познавательной деятельности учащихся и определяют изменения в содержании образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления.

В нашем исследовании мы будем придерживаться точки зрения Т.И. Шамовой и рассматривать познавательную активность школьников как качество активности личности, проявляющееся в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в его стремлении эффективно овладеть знаниями и способами деятельности в оптимальные сроки, в мобилизации морально-волевых усилий для достижения учебно-познавательных целей.

Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли большой вклад в развитие теории познавательной деятельности: Они содержат оригинальные идеи, теоретические обобщения и практические рекомендации. Поиск эффективных способов повышения качества учебных материалов является типичным для педагогической практики. Повышение эффективности обучения студентов не снимает проблему такого социально значимого качества, как познавательная активность. Его воспитание в школьном возрасте оказывает положительное влияние на развитие личности. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо вести целенаправленную педагогическую деятельность по формированию познавательной активности школьников разных возрастных групп.

В настоящее время школа сталкивается с нежеланием детей учиться, неспособностью самостоятельно приобретать знания и интеллектуальной пассивностью учащихся. Как пишет профессор Е.А. Скороумова, эту проблему можно решить путем оптимальной организации учебной деятельности, так как в учебной деятельности происходит формирование и познавательной активности ученика.

Когнитивной активностью психологи называют стремление человека к получению новых знаний для решения не только учебных задач, но и задач, возникающих в жизни. Когнитивная деятельность заставляет человека искать и находить решение таких проблем, которые на первый взгляд кажутся неразрешимыми. Часто это приводит к тому, что у человека появляется новый интерес к тому, что уже кажется знакомым и вполне понятным. Человек с более развитой познавательной деятельностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где, казалось бы, все уже хорошо понято и изучено.

Школьный возраст относится к числу переходных и критических периодов в развитии. Этот особый статус возраста связан с изменением в социальном развитии подростков — их стремлением приобщиться к миру взрослых. Развитие познавательных интересов у старшеклассников имеет две стороны — количественную и качественную.

Количественные изменения выражаются в том, что старшеклассник решает интеллектуальные задачи гораздо легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуются прежде всего сдвигами в структуре мыслительных процессов: Важно не то, какие задачи решает человек, а то, как он это делает.

Согласно исследованиям В.А. Попова и О.Ю. Кузнецовой. Кондратьева наблюдается количественное и качественное снижение интереса к чтению у российских старшеклассников. Только 7% старшеклассников читают художественную литературу. Это говорит о необходимости разработки новых методов, направленных на развитие познавательной активности старшеклассников. Школа выполняет важную функцию — подготовку ребенка к дальнейшей жизни, его социализацию, воспитание нравственных и эстетических ориентиров. Теперь перед учителем стоит важная задача — заинтересовать учеников своим предметом, активизировать их познавательный интерес. В педагогической практике используются различные способы активизации познавательной деятельности, важнейшим из которых является разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких сочетаний, которые стимулируют активность учащихся в возникающих ситуациях.

Использование игровых технологий как средство развития познавательной активности учащихся

Одним из способов развития познавательной активности студентов может стать использование игровых технологий в учебном процессе. Наряду с работой и обучением, игра является одним из важнейших видов человеческой деятельности, удивительным феноменом нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность имеет такие функции:

— развлекательная (это основная функция игры — развлекать, доставлять удовольствие, вдохновлять, вызывать интерес);

коммуникативный: изучить диалектику общения;

Самореализация в игре как полигон человеческой практики;

игровая терапия: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностический: признание отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

Коррекция: внесение позитивных изменений в структуру личных показателей;

Межэтническая коммуникация: усвоение социокультурных ценностей, общих для всех людей;

— Социализация: включение в систему социальных отношений, усвоение норм человеческого сообщества.
Большинство игр характеризуется четырьмя основными признаками (по С.А. Шмакову):

свободная развивающая деятельность, осуществляемая только по воле ребенка, получать удовольствие от самого процесса деятельности, а не только от результата (процессуальное удовольствие);

творческий, в значительной степени импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»).

эмоциональное повышение активности, соперничество, конкуренция, влечение и т.д. (чувственный характер игры, «эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержательно-логическую и временную последовательность развития.

Ценность игры не может быть исчерпана и оценена развлекательными возможностями досуга. В том-то и заключается его феномен, что тот, кто развлекается, отдыхает, способен перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель природы человеческих отношений и проявлений в работе, в образовании.

Например, интеллектуальная игра, которая наиболее полно воплощает основные показатели активности: Инициатива; энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности); добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности); самостоятельность; самодеятельность; самоконтроль; осознанность деятельности; воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца); целеустремленность, целесообразность; творчество.

С древних времен люди использовали игру как метод обучения и воспитания, передавая опыт старших поколений младшим. Игра широко используется в народной педагогике, школах, дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, где особое внимание уделяется активизации и интенсификации учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

  • как самостоятельные технологии для освоения понятия, темы и даже раздела школьного предмета;
  • как (иногда очень важные) элементы более крупной технологии;

как технология урока (занятия) или его фрагмента (введение, объяснение, закрепление, практика, контроль)

как технология для внеклассных занятий.

В этих играх закрепляются навыки применения ранее полученных знаний, умение пользоваться справочниками, научно-популярной литературой и географическими картами. И самое главное, в процессе игры ученики получают знания, испытывают удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению предмета и влияют на развитие личности учащегося в целом. Поэтому настольные игры — одно из средств развития способностей учеников, расширения их кругозора. Такие игры проводятся как индивидуально, так и во время групповой и коллективной работы. Они позволяют применять дифференцированный подход к оценке знаний и навыков учащихся. Они являются необходимым элементом подготовки к творческим играм.

Для активизации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения на уроках географии все чаще используются учебные игры.

Спектр целевых ориентаций

Диапазон целевых ориентаций:

  • Дидактика: расширение кругозора, познавательная активность; применение знаний в практической деятельности; формирование определенных навыков и умений, необходимых в практической деятельности; развитие географических навыков и умений; развитие трудовых навыков.
  • Воспитание: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных установок, позиций, нравственных, эстетических и взглядов, сотрудничества, коллективизма, общительности и навыков общения.
  • Развитие: развитие внимания, памяти, языка, мышления, способности сравнивать, находить аналогии, воображения, фантазии, креативности, эмпатии, рефлексии, способности находить оптимальные решения; развитие мотивации к учебной деятельности.
  • Социализация: знакомство с нормами и ценностями общества; адаптация к условиям окружающей среды; борьба со стрессом, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Студенты самостоятельно формулируют цель, определяют проблемы, анализируют информацию, разрабатывают критерии и возможные решения проблем. Они применяют свой жизненный опыт. Учащиеся становятся центральной фигурой всего процесса обучения и воспитания, что делает обучение действительно личностно-ориентированным. В современной педагогике личность ребенка является объектом учебной деятельности. В традиционной педагогике — как объект.

Использование игр в преподавании географии решает сразу множество проблем:

  • Игры способствуют формированию творческой личности студента;
  • формирование способности распознавать проблемы;
  • Принятие решений;
  • У них развивается познавательный интерес к предмету;
  • Оказывать сильное влияние на студентов;
  • Формируйте черты характера;
  • стимулировать их к поиску решений и формированию собственной позиции.

Игра на уроке является сложным носителем информации. Во время игры ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти включаются в соответствии с требованиями игровой ситуации. Таким образом, с одной стороны, игра пронизывает весь курс и органично присутствует почти на каждом уроке, с другой стороны, она занимает примерно пятую часть и не вытесняет ценную практическую деятельность. Чтобы выучить необходимый материал, студент может быть либо вынужден, либо заинтересован. С другой стороны, в игре участвуют все ученики в меру своих способностей. Учебный материал в игре усваивается всеми органами приема информации, причем происходит это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Познавательная активность учащихся в классе активизируется на 100%. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острая нехватка времени — все эти игровые элементы помогают активизировать учебную деятельность учащихся, сформировать интерес к предмету.

