Для связи в whatsapp +905441085890

Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования — Понятие «сеть дошкольных учреждений» и особенности образовательных программ в дошкольных учреждениях разных типов

В настоящее время в образовательной практике всего мира дошкольный период считается одним из важнейших образовательных резервов. Небрежный подход к дошкольному детству оборачивается, в лучшем случае, безвозвратно упущенными возможностями для детей, а в худшем — деформацией логики всего дальнейшего хода жизни — онтогенеза. Изменения, произошедшие в дошкольном образовании за последние 15 лет, были масштабными и в значительной степени необратимыми. Однако можно с уверенностью сказать, что все эти изменения пока не привели к структуризации системы дошкольного образования и ее осмысленной реорганизации в новую систему дошкольного образования.

Нам все еще не хватает всеобъемлющего обоснования идеи или, скорее, цели дошкольного образования. Нам необходимо определить и закрепить в законе цель дошкольного образования, и, возможно, нам потребуется отдельно определить цель дошкольного образования. Как известно из педагогики, образование — это целостный воспитательный процесс, осуществляемый в интересах личности, общества и государства. Осенью мы обсуждали проект закона об образовании. Было написано: «Дошкольное образование предоставляется в помощь родителям. Как мы видим, это не государственные образовательные рекомендации. Если мы перейдем на эту позицию и будем развивать дошкольное образование, исходя из интересов родителей, то система дошкольного образования неизбежно превратится в сферу услуг.

Всеобщая доступность качественного дошкольного образования и его обязательное использование детьми старшего дошкольного возраста, конечно, в первую очередь определяется финансовым аспектом. Однако дошкольное образование — это не обязательная воинская служба, а обязательная систематическая воспитательная работа педагогов и родителей с детьми 5-7 лет в различных формах организации. Важно сохранить внимание к разнообразию содержания и организации дошкольного образования, которое началось в 1990-х годах. Вводить единую программу дошкольного образования сейчас — значит пытаться повернуть время вспять и не только подорвать то, что уже достигнуто в России за последние 15 лет, но и противоречить мировым тенденциям в дошкольном образовании.

В целях рационализации и совершенствования дошкольного образования целесообразно консолидированными усилиями ведущих научных центров создать рамочный документ, в котором освещаются научные основы дошкольного образования, его особенности, основные направления, общая модель образовательного процесса, условия и примерный отбор культурно-образовательного содержания. Другими словами: Нам нужен стандарт для дошкольного образования. Этот документ также должен включать возрастные стандарты, возможные и желательные достижения в основных областях развития в узловых точках возрастного диапазона.

Необходимо установить возрастные нормы при переходе от ясельного к дошкольному возрасту (это три года) и при переходе от дошкольного к школьному возрасту (около семи лет). Это поможет педагогам определить соответствие результатов работы ребенка стандартам и может служить признаком готовности ребенка к школе по этапам: готов, на стадии готовности, условно готов, не готов.

Расширение организационных форм дошкольного образования должно привести к радикальному пересмотру существующих СанПиНов, которые являются архаичными и не соответствуют принципу вариативности дошкольного образования. Кроме того, необходим системный подход к разнообразию организационных форм дошкольного образования. В качестве организационной единицы целесообразно выделять не дошкольное образовательное учреждение, а дошкольную образовательную группу, причем не только в лоне детского сада, но и на базе различных культурно-образовательных и досуговых центров, а также добровольных объединений родителей.

Идея введения учебной программы СРП требует специальной научно обоснованной законодательной поддержки, которую следует тщательно контролировать. Цель — дать детям равные стартовые возможности при поступлении в школу, но учебный план PSA не предназначен для подготовки к комфортному поступлению в начальную школу. Правильнее говорить о преемственности с точки зрения общего развития ребенка и его психической и физической готовности к школе. Следует иметь в виду, что такая мощная структура, как школа, способна поглотить дошкольников и превратить их в четырехлетних маленьких школьников. Это грозит негативными социальными последствиями, деформацией полноценного развития школьников.

Следовательно, дошкольное образование должно быть направлено на предоставление семьям возможности выбора индивидуального образовательного маршрута. Нужно выработать механизмы совмещения обучения в разных типах учебных заведений, комплект документов, научно-методические разработки и требования к организации распорядка дня и учебных занятий. И очень важно уделить внимание вопросу специальной подготовки, ввести должность воспитателя дошкольного учреждения, потому что потребуются люди с высшим образованием, иногда с учеными степенями.

Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования - Понятие "сеть дошкольных учреждений" и особенности образовательных программ в дошкольных учреждениях разных типов

Понятие «сеть дошкольных учреждений» и особенности образовательных программ в дошкольных учреждениях разных типов

Термин «сеть дошкольных образовательных учреждений» можно определить как «совокупность взаимодействующих дошкольных образовательных учреждений разных типов, имеющих одинаковый статус». То есть сетевой принцип организации дошкольных образовательных учреждений предполагает, прежде всего, разнообразие типов этих учреждений с одинаковым юридическим, педагогическим и финансовым статусом, а также возможность организации некоторых дополнительных механизмов, позволяющих, например, кратковременное пребывание детей до

В типовом положении о дошкольных образовательных учреждениях в пункте 5 перечислены следующие виды дошкольных образовательных учреждений:

  • Детский сад;
  • Детский сад общего типа с одним или несколькими приоритетными направлениями развития (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и т.д.):
  • Детский сад компенсирующего вида с приоритетом квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
  • Детский сад для наблюдения и оздоровления с приоритетом санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мер и процедур;
  • детский сад комбинированного вида (детский сад комбинированного вида может включать в себя группы общеразвивающей, компенсирующей и оздоровительной направленности в различных сочетаниях);
  • Центр развития ребенка — детский сад с физическим и умственным развитием, коррекцией и укреплением здоровья всех воспитанников.

Таким образом, в настоящее время существует закрытый перечень возможных типов школьных образовательных учреждений, дифференцированных в зависимости от реализуемых направлений деятельности, связанных с потребностями учащихся в определенных услугах (рекреационных, интеллектуальных, художественно-эстетических, лечебных и т.д.). ).

Согласно пункту 16 Положения о дошкольных образовательных учреждениях, требования к дошкольному образовательному учреждению и критерии отнесения его к определенному виду или категории устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.

Статья 12 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяет образовательное учреждение как учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. В то же время Положение о дошкольном образовательном учреждении в пункте 3 содержит указание на более широкий спектр функций дошкольного образовательного учреждения, включающий в себя воспитание, обучение, присмотр, уход, воспитание и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет, что, конечно же, противоречит Закону РФ «Об образовании».

Пункт 3 статьи 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержит понятие «сеть дошкольных образовательных учреждений», которая функционирует в целях воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития в помощь семье, т.е. потребности семьи, в том числе детей дошкольного возраста, составляют составной элемент организации сети дошкольных образовательных учреждений.

Важным элементом, обеспечивающим сохранение сети образовательных учреждений в условиях острой нехватки мест в дошкольных образовательных учреждениях, являются нормы, устанавливающие особый порядок управления материально-техническими ресурсами, находящимися в ведении образовательных учреждений. Например, согласно пункту 8 Постановления Правительства Российской Федерации от 13 мая 1992 года № 312 «О неотложных мерах по экономической и социальной защите системы образования» не допускается без согласия Министерства образования Российской Федерации и Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации отмена или изменение функционального назначения зданий и сооружений, используемых учреждениями, предприятиями и организациями системы образования, и предоставленных им земельных участков. Однако это не стало препятствием для передачи помещений детских садов другим организациям и сокращения общего числа дошкольных образовательных учреждений в период с 1990-х годов.

Реструктуризация системы образования

Закон «Об образовании» подтверждает право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике и отказ от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общую тенденцию к перестройке дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к образованию, в центре которого находится ребенок и развитие его субъективности. Переход от однообразия типов дошкольных учреждений к гибкой, многофункциональной системе, включающей новые типы государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на различные образовательные потребности населения и удовлетворять их через широкий спектр образовательных услуг.

Необходимо преодолеть трудности, связанные с реструктуризацией системы образования. Обновление педагогического сознания — это долгий, сложный и болезненный процесс. Важно, чтобы педагоги осознали важность своей социальной миссии и направили свои усилия на полноценное образование детей, их психологическую защиту.

Осознание педагогами важности происходящих процессов в немалой степени связано с принятием ими изменчивости образования, стремлением к обновлению его содержания и технологий, пониманием позиций, препятствующих существенному реформированию системы.

Появление «Концепции дошкольной педагогики» заложило основу для интенсивного обсуждения теоретических и практических вопросов обновления содержания дошкольного образования, апробации новых педагогических технологий в широкой практике и освоения педагогами новых методов и форм работы. Развитие инновационных процессов в национальной системе дошкольного образования нашло отражение в нормативно-правовых и программно-методических документах. В эту работу по созданию единого образовательного пространства были и остаются вовлечены специалисты всех уровней управления образованием, методической службы, науки и практики.

В методических рекомендациях Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой (1993) проанализировано состояние дошкольного образования на момент начала перемен. Выяснилось, что система отношений между воспитателем и детьми остается формальной, то есть в основе работы лежит одна и та же учебно-дисциплинарная модель воспитания, которая распространяется не только на занятия с детьми, но и на всю повседневную жизнь ребенка. Акцент в педагогической работе по-прежнему делается на фронтальном обучении, что делает невозможной педагогику сотрудничества и ставит воспитателя в положение оценщика. Трудно построить доверительные отношения с ребенком.

Авторы методических рекомендаций анализируют ряд причин, которые приводят к большому количеству обязательных занятий в детских садах и укоренившимся педагогическим стереотипам. Несмотря на то, что законодательные документы того времени (Постановление Совета Министров РСФСР «Предварительное положение о дошкольном образовании», 1991) предусматривали самостоятельность дошкольного образования в организации педагогического процесса и были направлены на перестройку содержания и методов работы в дошкольном образовании, коренные изменения в системе дошкольного образования еще не произошли. Одной из причин этого стал большой объем специфических знаний и навыков в «типовой программе», по которой продолжали работать многие педагоги. Причины сохранения системы обязательного обучения, по мнению авторов рекомендаций, заключались в том, что педагогам, привыкшим работать с готовыми конспектами и хорошо владеющим формами фронтальной работы с детьми, трудно перейти к другим формам взаимодействия с ребенком. Кроме того, администрации было проще и удобнее проанализировать деятельность, четко прописанную в плане урока, чем анализировать эффективность руководства другими видами детской деятельности.

Игра, самообслуживание, эстетическая деятельность использовались недостаточно для полноценного развития ребенка, в то время как наполнение жизни детей в детском саду изобразительным и музыкальным искусством, литературой создает условия для снижения психологического напряжения, способствует развитию у детей самостоятельности, эстетического вкуса, культуры деятельности и досуга.

Монотонная обстановка в группе с регламентированным расположением «уголков», расстановка детских столов в стиле школьного кабинета и учительского стола усиливала формализованные отношения.

Авторы методических рекомендаций предлагают совершенствовать педагогический процесс и повышать развивающий эффект в педагогической работе с детьми по следующим направлениям:

  • Изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на индивидуальность каждого ребенка, на построение доверительных отношений между педагогом и детьми, основанных на партнерстве);
  • Не сталкивать детей с политико-идеологической специализированной информацией, когда они изучают окружающую среду;
  • Изменение формы и содержания учебных занятий, сокращение их количества (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение количества занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);
  • Обогащать жизнь детей классической и современной музыкой и изобразительным искусством, используя лучшие образцы детской литературы, которая черпает вдохновение в общечеловеческих моральных ценностях и расширяет их кругозор;
  • Изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате для предоставления детям возможности свободной самостоятельной деятельности и творчества в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора вида деятельности и ее формы — совместно со сверстниками или индивидуально.

Вариации в предоставлении дошкольного образования

Заслуживает внимания опыт регионов по организации различных механизмов удовлетворения потребностей населения в услугах по обучению, воспитанию, присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста и их подготовке к школе, когда по разным причинам они не посещают детские сады.

Например, Положение о группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, утвержденное распоряжением первого заместителя Премьера Правительства Москвы от 11 января 1999 года № 6-РЗП, регулирует деятельность групп кратковременного пребывания, созданных в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, не посещающих образовательные учреждения, в целях обеспечения их всестороннего развития,

В соответствии с указанным Положением, такие группы могут иметь форму «адаптационной группы» для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создаваемой для ранней социализации детей и адаптации к поступлению в дошкольные образовательные учреждения; «Группа развития» для детей от 3 до 7 лет, созданная для всестороннего развития детей и социализации в среде сверстников и взрослых — для детей от 3 до 7 лет, созданная с целью всестороннего развития детей, их социализации в обществе сверстников и взрослых; группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-6 лет, созданная для подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению:Группа «Для детей, чей родной язык не русский» — для детей в возрасте 3-7 лет с целью облегчения адаптации ребенка к русскоязычной среде, овладения русским языком, создания основы для готовности к школе; Группа «Для детей с нарушениями развития» — для детей в возрасте от 2 до 7 лет с целью оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями развития, их воспитания и обучения, консультативной и методической поддержки родителейГруппа «Особый ребенок» для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 месяцев до 7 лет, которая создана для оказания систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, развития условий для участия в образовательной деятельности, содействия их социальной адаптации и оказания помощи родителям в организации воспитания и обучения детей; группа «Учимся играть» для детей от 1,5 до 7 лет, чтобы дети могли приобретать социальный опыт, общаться со сверстниками и взрослыми, закладывать основы готовности к школе через совместную игровую деятельность группа «Юный олимпиец» для детей от 4 до 7 лет для физического развития и приобщения к спорту; группа «Учимся плавать» для детей от 2 до 7 лет, чтобы научить детей различным способам плавания; и группа «Домашний детский сад» — группы для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, открытые в установленном порядке на первом или втором этаже жилого дома (при наличии отдельного входа) как структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования системы Департамента образования города Москвы.

При этом группы кратковременного пребывания работают по гибкому графику: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день, в зависимости от потребностей родителей (законных представителей). Группы могут быть открыты в течение учебного года, когда они заполнены.

Таким образом, созданная в городе Москве система групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста может рассматриваться как своеобразная альтернатива традиционной системе дошкольного образования в виде ряда детских садов разного типа, предусмотренных Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Эта система характеризуется повышенной гибкостью в плане функционирования, комплектования (сочетание разновозрастного и разновозрастного принципов), установления отношений с родителями, построения образовательного процесса, включающего гибкое содержание и использование педагогических технологий, позволяющих обеспечить индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка, значительный диапазон дифференциации направлений обучения учащихся, организации дополнительных образовательных услуг. При этом, конечно, в таких группах должны соблюдаться все требования к организации образовательной деятельности, которые установлены нормативными правовыми актами.

Можно предположить, что подобная система групп кратковременного пребывания дошкольников в определенном районе может дополнить систему «традиционных» детских садов, закрыть существующие проблемы в этой системе и тем самым повысить эффективность всей системы дошкольного образования в определенном районе.

Согласно концепции социально-экономического развития города Вологды, утвержденной постановлением Главы города Вологды от 29 октября 2003 года № 3624 «О реализации социально-экономического развития города Вологды до 2010 года», планируется организация летних групп присмотра в двух детских садах или в квартирах для маломобильных детей в форме «домашнего детского сада» на 3-4 человека.

Эффективность типа дошкольных образовательных учреждений

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования для нового поколения, в том числе на первой ступени — дошкольном образовании. Принципы гуманизации и вариативности в дошкольном образовании уже вступили в силу. Для детских садов было введено много образовательных программ с обновленным содержанием.

Другой актуальной задачей является внедрение вариативных организационных форм дошкольного образования и разработка рамок нормативно-методического определения образовательного процесса для этих форм.

Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему государственного дошкольного образования. Типовая программа была заменена вариативными программами, а единый «детский сад» — различными типами и видами дошкольных учреждений (ДОУ). Сегодня в дошкольных учреждениях официально действует 12 комплексных основных образовательных программ, 25 подпрограмм и 2 специальные программы (для детей с нарушениями речи). Кроме того, в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации № 448 от 22 августа 1996 года в российской системе образования введены три категории и шесть типов дошкольных учреждений.

Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм воспитательной работы стал нормой деятельности учителя. Инновационное движение в дошкольном образовании не уступает по масштабам школьным инновациям.

Однако в конце 2004 года уровень охвата дошкольными учреждениями составлял в среднем 59%. В то же время только 55% детей в возрасте 5 лет посещают детский сад. Закон Российской Федерации «Об образовании» устанавливает квалификацию дошкольного образования как базовую, необходимую и самооцениваемую ступень единой системы образования. Но эта квалификация еще не получила должного государственного закрепления в социально-педагогическом, содержательно-методическом, организационно-управленческом, правовом, финансово-экономическом плане.

Эта сложность проявляется сейчас, например, при определении государственного стандарта дошкольного образования. До сих пор нет детального обоснования идеи дошкольного образования как такового (в отличие от традиционного «дошкольного воспитания» или «дошкольного образования» в форме квазидидактического обучения, получившего широкое распространение в последние годы).

Аналитический материал показывает, что в большинстве развитых стран раннее детство рассматривается как особый национальный ресурс, позволяющий решать сложные проблемы социально-экономического развития. Не будет преувеличением сказать, что дошкольный этап сегодня считается одним из важнейших образовательных резервов, не уступающим по потенциальной содержательной емкости ни одному из последующих этапов. Не использовать его, или, что еще хуже, не использовать его по назначению, по меньшей мере, недальновидно.

В контексте современного движения к гуманизации и вариативности дошкольного образования, начавшегося еще в конце 1980-х — начале 1990-х годов, необходимо разработать свод правил нового поколения для практиков, отличный от традиционных отечественных программ дошкольного образования (которые очень конкретно определяют и регламентируют содержание и форму образовательного процесса).

Этот документ должен определить рамки образовательного процесса, которые можно назвать «моделью образовательного процесса» — своего рода общий «стандарт», который может быть использован в качестве основы для вариативных образовательных программ.

Для «модельного» описания образовательного процесса предполагаются следующие измерения: Функции (позиции) взрослого по отношению к сообществу детей, организация содержания образования (или развивающего содержания), структура предметной среды. Эти измерения в целом формируют педагогическую среду, в которую погружается ребенок в детском саду.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психосоматика
  2. Первичные и вторичные дефекты развития
  3. Зоопсихология
  4. Тоталитаризм в Германии
  5. Нейропсихология — Подходы и направления в нейропсихологии
  6. Истерическая неврастения
  7. Жан пиаже, швейцарский психолог
  8. Задатки и способности в психологии
  9. Структура личности
  10. Закрытая кадровая политика