Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации

Оглавление:

Среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание психического и физического развития ребенка. Обогащенная среда — это совокупность социальных и материальных объектов, обеспечивающих ребенку разнообразную деятельность.

Среда рассматривается как возможность для развития индивидуальности ребенка, с учетом его склонностей, интересов и уровня активности.

Из положений работ А.И. Леонтьева, А.В. Запорожца, разрабатывавших тему дошкольного детства, вытекают основные базовые положения, подтверждающие воспитательную роль материально-пространственной среды детского сада при следующих условиях

содержание и эстетическую значимость этой среды;
целенаправленное и систематическое воспитание детей с учетом эстетического качества внутреннего пространства, где роль воспитателя — это роль лидера, организующего восприятие и деятельность ребенка.

Побуждение детей к активному участию в создании эстетически значимого интерьерного пространства и обогащению его продуктами собственной художественной деятельности.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть отделен от развивающей среды, в которой он должен быть реализован.

Основными требованиями к организации материальной развивающей среды являются соответствие программе ECE, специфика педагогического процесса и творческий характер деятельности детей.

По мнению Л.С. Новоселовой, предметная среда должна быть:

быть системным, отвечающим образовательным и воспитательным целям и требованиям проектной культуры;
инициация деятельности ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения определяются средой;
учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общение, материальная деятельность, игра), так и других видов деятельности, которые возникают в раннем возрасте и становятся частью старшего дошкольного возраста, т.е. обеспечивать переход ребенка на следующий этап развития;
облегчить задачу создания «зоны ближайшего развития» путем организации материальной среды;
предоставлять детям возможности для взаимодействия друг с другом и со взрослыми, что способствует развитию навыков совместной работы;
имеют, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся компоненты, которые проблематизируют взаимодействие с ними, побуждают детей узнавать о них через практические эксперименты с ними и в этом контексте придают консервативным компонентам новый смысл;
это порождает новые идеи, образы и способы деятельности, что обогащает саму деятельность детей (игру, строительство и т.д.) и их развитие;
самое главное требование к среде — учитывать особенности развития всех видов детской деятельности.

Среда должна быть информативной, удовлетворяющей потребность ребенка в новизне, трансформации и экспериментировании.
Окружающая среда должна стать средством реализации творческих гипотез.
Вовлеченность ребенка, его активное исследование и изучение окружающей среды зависит от подготовленности и компетентности взрослого.
Ребенок и взрослый действуют вместе и должны чувствовать себя комфортно в созданной среде.
Функциональный комфорт среды также обеспечивает психофизическое благополучие.

Проектирование предметно-пространственной среды дошкольной организации

Образовательные потребности

Физическая среда должна отвечать всем образовательным потребностям.

Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации». (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 24.07.2015) применяется к инклюзивному образованию.

Статья 79. Организация обучения учащихся с ограниченными возможностями

содержание образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, условия организации обучения и воспитания определяются адаптированной образовательной программой, в том числе, в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с индивидуальной программой реабилитации лица с ограниченными возможностями здоровья.

Общее образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным адаптированным общеобразовательным программам. В таких организациях должны быть созданы специальные условия для получения образования конкретными учениками.

под специальными условиями обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, в том числе специальные образовательные программы и методики обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства коллективного и индивидуального обучения, предоставление услуг ассистента (помощника), обеспечение необходимого технического сопровождения обучающихся.

Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в специальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) N 1014 г. Москва, 30 августа 2013 г.

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам начального образования — образовательным программам дошкольного образования»:

п. 13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования осуществляется в группах в образовательной организации. Группы могут иметь образовательные, компенсационные, рекреационные или комбинированные цели.

Обеспечение специальных условий для обучения учащихся с особыми образовательными потребностями объявлено государственной услугой в Общем ведомственном перечне государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями, находящимися в ведении Министерства образования города Москвы.

Как соответствовать современным требованиям, когда дети с ограниченными возможностями спешат в общеобразовательные учреждения? Как мы можем быстро и профессионально создать необходимые условия для таких детей? Что в наших силах?

Прежде всего, это знания, которыми должны обладать все педагоги дошкольных учреждений в области инклюзивного образования, то есть это подготовка педагогов в области инклюзивного образования;

Во-вторых, наличие определенного количества специалистов (логопедов, психологов и дефектологов).