Функции игры:

  1. образовательная — развитие общегеографических способностей и навыков (память, внимание, восприятие);
  2. развлекательный — создающий благоприятную атмосферу в классе, превращающий урок в увлекательное приключение;
  3. коммуникативная — объединить учащихся и преподавателей, установить эмоциональный контакт, сформировать навыки общения;
  4. релаксация — формирование навыков подготовки собственного психофизического состояния, для более эффективной деятельности, перенастройка психики на интенсивное обучение;
  5. функция самовыражения — стремление ребенка;

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний о знаниях, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе.

Виды деловых игр

В процессе обучения используются различные модификации деловых игр: имитационные игры, деловые игры, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Симуляционные игры. Занятия имитируют деятельность любой организации, компании или ее подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, завода, строительной площадки и т.д. Можно моделировать события, т.е. конкретные действия человека (деловая встреча, встреча по плану, разговор и т.д.), и среду, т.е. условия, в которых происходит событие или действие (офис руководителя, комната для переговоров и т.д.). В дополнение к представлению событий, сценарий имитационной игры также содержит описание структуры и назначения процессов и объектов, которые будут имитироваться.

Оперативные игры. Они помогают отработать выполнение конкретных операций, таких как методы написания эссе, решения проблем, распространения и действия. Операционные игры имитируют соответствующий рабочий процесс. Игры такого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные условия.

Ролевые игры. Они используются для отработки поведения, действий, ролей и обязанностей конкретного человека. В играх с ролевым участием разрабатывается модель ситуации, и роли с «необходимым содержанием» распределяются между учащимися.

«Бизнес-театр». Ситуация разыгрывается, поведение человека в этой ситуации. Здесь студент должен мобилизовать весь свой опыт, знания и навыки, уметь поставить себя в образ конкретного человека, понять его действия, оценить ситуацию и найти правильную линию поведения. Основная цель метода инсценировки — научить молодых людей находить свой путь в различных ситуациях, объективно оценивать собственное поведение, уметь учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти и команды. Для метода воплощения в жизнь создается сценарий, в котором описывается конкретная ситуация и обозначаются роли и обязанности действующих лиц и их задачи.

Психодрама и социодрама. Они очень близки к «ролевой игре» и «бизнес-театру». Это тот же «театр», но уже социально-психологический, который развивает способность чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого, умение вступать с ним в продуктивный контакт.

Игры на мышление — один из самых популярных видов отдыха в нашей стране. Обретя благодаря телевидению миллионы поклонников всех возрастов, они широко используются в школах, библиотеках, учреждениях культуры и клубах, работающих с молодежью. Можно сказать, что нет ни одной общественной организации, которая на том или ином этапе своей работы не использовала бы интеллектуальные игры как средство развития и предоставления свободного времени своим членам. Международные и региональные фестивали интеллектуальных игр, проводимые под эгидой Международной ассоциации «Что? Где? Когда? Во многих регионах нашей страны клубы интеллектуальных игр, являясь некоммерческими организациями, проводят значительную работу среди молодежи, не только проводя сами игровые проекты, но и удовлетворяя другие разнообразные потребности молодых людей.

В России, в отличие от наших соседей Беларуси и Украины, теоретические и методологические вопросы организации интеллектуальных игр разработаны гораздо меньше. Возникает парадоксальная ситуация, когда попытки теоретического анализа этого явления предпринимаются людьми, далекими от практики, а практические разработки не имеют достаточного психолого-педагогического обоснования.

Отрадно, что в социальной практике последних лет в науке понятие игры получает новое толкование, игра распространяется на многие сферы жизни, игра используется как общенаучная, серьезная категория. Возможно, именно по этой причине игры все чаще входят в дидактику.

Педагогическая ценность игры во многом зависит от профессионального мастерства воспитателя, от его знания психологии ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями между детьми, от четкой организации и проведения всех видов игр.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Основные психологические теории воли
  2. Эмоциональная психологическая защита
  3. Характеристики свойств внимания
  4. Психологические особенности трудных детей и их диагностика
  5. Что такое психика, душа, внутренний мир человека
  6. Составление психологического портрета взрослого человека при преодолении жизненных трудностей
  7. Особенности формирования эмоциональной памяти личности
  8. Способы общения
  9. Влияние личностных качеств на выбор профессии — Природные особенности и социокультурные характеристики в структуре личности подростка
  10. Бандура Альберт, канадский психолог — Биографический очерк