В-третьих, это материально-техническая и методологическая база.

Все это — создание особых условий для детей с ограниченными возможностями.

Предметное содержание РППС

Заполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами, важно помнить, что все предметы должны быть знакомы детям и соответствовать их индивидуальным особенностям (возрасту и полу), чтобы они могли заниматься полноценной самостоятельной и совместной деятельностью со сверстниками. РППС также должна включать элементы для совместной деятельности ребенка и взрослого (учителя). Материальное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и обеспечивать детям социальный опыт. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразными и взаимосвязанными по содержанию и масштабу, чтобы обеспечить доступность среды. Требования к содержанию можно разделить на две группы: общие и специфические.

Критерии первой группы указывают на характеристики, которые должны категорически отсутствовать, поскольку они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребенка. Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны

∙ провоцировать ребенка на агрессивные действия;
∙ провоцировать насилие со стороны ребенка по отношению к участникам игры, которыми могут быть партнеры по игре (сверстники, взрослые).
∙ Провоцировать игровые темы, связанные с безнравственностью и насилием;
∙ вызывать у ребенка нездоровый интерес к сексуальным темам
∙ вызывать у ребенка интерес к сексуальным вопросам, которые выходят за рамки его возрастной компетенции;
∙ может вызвать у ребенка негативное или отрицательное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.
Вторая группа критериев включает в себя те, которые обеспечивают гармоничное развитие ребенка:
∙ полифункциональность. Это качество должно позволять ребенку использовать элементы РПС гибко, в соответствии со своим воображением, в соответствии с актом игры, в различных функциях;
∙ Использование элементов RPSS в общей деятельности. Наличие этого качества предполагает, что все игровое оборудование может быть использовано в совместной игре (даже при участии взрослых) и в инициировании совместных действий;
∙ Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровое оборудование RPSS можно использовать как инструмент для обучения ребенка;
∙ эстетическая ценность. Наличие этого качества подтверждает, что игровое оборудование RPLS может стать инструментом для художественно-эстетического развития ребенка, приобщая его к миру искусств.

Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ЕЭК, все элементы RPL должны иметь необходимые сертификационные документы: сертификат соответствия и гигиенический сертификат. Эти документы подтверждают безопасность физического здоровья детей. Что касается конкретных требований, то перечень элементов ЭПС должен быть отражен в структуре и содержании программ обучения центров ECE (включая центры ECE для детей с ограниченными возможностями). Особое внимание следует уделить характеристикам развития элементов ЭПС. Это означает, что, благодаря высокому развивающему потенциалу, игровое оборудование может использоваться с детьми на разных уровнях развития.

Организация пространства

Функциональные аспекты пространства Центра ЕЭК включают акустическое оформление, освещение, цветовое оформление помещения. Например, объекты могут восприниматься по-разному в зависимости от факторов, влияющих на восприятие: светло или темно, дождливый или солнечный день и т.д. Поэтому система освещения должна быть распределена равномерно и вдоль стены, несущей свет10. Цвет также играет важную роль в дизайне ПППС. Цвет комнаты, мебель и различные материалы могут визуально изменить восприятие предметов, ограничивая или расширяя пространство. Эмоциональное воздействие цвета может быть усилено в ограниченном пространстве. Так, согласно действующим нормам: «В помещениях, выходящих на южные границы горизонта, следует применять отделочные материалы и краски бледных холодных тонов с коэффициентом отражения 0,7-0,8 (бледно-голубой, бледно-зеленый), а для северных границ — теплых тонов (бледно-желтый, бледно-розовый, бежевый) с коэффициентом отражения 0,7-0,8. Отдельные элементы могут быть окрашены в более светлые цвета, но не более чем на 25% от общей площади помещения. Требования ФГОС к детскому саду гласят, что пространственная организация ДОУ (в здании и на территории) должна обладать многофункциональными качествами, с гибким зонированием и быстрым изменением в соответствии с образовательной ситуацией, предоставлять возможности для различных видов деятельности, самовыражения и эмоционального благополучия детей. Использование технического оборудования в центрах РОДМВ должно быть адаптировано к конкретным задачам и характеристикам образовательной программы и основываться на систематическом применении различных средств информационных и образовательных технологий (ИОТ). В настоящее время существуют ИОТ, предназначенные для фронтальной работы учителя с детьми, для групповой работы и для индивидуальной работы детей под руководством взрослого. Совместное использование современных и традиционных технологических средств в дошкольном образовании делает образовательный процесс более интересным, разнообразит способы работы с детьми и повышает эффективность дошкольного образования. Гибкое планирование пространства означает, что различные пространства (зоны, углы, сектора, центры и т.д.) доступны детям для свободного выбора различных видов деятельности. Зоны должны быть адаптируемыми: их необходимо менять, дополнять и комбинировать в соответствии с образовательными задачами и индивидуальными особенностями детей. В то же время необходимо учитывать доступность всех основных видов деятельности, осуществляемых центрами для обучения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Распределение помещений должно быть организовано таким образом, чтобы учитывать весь период пребывания детей в центрах РОДМВ. Предварительный список зон для организации РППС:

Ролевые и режиссерские игры (театральная деятельность, переодевание, изучение социальных ролей и профессий и т.д.);
познавательная деятельность (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и т.д.)
самостоятельная деятельность детей (строительство из различных материалов, художественная и продуктивная деятельность, знакомство с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и т.д.).
двигательная активность (спортивные игры, соревнования и т.д.)
настольные и развивающие игры (рассматривание иллюстрированных материалов, дидактические игры и т.д.)
экспериментирование и наблюдение за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и т.д.)
отдых (уединение, общение и т.д.).

Организация предметной игровой среды

Как известно, основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущей деятельностью для них является игра. Школьникам необходимо пространство, чтобы быть свободными и физически активными, а предметы внутри часто становятся «неприкосновенными».

Многофункциональное использование пространства для игровой деятельности решает многие проблемы, связанные с нехваткой места.

Ранее характерной чертой было жесткое зонирование пространства, что часто провоцировало учебные и дисциплинарные формы работы со студентами. Рамки, разработанные Надеждой Александровной Коротковой и Татьяной Николаевной Дороновой для создания целостной, многофункциональной учебно-пространственной среды для групп старшего года обучения, включают три зоны:

для спокойных занятий
активная деятельность
рабочая (учебная) зона.

Требование разнообразия обеспечивается за счет перестановки пространства и заполнения, расширения или удаления зон по мере необходимости. Это возможно благодаря использованию в спальне кроватей-гнезд, которые можно гибко адаптировать, дополнять и использовать совместно с групповой комнатой на протяжении всего пребывания детей в группе.

У нас есть возможность адаптировать и модифицировать среду, чтобы создать дополнительное пространство для всех видов игровой и учебной деятельности.

Организация пространства не является жесткой. Я подробно остановлюсь на организации тихих и активных зон. Зона спокойной активности с конструкторами, настольными играми + Уголок уединения в спальне дает ребенку возможность снять напряжение, повышает его эмоциональный настрой и реализует его право на отдых. Благодаря мобильности нашей спальни, мы создали и установили такой уголок, который помогает ребенку чувствовать себя спокойно, безопасно и восстанавливает необходимые ресурсы.

Мобильность и адаптивность объекта и игровой среды позволяют детям исследовать свои творческие способности и организовывать зоны активности. В рамках реализации годовой задачи: «Развитие речи детей через театр», преобразованная обстановка спальни превратилась в большую сцену (с декорациями, атрибутами), на которой развернулись театрально-творческие действия, в которых участвовали все дети группы, так как театральная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, обогатить речь детей, способствует обогащению и активизации словарного запаса детей. В театре дошкольники раскрываются и показывают неожиданные стороны своего характера. Дети — большие артисты, поэтому им нравится участвовать в спектаклях, самостоятельно играть в театральные игры и выступать в роли зрителей. И организованная зона активности в спальне позволяет им делать это очень хорошо. Эта зона также позволяет детям заниматься движением, действием и ролевыми играми с учителем и самостоятельно.

Сменные зоны заполняются исходя из того, что ведущим видом деятельности является игра. Поэтому мы наполняем мобильные зоны тематическим контентом, который можно изменять, дополнять, использовать гибко в рамках зон с гибкими границами, расширяя или сужая их.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: